小学数学_按比例分配教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版六年级下册数学《按比例分配》公开课教学设计
苏教版六年级下册数学《按比例分配》公开课教学设计一. 教材分析苏教版六年级下册数学《按比例分配》是小学数学的重要内容，主要让学生掌握按比例分配的方法和应用。
本节课的内容是在学生已经掌握了比例的基本知识和应用的基础上进行教学的，目的是让学生能够灵活运用比例知识，解决实际问题。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的比例知识，但是对于按比例分配的概念和方法的理解还有待提高。
因此，在教学过程中，需要通过具体的例子和实际问题，让学生深入理解按比例分配的概念和方法，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.让学生掌握按比例分配的概念和方法。
2.培养学生解决实际问题的能力。
3.培养学生合作学习的习惯和能力。
四. 教学重难点1.按比例分配的概念和方法。
2.解决实际问题时的比例计算。
五. 教学方法1.情境教学法：通过具体的例子和实际问题，让学生理解和掌握按比例分配的方法。
2.合作学习法：通过小组合作，让学生共同解决问题，培养学生的合作能力和习惯。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题的解决方法，培养学生的思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生理解和掌握按比例分配的方法。
2.实际问题：准备一些实际问题，让学生进行练习和应用。
3.小组合作学习：学生进行小组合作学习，准备相关的小组活动材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引入按比例分配的概念。
例如：一家商店在搞促销活动，买100元的商品可以返还10元的现金，如果小明购买了200元的商品，他可以返还多少钱？让学生思考和讨论，引出按比例分配的概念。
2.呈现（10分钟）通过具体的例子，让学生理解和掌握按比例分配的方法。
例如：一个班级有男生和女生，男生人数和女生人数的比例是2:3，如果男生有20人，女生有多少人？让学生思考和解答，引导学生发现按比例分配的方法。
3.操练（10分钟）让学生进行一些实际问题的练习，巩固和应用按比例分配的方法。
《按比例分配》优秀教学设计范文
《按比例分配》优秀教学设计《按比例分配》优秀教学设计范文在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的《按比例分配》优秀教学设计范文，希望对大家有所帮助。
《按比例分配》优秀教学设计1课题：按比例分配教学目标：1、使学生理解按比例分配实际问题的意义。
2、使学生通过运用比的意义和基本性质解答有关按比例分配的实际问题。
教学重点、难点：理解按比例分配实际问题的意义，掌握解题的关键。
对策：引导学生分析明晰题意。
教学预案：一、基本训练：1、根据信息你想到了什么？六2班男生与女生的比是4：5（1）男生是4份，女生是5份，一共是9份；（2）男生相当于女生的4/5，女生相当于男生的5/4（3）男生占全班人数的4/9，女生占全班人数的5/92、根据已知条件回答问题：（第76页上第6题）二、自主探究：1、出示例题5题目和方格图，让学生独立完成，先算一算，再涂一涂。
2、组织交流：你是怎样解决这个问题的？你是怎样想的？生1：根据红色与黄色方格数的比是3：2，可以想到：把30个方格平均分成5份，3份涂红色，黄色涂2份。
列成算式是：30（3+2）=305=6（格）每一份有几格因为红色有这样的3份，所以红色：63=18（格）因为黄色用这样的2份，所以黄色：62=12（格）教师追问：怎样验证这个答案是正确的？生2：根据红色与黄色方格数的比是3：2，可以想到：红色方格占总格数的3/5，黄色方格占总格数的2/5列成算式：红色：303/（3+2）=303/5=18（格）黄色：302/（3+2）=302/5=12（格）3、你是用哪种方法解决的？这两种方法你都理解吗？和你的同桌再说说解题思路。
三、理解体会：1、出示第75页上的试一试：（1）齐读要求，提问：现在将这些方格按怎样的比来分配？说说1：2：3是什么意思？（2）独立完成，组织交流。
小学数学_按比分配教学设计学情分析教材分析课后反思
《按比分配》教学设计《按比分配》课后反思学生在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比分配的应用题的基础。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，但按比分配的方法学生平时肯定也有一些体验，而生活中的体验也是学生解决问题的基础。
所以本课采用了引导学生自主探索解决问题的学习方法。
经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。
一、学生自主探索为主，注重知识的发生过程。
按比分配的应用题与实际生活联系紧密，所以在探索问题的过程中，教师注意启发学生利用已有的知识和生活经验独立地寻求解决新问题的各种途径。
同时注意对一个问题从多方面考虑，对一个对象从多种角度观察，这样有利于培养和训练学生数学思维的独创性，有利于提高学生的研究能力和创新能力。
本课中学生能用五种方法解题，思维得到了极大的发展。
二、提高学生的问题意识。
问题是数学的“心脏”。
在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。
在本堂课中，我在问题情景的创设中主要从以下两方面入手：1.创设问题情景的生活化。
《标准》指出：“使学生感受教学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。
目的是让学生体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
体会教学的魅力。
本节课提供现实背影、挖掘数学思想方法，让学生参与教学材料的提供，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索。
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，一方面激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通现实生活与数学，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。
例如：把按比例分配实心球、按比例计算儿童的头高、零花钱的分配等，这样生活气息浓厚、学生感兴趣，活生生的题目引入课堂，开展教学活动，使学生投入到学习活动中。
苏教版小学六年级数学上册《按比例分配问题》优质课教学设计与反思
苏教版小学六年级数学上册《按比例分配问题》优质课教学设计与反思
教材分析
1．本节内容是学生在学完比的意义、比的基本性质后进行的，主要引导学生应用比的意义解答有关按比例分配的实际问题，让学生在学习的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，建立合理的认知结构。
本节内容是平均分的延伸，跟分数乘法有密切联系，也是学习第十二册教材比例的基础。
2．本节内容设计比较灵活，鼓励学生用自己的的方法解决按比例分配的实际问题，感受解决问题策略的多样化。
学情分析
1．经课前了解学生对于比的意义理解得比较透彻，也非常理解、喜欢比的多种表现方法，而分东西时他们都喜欢用平均分，认为平均分最合理，也非常喜欢帮助别人分东西。
2．小学生好奇心和求知欲比较强，凡事都喜欢刨根问底，喜欢挑战各种难题，所以本人设计了由平均分向按一定比分配的策略，让他们的认知由平衡向不平衡发展。
并一步步引导他们运用旧知识解决新知识，最终真正学到知识。
3．学生可能会认为为什么平均分分东西会不公平，为什么要按一定的比分才合理。
教学目标
1、在合作探究和解决问题过程中使学生理解按比分配的意义，掌握按比分配的应用题的特征和解题方法；
2、培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力；使学生真正成为课堂的主人；
3、通过实例使学生感受到数学来源于生活，生活离不开数学。
教学重点和难点
1、正确理解按比分配的意义。
2、掌握按比分配应用题的特征和解题方法。
《按比例分配》教学设计及教学反思
《按比例分配》教学设计及教学反思教学目标：1、使学生掌握按比例分配的应用题的特征和解题方法，并能正确进行解答。
2、培养学生解决实际问题的能力。
教学重点：掌握按比例分配应用题的特征和解答方法。
教学过程：一、认识“按比例分配”。
1、把若干本本子奖给在学校运动会上得第一名的同学，该怎么奖？2、讨论后得到“平均分”。
3、把若干本本子奖给在学校运动会上得第二名、第三名的同学，该怎么奖？4、为什么？5、这还是平均分吗？6、那可以叫什么呢？也就是按几比几来分？7、那平均分就是按几比几来分？8、像这样把一个数量按照一定的比例来进行分配，这种分配方法叫做按比例分配。
9、学生举例。
二、解决实际问题。
1、生活中的确有很多这样的例子，需要把一个数量按照一定的比例来进行分配。
2、例如：学校运动会上给四、五年级布置做500面小红旗的任务，你认为怎样分配比较合理？3、出示四、五年级的人数：五年级120人，六年级130人。
现在你认为该怎样分配比较合理？（1）按12：13进行分配。
（2）分小组讨论列式解答。
（3）反馈各种不同的解题方法。
4、试一试：如果五年级有三个班，分别有32、40、48人，该怎样分配？三、拓展延伸：学校的操场是一个长比宽为3:2的长方形，如果将这500面小红旗插在操场的四周，每条边上插多少面比较合理？四、看书。
五、课堂小结二、教学反思按比例分配是十二册教材中比例应用题的内容，与前面学的比的知识密切相关，倒与正反比例知识没有太多的联系。
教材用蔬菜种植面积和混凝土的配置作为例题，学生缺乏这一方面的生活经验，因此在教学这一部分的内容时，重组了教材：采用学校开运动会进行颁奖和做小红旗等情境让学生感受到身边的分配，学有所得，学有所用。
一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。
新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。
小学数学_ 按比例分配教学设计学情分析教材分析课后反思
《按比分配》教学设计【教学目标】1、在自主探索中理解按比例分配的意义。
2、掌握按比例分配问题的结构特点以及解题方法，能正确解答按比例分配问题。
3、培养优化意识和平合作精神。
【教学重难点】理解按一定比例来分配一个数量的意义，根据题中所给的比，掌握各部分量占总数量的几分之几，能熟练地求出各部分量。
【教学过程】导入：同学们读过绘本吗，今天老师也给大家带来了一本绘本，想不想看一看？《狗熊岭的故事》，这是一本充满数学智慧的绘本，一起来欣赏。
一、比较平均分和按比分配，探究区别和联系。
1、平均分。
出示：吉吉和毛毛的图片，老师读题，中秋节快要到了，吉吉和毛毛分别做了同样多的月饼，拿到集市上去卖，一共卖了80元钱，他俩应该怎样分这笔钱？生：平均分，每人80÷2=40（元）师：为什么你们都想“平均分”？生：因为他们做的一样多，平均分才公平。
（板贴：平均分公平）2.按比例分配出示：熊大和熊二。
老师读题。
熊大和熊二也做了一些月饼，拿到集市上卖，也卖了80元钱，其中熊大和熊二做的月饼个数比是5：3，熊二和熊大平均分这些钱，你认为这样公平吗？为什么？如果不公平，你认为应该怎样分呢？生1：我觉得不公平，因为熊大熊二做的个数不一样多。
师：那你觉得怎样分公平呢？生：应该按照做的月饼多少来分，也就是按照5：3来分。
师：谁有不同意见？或者有疑问、补充？师：看来大家都同意她的看法，的确，这位同学思路清晰、有理有据，很是让人信服。
请坐。
3.比较平均分和按比分配，明确区别与联系。
出示：分法一：把80元钱，平均分给吉吉和毛毛。
分法二：把80元钱按照做的月饼个数比5∶3来分给熊大和熊二。
师：现在咱们来比较一下两种分法的区别与联系。
（等待15秒）生1：分法一是平均分配；分法二不是平均分配。
师：同意吗？很好，请坐。
再具体点说分法二不是平均分配，而是按一个比来分配的。
你能给这种分配方法取一个名字吗？生1：按一个比分配生2：按比分配师：这两个名字都很贴切，说出了这种分配方法的特点，哪个更简洁呢？生：按比分配。
《按比例分配》教学反思（通用9篇）
《按比例分配》教学反思（通用9篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的《按比例分配》教学反思（通用9篇），希望能够帮助到大家。
《按比例分配》教学反思1按比例分配是苏教版小学六年级上册的教学内容。
学生在此前已经学习了平均分、分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。
小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。
这样导入，既体现了按比例分配的根源，课堂内容还由易到难，过渡比较自然，学生容易接受。
本节课主要有以下几点成功之处：一、故事导入，激发学生的学习兴趣本课内容是解决问题，学生学起来有些枯燥。
新课伊始，我选取小动物们开运动会的情境导入新课，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣。
二、创设问题情境，提高学生的问题意识。
“问题是数学的心脏”。
在教学中，应创设问题情境来调动学生参与的热情，激发其内驱力，达到发展思维，培养能力的目的。
在本节课中，我先提出了问题：。
白兔和灰兔得到的萝卜的比是3：2，这句话怎么理解？这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还为学生扫清了知识理解上的障碍。
接着安排学生自主思考，解决问题。
交流时，对于学生的不同做法，我在给予肯定的同时，又让学生说说每一步的想法，注重学生思维能力和语言表达能力的培养。
三、及时反思总结，培养学生的抽象概括能力。
教学例题时，我让学生及时反思解决问题的步骤，先求什么，再求什么，最后求什么。
最后引导概括得出按比例分配应用题基本特征：已知总量和各部分量的比求各部分的量。
解题方法是：先求总份数，再求各部分占总量的几分之几，最后，用总量乘各部分占总数的几分之几，求出各部分量。
《按比例分配解决问题》六年级数学说课稿
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信息窗2——按比例分配教具准备：课件、纸条教学过程：一、创设情境激趣导入1.教师谈话：这几天我们一直在学习有关人体奥秘的知识，除了我们学过的，想不想再多了解一些？那请你们仔细观察情境图。
（出示课件）2.提问：从图中，你获得了哪些数学信息？（1）学生观察回答，教师适时板书相应的信息条件：明明体重30千克，体内水与其它物质的比是：4：1；爸爸的体重70千克，体内水与其它物质的比是7：3（2）你能根据这些信息提出一些数学问题吗？学生口答。
教师板书出问题：明明体内的水分及其他物质各有多少千克？爸爸体内的水分及其它物质各有多少千克？二、自主合作探索新知1．解决第一个问题：明明体内的水分及其他物质各有多少千克？（1）可以根据哪些信息解决？（明明体内的水分及其他物质各有多少千克？——体重30千克，体内水与其它物质的比是：4：1）（2）体重30千克与4：1有什么联系？（3）线段图或折纸的方法表示出他们之间的联系吗？30千克？千克？千克水占4份其他物质占1份学生同位合作完成，然后小组交流自己的想法。
教师巡视。
2、展示交流：（1）学生展示交流线段图，结合信息说明图意。
（2）教师引导口述信息并画出线段图：如果用一条线段表示30千克体重，水和其他物质应该怎样表示？为什么？求的问题是什么？怎样表示？（3）要求体内的水和其他物质各有多少千克会计算了吗？请同学们在本子上独立完成。
3.探究算理（1）教师巡视的过程中指明不同解答方法的同学到前面板书：解法一： 4+1=5 解法二：30÷5×4=24（千克） 30×44+1=24（千克）30÷5×1=6（千克） 30×14+1=6（千克）（2）让两种不同解法的学生说一说这样做的理由，每一步表示的含义。
（3）观察比较：这两种方法有什么区别？相同点：体重是有水份和其他物质组成的，求水和其他物质的重量也就是把30按照4：1的比例分配。
不同点：一是把比看作平均分得的份数，用平均分的方法来解答；二是把比化作分数，转化成分数乘法问题来解答。
（4）优化算法：他们的方法你喜欢哪个？为什么？说给你的同位听一听。
（5）小结：像第二种方法，把一个数量按照一定的比进行分配的方法叫做按比例分配。
（板书课题）4. 解决第二个问题：爸爸体内的水分和其他物质各有多少千克？（1）师：你能用这种方法解决第二个问题吗？（2）学生独立完成，同位交流自己的想法。
（3）指名一学生板演并说说自己的解题思路。
怎样知道我们解答的是否正确呢？谁能口头检验一下？5.同学们都很棒，都能灵活的运用刚刚学过的分数乘法解决按比例分配的题目，谁能说说在计算按比例分配的题目时应注意什么问题？你们都学会了吗？下面我们一起做一些相应的练习。
三、巩固练习拓展应用1.填空：①某班有男生25人，女生24人，男女学生人数的比是（ ）∶（ ），男生占全班人数的（ ），女生占全班人数的（ ）。
②糖和水的比是1∶10，糖占糖水的（ ），水占糖水的（ ）。
③一个农场计划在100公顷的地里播种60公顷小麦和40公顷玉米，小麦的播种面积占这块地的（ ），玉米的播种面积占这块地的（ ），小麦和玉米播种面积的比是（ ）∶（ ） 2.走进生活（看谁能又对又快的解决这些问题） 自主练习1、2、3第2、3题要求画出线段图分析解答。
3.课后延伸判断：一个长方形周长是20厘米，长与宽的比是7∶3，求长与宽各是多少厘米？7＋3＝10 20×710 ＝14（厘米） 20×310 ＝6（厘米） 【错，要分的不是20厘米】1.课件出示：问题口袋（口答）（1）六（1）班男、女生人数比是6 ：5，男生占全部人数的（ ）（ ） ，女生占全部人数的（ ）（ ）。
（2）学校把 150棵树的植树任务按1：2分给五六年级，五年级分得（ ） 棵，六年级分得（ ）棵。
（3）选择：①一种青铜是由锡和铜按照3：7铸成的。
生产这种青铜100吨，需要（）A 锡30吨、铜70吨B 锡70吨、铜30吨②一种药水,药粉和水的比是5:100，水占药水的（）A120B121按比例分配学情分析按比例分配是学生在学了一定的算术知识（如比，整数、小数的四则运算及其应用），尤其是比的基本性质后，方对于学生今后的学习有着很大的影响。
方程思维的培养对于学生有着重大的现实意义。
一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。
二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识。
“数学是研究千变万化中不变的规律。
”按比例分配可以使学生加深对这些知识的理解。
进一步解释这些知识的数学本质，便于学生巩固所学知识。
三是有利于加强中小学数学的衔接。
初中学习对于学生的方程思维提出了新要求，因此，在小学让学生初步接触一点代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性（逆向思考，未知数不参加运算，等于缺少一个条件，思维的步骤增加），为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。
教学时，我重视研读教材，切实在现实的问题中学习列方程和解方程，在现实背景下求解方程并检验，这样处理有助于学生理解解按比例分配的过程，也有利于加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识，进一步促进方程思维的形成。
四是重视学习习惯的培养，发展学生的数学意识。
简易方程学习内容的特点，决定了通过本单元的学习，特别需要也比较适合培养学生规范书写和自觉检验的习惯。
按比例分配效果分析表1：学生学习行为分析表2：学生学习效果分析《按比例分配》教后反思1、前置复习个别学生略显紧张。
同时，教师的情绪也比较平淡，没有给学生创设轻松自然的氛围，使得前半部分的课堂有点沉闷，敢于大胆发言的学生也比较少。
由此可知：教师进入课堂就要立刻调动自己的情绪，使学生有轻松活泼的感觉，学生才会调动自己的情绪，将注意力集中到教师所传授的知识上，忘记身后听课的教师，大胆地发表自己的想法。
课堂也才会有活力。
2、情景导入从学生的反应来看，这种提出问题让学生先猜测的教学方法，因为平时训练的少，教师突然放手，学生不知所措，不知道如何去思考。
由此可以看出，教师在教学中还存在包办现象，学生还习惯于在老师的引导下去掌握新知，巩固新知，然后学会解题。
即学生的创新能力的培养还不够，需要加强。
3、探究环节教师在探究环节，出示课件，并谈发现。
对学生来说，有点难度。
学生不知道从哪儿下手。
学生的观察分析能力有待培养、加强。
同时也提醒教师在设计问题时要从学生的实际情况出发，要有层次，有坡度，使学生的思考有方向，有目标，一步一个台阶，最终达到预期的效果。
课堂上教师在发现学生出现愣神时，及时将问题简单清晰化是明智的。
4、教学方法按比例分配，是要学生通过学习明白如何分配的问题。
学生在此之前已经学习了比的知识。
怎样能提升学生的思维价值呢？于是，我对教案进行了修改，然后再去上课的时候，我抓住学生乐于接受的大头儿子与小头爸爸的情景，自己用自己的方法解决问题，他们会有巨大的满足感。
课堂气氛比第一堂课活跃多了。
因此，对于教学设计，真的应该多一份思考，多一份反思。
按比例分配教材分析1、教材内容“合作探索”红点标示问题是：“小明的体内水分及其它物质各有多少千克？”引导学生学习按比例分配。
教材分3个层次进行编排：先画出线段图，找出等量关系式，根据等量关系按不同方法求出问题。
2、知识地位（1）已学的知识：整数、小数四则运算的意义、用字母表示数（2）本单元的知识：理解按比例分配的意义（3）后续学习的知识：利用按比例分配解决生活中的问题。
3、思维地位学生思维方式的转换和飞跃，是学习代数重要的思维基础。
实现“算术思维”到“代数思维”的转变。
4、教学建议（1）从解决问题入手，体验学习新知的必要性，同时学会一种解决问题的策略。
（2）经历“形象感受—抽象概括”的过程,体会按比例分配,培养学生的抽象概括能力。
学生：经历“操作（观察）—想象—概括”的过程 教师：在学生充分体验的基础上做好提升工作。
（3）渗透“猜想－验证”的思想方法，培养学生的初步的科研意识。
（4）加大引领力度，充分发挥教师的作用。
做好学生解决问题思维方式的引领，进一步拓宽学生解决问题的渠道，提高学生解决问题的能力。
1.课件出示：问题口袋（口答）（1）六（1）班男、女生人数比是6 ：5，男生占全部人数的（ ）（ ） ，女生占全部人数的（ ）（ ）。
（2）学校把 150棵树的植树任务按1：2分给五六年级，五年级分得（ ） 棵，六年级分得（ ）棵。
（3）选择：①一种青铜是由锡和铜按照3：7铸成的。
生产这种青铜100吨，需要（ ）A 锡30吨、铜70吨B 锡70吨、铜30吨 ②一种药水,药粉和水的比是5:100，水占药水的（ ）A120B121【计意图：口答题的设计侧重让学生加强对本课教学难点即把“几比几”转化为“求总量的几分之几”的理解，有利于理顺思路，突破难点。
】2.基本练习：（1）学校合唱队有48人，其中男生和女生人数的比是1∶3。
男女生各有多少人？（2）阳光小学学校经过研究，决定从300元中把100元作为数学竞赛奖励基金，剩下200元按3：2的比例分配给获一、二等奖的两名学生，两人各得多少元？（3）教材45页6.学生任选其一独立完成，然后集体交流汇报，重点让学生讲清解题思路。
【设计意图：习题2的设计加强了对按比例分配分配中“总量”意义的理解，让学生通过练习回顾学过的知识，进而达到巩固以及灵活运用的目的。
培养学生思维的灵活性。
为学生构建良好、完整的知识体系,掌握良好的学习方法提供了条件。
】3.对比练习：（1）教材44页5.这道题是把什么来分的？与前面的题目有什么不同？1：2：3表示什么意思？然后学生独立解答集体订正，指名学生讲解解题思路。
（2）教材44页4；45页9.学生独立完成集体订正。
4.延伸练习：（1）教材45页7、这道题使要把什么来分配？没有设定比，应该按什么来分配呢？为什么？然后学生独立完成，集体讲评。
（2）教材45页8、10题。
让学生独立完成，订正时说说自己的解题思路。
《按比例分配》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出“能用按比例分配解决简单的问题”。
二、课标解读“等式的性质”属“简易方程”的范畴，是数与代数领域“代数”中的重要内容。
通过教学，要使学生初步认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示学过的运算定律和计算公式；能够在具体情境中用字母表示常见的数量关系；初步学会根据字母所取的值，求含有字母式子的值，培养学生的符号意识。
使学生初步了解方程的意义，初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。
使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会用方程解决一些简单的实际问题，培养学生根据具体情况灵活选择算法的意识和能力。