“历史课本剧”教学之我见-2019年文档
历史课本剧在历史课堂教学中的应
历史课本剧在历史课堂教学中的应用现在的历史课程教学要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，在教学中充分体现学生的自主学习，因此要求将教师在课堂上努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。
教学活动既是认识过程，也是活动和实践过程。
历史课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。
学生积极参与教学活动的方式很多，编演历史剧就是其中一种较好的方式，能够有效的提高学生的学习积极性和课堂参与程度，展现课堂的生命活力，并且可以让学生在活动中学习，在学习中发展。
什么事历史课本剧呢？就是把历史课本中一些故事情节通过学生的角色扮演方式展示出来，以达到加深学生理解的作用。
历史课本剧在教学中的合理运用，能够活化历史课堂，让课堂焕发生机与活力。
历史课本中有很多可以挖掘的素材能够设计编纂成历史剧，让学生进行表演，为学生提供展现自我的舞台,培养学生的创新能力和和团队精神，从而真正体现历史新课程教学中促进学生自主发展的理念。
正确运用“历史课本剧”教学手段，能起到如下几个方面的作用。
（一）有助于理解历史人物和历史脉络。
通过创设历史情境，穿越时空，把枯燥的历史知识通过学生们生动的表演再现出来，调动了学生学习历史的积极性，学生鲜活的语言也增强了课本剧的情趣，在笑声中理解了知识。
同时根据同学们演员的表演，搜集有效信息。
通过角色的扮演，可以充分理解人物。
演的过程是学生体会、再现历史情境的过程。
它可以帮助学生全身心的感触历史。
心理学研究表明，在特定的环境下更能触发学生的无意识，产生直觉思维。
布鲁纳教育理论认为，它是创造性思维的基础。
表演中学生不光是历史情境的感受者，也是创造者。
被动与主动相交融，体现出积极的一面。
历史课本中，有各种各样的人物，当然，这些人物都有自己独特的特点。
同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生的表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点及时代特征。
编写课本剧打开古诗教学一扇窗-2019年文档
编写课本剧打开古诗教学一扇窗
古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠,它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。
学习古诗时,要使学生充分了解诗中意境、诗句的言外之意,就要引导学生自己去补充和领悟,就要充分发挥想象力和创造力。
而以编写课本剧为形式的古诗教学给了学生一个发挥想象,发展创造性思维,进行艺术再创造的空间。
一、编写课本剧,有利于学生感悟诗境
古诗的表达往往是言近而旨远,景近而情深,无一不是社会生活高度集中的概括,是诗文思想感情升华的结晶。
编入教材的
这些诗具体反映了我国古代诗人对祖国锦绣山河的热爱,对国家民族命运的关切,对美好生活的追求,思想内容是十分丰富的。
教学中,要让学生获得真正的思想启示和艺术享受,要让诗歌所描绘的诗情画意在学生头脑中再现,就要引导他们进入诗的意境。
小学语文教材中选编的古诗大都情景交融,展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景象。
侧重于写景的将景物描绘得细腻
生动,侧重于叙事的表达的情感真挚感人。
学生通过品读、想象,在编写课本剧的过程中,在语言描绘中逐渐进入诗境。
如《寻隐者不遇》一诗,只有二十五个字,好似一幅简笔画,却给了学生更多的想象空间。
在读懂诗意后,我就要求学生想象。
“历史课本剧”在课堂教学运用中应注意的问题
“历史课本剧”在课堂教学运用中应注意的问题作者：张玉梅来源：《中小学教学研究》2013年第01期所谓“历史课本剧”，就是把历史课本中具体的历史史实，改编成剧本，通过学生不同角色的扮演，再现当年历史情景和历史人物，缩短学生与历史的距离，分尝历史的原汁原味，让学生跨越时空到历史的长河中去考察、去体验、去感悟人生的历程，得出正确的人生观和价值观，从而创设最佳的教学情境，让学生真正进入积极、兴奋的思考状态，正确地分析历史客体，揭示历史本质。
毋庸置疑，“历史课本剧”作为一种新的教学辅助手段，为学生参与教学活动提供了广阔的空间。
它既能让学生在编剧和表演中享受历史学习的快乐，加深学生对课文的理解，又能把零散的知识紧密地联系起来。
它还能培养学生的综合归纳能力，提高学生的口头表达、表演、合作等综合素质。
并且使历史知识记忆起来非常轻松，很长时间也不容易忘记。
正因为如此，“历史课本剧”作为一种新颖的教学方式，受到越来越多学生的欢迎。
但在实际教学中，笔者发现“历史课本剧”在课堂教学中出现一些不良倾向：如表演泛滥化、内容虚假化、主题边缘化、课堂趣味化等等。
所以，正确把握“历史课本剧”课堂教学适度性原则，为历史课堂教学“锦上添花”，是我们亟待处理的教学问题。
笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后，发现一些历史教师在利用“历史课本剧”进行教学中存在一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。
现结合自己的教学实践，就当前的“历史课本剧”课堂教学，谈一谈个人的看法和体会，以求教于诸位同行。
一、“历史课本剧”在内容细节上应弃“假”存“真”历史是客观存在的事实，现实是正在发生的历史。
意大利历史学家贝内德托·克罗齐说：“一切真历史都是当代史。
”陶行知先生说：““千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
我们教师面对的学生，是未来走向社会的活生生的人，然则，青少年时期又是人的一生道德品质形成的关键时期，他们的身心发展有其自身的规律，他们的意志较脆弱，行为具有较强的可塑性和模仿性。
课本剧在初中历史教学中的应用策略
课堂艺术摘要：历史本身就是一个个真实的故事，基于故事而展开的课本剧教学契合了历史学科的特点，有利于推动历史课堂的教学发展。
鉴于此，本文就课本剧在初中历史教学中的运用展开探究，旨在启发广大同仁重视历史知识的“故事性”，为学生搭建更多构建历史知识的平台。
关键词：初中历史；故事；课本剧；教学策略宋代大教育学家朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学。
”很多初中生讨厌历史学科，究其根本是初中历史教材中需要记忆的内容太多。
兴趣是一切学习的原动力，为了提高初中历史课堂的教学效率，深化学生对历史知识的记忆，教师应该选择多种多样的教学方法推动历史课堂的进展。
课本剧的演绎教学法无疑是一种活跃历史课堂气氛，激活学生兴趣，帮助他们深化历史理解与记忆的行之有效的教学方法之一。
基于此，笔者就课本剧在初中历史教学中的积极应用谈几点自己的看法：一、搜集剧本素材，整合教材内容我们知道现在出现在大众视野的以历史时间点为背景的古装剧目多数是以娱乐大众为目的而编排的，并非严格按照历史发展而来的，甚至还有的存在歪曲历史的现象。
而初中历史课堂中的历史剧目在编排上一定要以教科书为基点，在编排中的时间、地点、人物、事件等等都必须有据可依。
所以，学生在进行历史剧的编排时就必须要对所选历史片段中的历史人物、历史事件作充分的了解，并且对当时的历史大背景也要有明确的认知。
如此一来，编排历史剧的过程也就是强化学生记忆的过程，减少了死记硬背的枯燥和乏味，同时在丰富课外文化生活的基础上提升历史综合素养。
比如，教学完七年级上册的《三国鼎立》章节后，教师可以让学生自主合作去创造编排历史剧。
有的小组非常趣味化地让刘备、曹操、孙权三人一起边喝烧酒边斗地主。
这种编排显然是符合历史常识的，烧酒是在元后才进入人们的视野的，而“斗地主”这种游戏形式也不是三国时期存在的。
而有的小组则编排了《三顾茅庐》的历史小剧目，从故事的编排到演绎过程中，学生逐步对刘备、关羽、张飞以及诸葛亮等人的性格特点有所了解，这样有利于激发他们对历史事件的了解和学习本课知识的兴趣，达到良好的教学效果。
课本剧教学初中历史论文
课本剧教学初中历史论文课本剧教学初中历史论文一、历史课本剧在初中历史教学中的实施（一）课本剧创作创作之初，要进行资料收集。
课本是最先考虑的资料，但还需要课本以外的更多的资料来支撑，应鼓励学生到学校的图书馆、历史博物馆、网络上查找史料，首先确定编写课本剧的整体框架及故事的发展梗概，要符合剧本的特点，涵盖开端，发展，高潮和结局四个方面，还应有戏剧冲突。
有可看之处，吸引同学的注意力。
另外，剧本的内容应符合历史的真实性，观点鲜明，实事求是。
（二）课本剧排演课本剧在角色的安排时，要综合考虑，合理分配角色，注意外貌的相似性，气质声音等诸多方面也要考虑周全，这要求我们的老师或者学生导演能掌握演员的特点、技能，把有限的人员进行合理分工，提高同学们参与表演的积极性。
排演期间，要求演员能对剧本有初步的了解，记住自己的台词，清楚自己扮演的人物角色的性格特点，注意自己的表情动作要符合人物的身份特征，配合默契，服装道具准备充分。
（三）课本剧演出课本剧作为辅助教学的手段，要适时导入，实际教学时要注意衔接得当。
虽然课本剧能让学生更加直观有效地学习历史知识，增加历史课教学的趣味性，但教师依然要积极引导学生听课时注意力集中，善于思考。
为了教学的需要，对于某些历史事件的理解，适时引入课本剧。
让学生带着学习历史知识的态度来观看，而不是图热闹，看完之后，一无所获。
二、历史课本剧在教学时的实用价值（一）使学生的知识掌握更有层次性编写课本剧的过程，也是学生研读教材，查阅资料，对知识进行不断概括总结的过程。
这个过程中，学生熟悉了历史事件，了解了历史人物的性格特点，掌握了关键的知识要点，理清了历史事件的顺序，更直观地再现了历史事件和人物，思维更清晰，头脑中的知识结构更有层次性。
另外，通过课本剧的编排，熟悉了课本剧的流程，锻炼了自己的能力，增强了自信心，提高了对历史的兴趣。
（二）有利于学生对于难点的解读历史事件往往比较繁琐，学习过程中难免产生困惑，记忆也有相当的难度。
利用历史课本剧提升初中历史教学有效性的思考
利用历史课本剧提升初中历史教学有效性的思考【摘要】随着我国教育改革进程的推进，许多教师开始转变教学方法。
在历史教学中不少教师让学生编演历史课本剧，但得到的教学效果并部理想，本将对历史课本剧教学方法进行深入探讨，并提出利用历史课本剧提高历史教学有效性的对策。
【关键词】历史课本剧；初中；历史教学；有效性本文将从历史课本剧教学优点、教学功能、存在的问题三方面来讨论利用历史课本剧提升初中历史教学有效性。
一、历史课本剧教学的优点（一）生动形象的展示历史课教学内容历史课本剧本质上就是戏剧表演。
学生通过故事编排，表演场地安排，对历史人物性格等进行揣测，进而将课文中的历史事件生动形象的展现出来，通过直观的接触和深入的思考加深对教学内容的理解[1]。
如讲楚汉争霸，项羽乌江自刎的时候，通过决绝的对话台词，很好的展示项羽性格以及他当时的绝望处境。
（二）历史课本剧容易创造出历史情境在学习历史的时候，学生通常对一些历史人物的行为无法理解，如屈原投江，为什么仕途不顺就要投江？荆轲刺秦王，为什么荆轲有足够的勇气去行刺秦王？。
如果只是从史实上去解读，现代人确实难以理解，甚至怀疑历史事件的真实性，这是由于古今社会文化背景不同所导致的。
通过历史课本剧，学生可以很好的将自身带入当时的历史文化背景中，不仅利于掌握教学内容，也可以学到许多延伸的历史文化知识。
（三）提高学生学习兴趣提高学生的学习兴趣，对于课堂教学的有效开展极其有利。
正常的课堂教学往往比较枯燥，而历史课本剧教学中，学生会全身心的投入到编剧，表演等各个环节，充分调动学生积极性。
历史课本剧教学以学生为主体，其形式新颖，内容生动新鲜，其对于历史的展现远胜过简单的讲解，在传授学生知识时，可以极大的激发学生学习历史的兴趣[2]。
二、历史课本剧的教学功能（一）培养历史人文精神历史教育乃人文素质教育，弘扬源远流长的历史人文精神本就是中学历史教育的重要教学目标。
初中历史课本中有不少人文素材，可以将它们发掘出来呈现在历史课堂中，而历史课本剧正好能够很好的做到这一点。
学校课本剧教学工作总结
学校课本剧教学工作总结
近年来，学校课本剧教学工作在我校得到了充分的重视和发展。
通过课本剧的
教学，学生们在课堂上得到了更加生动、形象、直观的教学效果，提高了学生们的语言表达能力、情感表达能力和团队协作能力。
在这个过程中，我们总结了一些经验和教训。
首先，我们发现课本剧教学是一种非常有效的教学方法。
通过角色扮演和表演，学生们能够更好地理解课本内容，加深对知识的理解和记忆。
而且，通过课本剧的表演，学生们的语言表达能力也得到了锻炼和提高。
其次，课本剧教学是一种很好的团队合作训练。
在课本剧的表演过程中，学生
们需要相互配合，共同完成一部戏剧作品。
这样的合作能够培养学生们的团队合作精神和沟通能力，使他们学会尊重他人、理解他人，培养了学生们的社会交往能力。
然而，我们也发现了一些问题。
在课本剧教学中，学生们的表演能力和情感表
达能力还有待提高。
有的学生在表演中缺乏自信，有的学生在情感表达上还有所保留。
因此，我们需要在教学中更加注重对学生的情感培养和表演训练，让他们在表演中能够更加自如地表达情感，展现自己的才华。
总的来说，学校课本剧教学工作是一项非常有意义的工作。
通过课本剧的教学，学生们能够在表演中得到更加生动的教学体验，提高了他们的语言表达能力和团队合作精神。
在今后的教学中，我们将进一步加强对学生的表演训练和情感培养，让学生们在课本剧的表演中得到更加全面的成长和提高。
编演历史课本剧,在情境参与中感悟历史
编演历史课本剧，在情境参与中感悟历史【摘要】新课程标准明确指出:“学生是学习和发展的主体,历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”初中历史教学中，由于对历史学科认识的偏见，认为只要让学生大体知晓历史事件的来龙去脉，简单评判历史人物的功过是非，就算历史教学了，在教学手段上受传统惯性思维影响，师生活动在课堂上总是老师讲解、分析多，学生阐述、思考作答的少，这样的观念与做法有悖于当前的新课程理念的。
所以在现实中我们感觉学生对历史学科的学习兴趣不浓，教学也达不到期望的效果。
俄国作家列夫·托尔斯泰说过:“为了让学生学好,必须使他好学。
”中国伟大教育家孔子也说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。
”的确,兴趣是最好的老师,兴趣是学习的原动力,只要是学生感兴趣的东西,他们就肯定会想方设法去接触它、认识它。
【关键词】主体地位角色转变情境参与笔者从事七年级历史教学，有感于中国古代文明的浩如烟海、古代史料的丰富多彩，但又困惑于学生的知识储备、学生对久远的历史事件的关注不够，所以怎样在课堂上激发学生的学习热情、以学生为中心，教者大胆转换角色，给学生充分的想象空间，从而调动其积极主动参与学习，并获得愉悦感、成就感和自信心。
我的做法是抓住历史场景中的精彩片段，以我们大家所熟知的成语典故或者著名历史人物，结合书本，再在其他报刊或网络收集资料，发挥合理想象，让学生自编自演历史小剧本，在创作中、表演中体味历史，学会思考。
当然，教者在引导学生的过程中必须充分准备，教会学生创作、表演的一些方法与技巧。
我在讲解七上《春秋战国的纷争》一课中，长平之战中有一个成语典故“纸上谈兵”，我就为同学们准备了一则小剧本，就场景、人物、人物对话、旁白等剧本要素作了讲解，并指导学生参与角色模拟演出，再作初步点评，鼓励他们关注影视剧中演员的表演技巧，揣摩人物的心理、语言、动作等。
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“历史课本剧”教学之我见
所谓“历史课本剧”，就是把历史课本中具体的历史史实，改编成剧本，通过学生不同角色的扮演，再现当年历史情景和历史人物，缩短学生与历史的距离，分尝历史的原汁原味，让学生跨越时空到历史的长河中去考察、去体验、去感悟人生的历程，得出正确的人生观和价值观，从而创设最佳的教学情境，让学生真正进入积极、兴奋的思考状态，正确地分析历史客体，揭示历史本质。
“历史课本剧”作为一种新的教学辅助手段，为学生参与教学活动提供了广阔的空间。
现结合自己的教学实践，提出一些肤浅的观点，以供和同行交流。
一、有利于激发学生学习兴趣，转变学生学习方式
初中生好奇心强，对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应。
一旦这种反应得以回报、满足，就能产生求知欲和学习动力，培养起学习兴趣。
课本剧表演就是基于学生的这种心理，激发学生潜在的各种能力，目的在于调动他们的历史学习兴趣，主动走进历史、体验历史、感悟历史，用他们充满智慧的心灵和天真,活泼的表演特性去演绎那爱憎分明的历史故事，自始自终都是在兴趣中进行学习，在特定有趣的情节中吸收历史信息如在学习《大河流域的文明古国》一课时，将全班同学分成几个学习小组，分别扮演法老、大臣、知识分子、工匠、农民、奴隶等不同角色，通过小组讨论自编自演历史剧，来体现国王权利的至高无上。
然后再让同学讨论埃及法老与中国皇帝的相同和不同之处，学生跃跃欲试，争先回答，兴趣盎然，迸发出积
极思维的智慧火花。
二、有利于构建平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围
新型师生关系应该是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。
在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考、鼓励学生探索与创新，创设民主平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一个轻松、愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象。
三、有利于正确理解、评价历史人物，形成马克思主义历史观
表演历史剧的过程就是学生体会、再现历史情境的过程，它可以帮助学生全身心的感触历史。
心理学研究表明，在特定的环境下更能触发学生的无意识，产生直觉思维。
布鲁纳教育理论认为，它是创造性思维的基础。
表演中学生不光是历史情境的感受者，也是创造者，被动与主动相交融，体现出积极的一面。
历史课本中，有各种各样的人物，当然，这些人物都有自己独特的特点。
同学们根据改编的课本剧，来充当里面的角色，并通过自己对人物的理解，把这个角色活生生的表演出来，从而充分理解这个人物的性格特点及时代特征，形成正确的唯物主义历史观。
如在讲授《秦朝的统一》一课时，扮演秦始皇、李斯、大臣、孟姜女的同学分别表演了秦朝巩固统一的措施，并进行了评价，由此引发了激烈的争论，到底秦始皇是杰出的帝王还是暴君?最后一个重要角色出场历史学家，通过他的道白，使学生明白了评价一个历史人物，不能用简单的“好”与“坏”来衡量，要结合
这个人物所处的时代背景和历史发展趋势，才能得出正确的结论，才能符合马克思主义历史观。
四、有利于提高学生的历史思维能力，提高教育教学水平
角色扮演，让学生亲自参与，对历史材料的搜集，整理能力，培养了学生收集、归纳、整理资料的方法，也加深了学生对历史事件的理解、比较和归纳，对历史现象的再现以及对历史知识的迁移应用能力，对历史问题的分析、评价能力，以及学生的创新意识和与他人合作与实践的能力，都会得到一定程度的提高。
而整个编制过程，也培养了学生的创造性和团队合作精神。
在表演《抗日救亡运动的兴起》时，全班学生全部参与，以小组为单位，每组有主要演员和群众演员，他们对台词、道具，以及正式演出的全过程都精心设计，对每一环节都做了合理的安排。
在经历了动手、动脑、动口之后，既有了学习的辛苦体验，也有了表演的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。
五、有利于陶冶学生的思想情操，形成正确的人生观
历史课本剧，从改编、排练到演出，实际就是一次艺术实践。
学生在编写课本剧的过程中，最大的问题是如何把
握历史人物和历史脉络。
为了把课本剧演好，学生不得不去寻找大量的史料，研究各个历史人物的内心世界、动作习惯，编写台词等，教师适时进行精心指导与点拨。
经过积累、体会、揣摩，这无形之中就使他们获得很多课本上所没有的知识。
此外，他们感到，以前是看别人表演，而今也要成为一名演员上台表演，所以每个同学都抱着极大的兴趣和热情投入到排练当中。
在排练过程中，每句台词，每个动
作都要说上、做上几遍，甚至几十遍，使他们深切地体会到，看似容易的事情却非易事，从而锻炼了他们的意志，培养了他们吃苦、坚韧的品质。
当然这种教学形式有其自身的特点和优势，也不可避免地存在着局限性。
因此，在使用“历史课本剧”教学时，一是要明确它只是一种辅助教学的手段，不能代替课堂教学。
二是要在选择内容时应有可演性、形象性、生动性；三是要紧扣课文中心的内容，突出教材的重点、难点，有助于加深学生对教材的认识和理解，体现出为教学服务的真正价值。
四是要加强教师的指导，突出适时、适量、适度的原则，避免耗费学生精力、喧宾夺主。
总之，“历史课本剧”符合当今课程改革的要求，是一种行之有效的教学手段。
根据联合国教科文组织预测，21世纪是创造教育的世纪，未来需要的是具有创新精神和实践能力的高素质复合型人才。
因此，作为中学历史教育工作者，我们应重视培养学生创新精神和实践能力，为国家和社会培养更好的人才，以迎接知识经济时代的挑战。