课堂观察与课堂诊断
课堂观察技术与诊断——杨玉东
2、使用前后测了解学习效果
前测目的： 学习新知的基础怎样 新知未学前已经知道
多少
后测目的： 学习新知后，不同学
生达到什么学习层次 有何常见错误
3、运用分层访谈抽样估计学习效果
首先要能设计出检测本课学习目标的有层次的几个 问题
然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈， 以此为依据估计全班学习效果
叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是 个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评 论性语言：
学生很兴奋
一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言， 喊着“我”、“我”、“我”
学生很无聊
几个学生打哈欠、李明看着窗外
每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。
10、师生语言互动分析
这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做 出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了 学生的主体地位还是教师的主导地位。
5、结构性语言记录
学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往 取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结 构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。
结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研 究。结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两 种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内 容的不同学习任务之间。
走进课堂做研究
——课堂观察技术与诊断
杨玉东
上海市教育科学研究院 （上海市茶陵北路21号，200032）
教研活动中的问题与困惑
如何让研讨有明确的方向？ 如何让不同类型的老师受益？ 如何突破经验层面的局限？ 如何让研讨开展得深入？
我们试图有主题、有目标、有方法、有积淀 地精致化传统的教研活动。
SOLO分类的焦点集中在学生学习结果的“质”，而不 是回答问题的“量”。
课堂观察记录与分析
课堂观察记录与分析课堂观察记录与分析课堂是进行教学活动时的教室，指教师给学生授课的地方，泛指进行各种教学活动的场所。
下面为大家带来了课堂观察记录与分析，欢迎大家参考！为了更好地了解初中思想品德课堂教学及其评价的情况，获取第一手资料，保证小组承担的安康市教育科学“十二五”规划课题《思想品德课堂教学对学生进行针对性评价研究》顺利的进行，我们设计了《思想品德课教学，学生问卷调查表》，课题组成员于20xx年12月24日，深入汉滨区恆口镇建安九年制学校进行实地教学情况的观察并和教师座谈，同时，对初中三个年级的部分学生进行了问卷调查，现将问卷情况分析、总结如下：一、组织与实施：本次问卷调查就学生思想品德课堂学习状况进行了问卷调查，主要是从（八年级）学生思想品德课的学习目标、兴趣、学生参与课堂教学的活动，以及教师对学生的评价方式等方面，共设计了29个选择、观点分析题，深入、细致、真实的了解学生课堂学习与评价的实际状况，这对于优化思品课堂教学的实效性，为下一步对学生的课程学习与评价指导提供比较真实的依据。
二、对象与过程：本次调查采取了小样本的方式，随机选取初中三个年级3个班50人，进行无记名取样调查，采取现场答卷，当场收取。
现将问卷调查的要点问题分析如下：1、关于“你的思品课教师在开展完活动后会进行反馈、会评价学生吗？”这一问题，有85%的学生选择了“有时会”，选择“经常会”的学生只有10%，“从来没有”占5%。
2、关于“有同学喜欢上思想品德课，你认为主要原因是？”的调查，结果显示，有80%的学生回答是“有利于培养学生的.分析和解决问题的能力”，有10%的学生回答“对个人成长有重要意义”，只有5%的学生认“为了获得好成绩”。
3、关于“你最希望老师上课时？”这一问题，“多组织课堂活动，多联系生活实际”占80%，选择“拓宽知识面，深化理论的讲解”占15%，“常使用多媒体手段”这一情况仅占5%。
4、关于“你认为影响思想品德课学习质量和效果的最主要因素是？，有85%的学生选择“学习方法和评价手段”，16%的学生选择“学生”个体，4%的学生选择“是否考试并计分”。
课堂观察记录与分析.一年级语文
但是张老师的指导读缺少针对性的建设或指导操作性示的问题选择和活动组织）
三、朗读指导。
创设情境注重激发学生的学习兴趣上课伊始张老师采用多媒体课件创设情境先给学生出示月亮的谜语紧接着给学生展示月亮的图片在孩子们的一片唏嘘声中引出本课的课题小小的船孩子们兴兴趣是学生最好的老师特别是低年级的孩子如何做到让孩子们对上课感兴趣多媒体手段的应用为我解决了很大的问题
课堂观察记录与分析
学员姓名
靳军凤
4、配乐朗读，加动作进行表演。
感受诗情，给学生插上想象的翅膀。新课程标准要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此我注重拓展学生想象的空间，引导他们展开丰富的想象，使他们积极参与课堂，快乐学习，收到很好的效果。这节课中，张老师充分结合课后的思考题：弯弯的月亮像（ ），蓝蓝的天空像（ ），闪闪的星星像（ ）引导学生积极思考，大胆想象，并鼓励他们踊跃地表达自己的看法，在交流中加深对课文内容的理解。
板书设计：
小小的船
弯弯的月儿/小小的船，
小小的船儿/两头尖，
我在小小的船里/坐，
只看见闪闪的星星/蓝蓝的天。
渗透知识，为学生奠定语言文字基础。
课堂教学中应该融入语文知识的渗透。包括多音字“只”，叠词以及叠词的形象性，叠词的应用，如何训练学生说一句完整的话等等。
1、找一找，课文中说到了哪些景物，读一读。
“弯弯的月儿 小小的船 闪闪的星星 蓝蓝的天”
2、生一边读，一边想象课文所描绘的图画，把月儿的可爱，想象到的美妙景色通过朗读表现出来。
课堂观察与诊断报告
课堂观察与诊断报告堂观察与诊断报告是一项非常重要的工作，它对于学校教育的质量与学生的发展起着至关重要的作用。
现在，我将针对中学某班级进行课堂观察并撰写一份诊断报告。
【课堂观察】1. 老师的授课方式首先，该班级的老师在授课中注重互动，积极与学生进行交流。
同时，他的语言表达清晰，授课内容前后承接，逻辑清晰。
但是，缺乏针对性的教学方法，没有根据不同学生的特点进行差异化教学。
2. 学生的学习态度在班级中，一部分学生学习认真，课堂积极参与。
然而，更多的学生缺乏主动性，听课神态松散。
这种情况反映出学生们缺少对学习的热情，缺乏学习动力。
3. 班级的教育环境在该班级，教室布局合理，学生桌椅整齐，有较好的基础设施。
但是，在课堂上存在一些噪音，需要进一步提高纪律性。
【诊断报告】1. 老师的授课方式针对老师在授课中缺乏针对性的教学方法问题，我们建议老师可以通过不同的差异化教学手段，针对学生的特点进行个性化的授课，使学生更好地理解课程内容。
2. 学生的学习态度针对学生缺少学习热情、动力不足的问题，我们建议学校可以通过营造良好的学习氛围，提高学生对学习的投入，同时鼓励学生通过各种途径提升自身学习能力和兴趣。
3. 班级的教育环境针对班级中存在的噪音问题，我们建议学校可以采取一些有效措施，例如增加班级纪律性的培养和提醒，加强考评制度，增强学生对学习和纪律的认识，从而营造一个更加安静有序的学习环境。
【结论】通过这次课堂观察与诊断报告，我们发现了该班级存在的一些教育问题，并且提出了相应的建议，希望在今后的学习中能够得到有效解决，促进班级的整体发展和学生的个人成长。
课堂教学观察地四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法教学是一门艺术，也是一门科学。
在教学过程中，教师需要不断地观察学生的学习情况，并及时对学生的学习情况进行诊断。
只有通过准确的观察和诊断，教师才能及时找出学生的学习问题，并采取相应的教学措施。
那么，在课堂教学中，观察与诊断的方法有哪些呢？首先，教师可以通过课堂观察来了解学生的学习情况。
在课堂上，教师可以观察学生的学习状态、学习态度、学习习惯等方面的情况。
通过观察学生的表现，教师可以初步了解学生的学习特点和问题所在。
比如，教师可以观察学生的注意力集中程度、学习积极性、学习主动性等，从而了解学生在学习中存在的困难和问题。
其次，教师可以通过课堂讨论和互动来诊断学生的学习情况。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，与学生进行互动。
通过与学生的交流，教师可以更深入地了解学生的学习情况，并及时诊断学生的学习问题。
比如，通过观察学生在讨论中的表现、听取学生的意见和建议等，教师可以更准确地了解学生的学习需求，找出学生存在的学习障碍，为学生提供有针对性的教学帮助。
此外，教师还可以通过作业、测试等形式来诊断学生的学习情况。
在课堂教学中，教师可以通过布置作业、进行测试等方式，及时检测学生的学习成绩和学习效果。
通过作业和测试，教师可以了解学生的学习水平、学习进度、学习成绩等情况，从而更全面地了解学生的学习情况，找出学生存在的学习问题，为学生提供更有针对性的教学指导和帮助。
综上所述，课堂教学观察与诊断是教学中非常重要的一环。
只有通过准确的观察和诊断，教师才能更好地了解学生的学习情况，找出学生的学习问题，为学生提供更有针对性的教学帮助，促进学生的学习进步。
因此，教师需要不断提升自己的观察与诊断能力，运用多种方法和手段，全面了解学生的学习情况，为学生的学习提供更好的支持与帮助。
课堂教学观察与诊断的方法
课堂教学观察与诊断的方法导言：在教育教学过程中，课堂教学观察与诊断是教师常用的一种教学评估手段。
通过对课堂教学的仔细观察和针对性的诊断，教师能够更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应的措施进行教学调整。
本文将介绍几种常见的课堂教学观察与诊断方法。
一、学生反馈观察法学生反馈观察法是通过观察学生在课堂上的反应和表现来了解他们的学习情况。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的眼神和面部表情，了解他们是否专注和理解；2. 观察学生的举手情况，了解他们对课堂内容的掌握程度；3. 观察学生的思考表达和提问的质量，了解他们的思维能力和学习兴趣。
二、听课记录法听课记录法是教师通过记录课堂上的教学过程和学生的学习情况，进一步观察和分析教学的效果和问题。
具体操作步骤如下：1. 记录教师的讲话内容和表达方式，分析教学是否明确、生动；2. 记录学生的反应和问题，分析他们是否理解、参与和兴趣高；3. 记录教学中遇到的困难和解决方法，分析教师的教学措施是否得当。
三、课堂观察法课堂观察法是教师直接到课堂上进行观察的方法。
教师可以通过以下几种方式进行观察：1. 观察学生的学习态度，如是否积极参与、听课是否专心等；2. 观察学生的学习方法，如是否合理、有效，是否能够独立完成课堂任务；3. 观察学生的学习成果，如作业完成质量、小组合作成果等。
四、问卷调查法问卷调查法是通过向学生发放问卷，收集他们对教学的意见和建议，来进行诊断和改进教学的方法。
具体操作步骤如下：1. 设计问卷内容，包括对教学方式、教学内容等方面进行调查；2. 发放问卷给学生，要求他们认真填写，可以匿名回答；3. 收集和整理问卷数据，进行统计和分析，得出相关结论；4. 根据结论进行教学调整，提高教学效果。
结论：通过课堂教学观察与诊断的方法，教师能够更准确地了解学生的学习情况，并及时发现和解决问题，提高教学质量。
在实际教学中，教师可根据教学目标和课程特点选择合适的观察与诊断方法，结合多种方法进行课堂观察与诊断，最大限度地提高教学效果。
教师如何进行课堂观察和记录
教师如何进行课堂观察和记录在教育教学领域，课堂观察和记录是教师提升教学质量、促进专业发展的重要手段。
通过细致的观察和准确的记录，教师能够深入了解学生的学习情况，发现教学过程中的优点和不足，从而有针对性地改进教学策略，实现更高效的课堂教学。
那么，教师究竟应该如何进行课堂观察和记录呢？一、明确观察目的在进行课堂观察之前，教师首先需要明确观察的目的。
这可能是为了评估某个教学方法的效果，了解学生对特定知识点的掌握程度，观察学生的课堂参与度，或者关注学生的合作学习情况等。
明确的目的将为后续的观察和记录提供清晰的方向，避免盲目和随意。
例如，如果教师想要探究小组合作学习在解决数学问题中的作用，那么观察重点就应放在小组内成员的分工协作、交流讨论以及最终问题的解决过程上。
二、确定观察内容根据观察目的，教师需要确定具体的观察内容。
这可能包括学生的行为表现、教师的教学行为、课堂互动情况、教学资源的使用等方面。
对于学生的行为表现，可以观察学生的注意力集中程度、参与课堂活动的积极性、回答问题的准确性和创造性、与同学的合作交流情况等。
教师的教学行为则包括教学方法的选择和运用、提问的质量和频率、讲解的清晰度和逻辑性、对学生的反馈和评价等。
课堂互动情况也是重要的观察内容，如师生互动的方式和效果、学生之间的互动与合作、是否存在活跃的讨论氛围等。
此外，教学资源的使用是否恰当，如多媒体的运用、教具的展示等，也会影响教学效果，值得观察。
三、选择观察方法常见的课堂观察方法有定性观察和定量观察两种。
定性观察侧重于对观察对象的性质、特征和过程进行描述和解释，通常采用观察笔记、轶事记录、课堂日志等方式。
定量观察则通过数据统计和分析来呈现观察结果，如使用行为检查表、时间抽样等方法。
教师可以根据观察的目的和内容灵活选择观察方法。
如果想要深入了解某个学生的学习过程和情感体验，定性观察可能更合适；如果要对全班学生的参与度进行比较和分析，定量观察则更能提供客观的数据支持。
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3、形成良好的教学风气，提升 教学质量。
课堂观察对于教师来说是一种督 促与激励，通过此活动，教师间互 相学习，有利于形成浓厚的教学氛 围，提升教学质量。
三、课堂观察框架
崔允漷
维度
视角
观察点举例
学生 学习
教师 教学
（1）准备；（2）倾听； （3）互动；（4）自主； （5）达成
（1）环节；（2）呈示； （3）对话；（4）指导； （5）机智
（1）思考；（2）民主； 如“特质”中的“整堂课设 （3）创新；（4）关爱； 计是否有特色（环节安排/教 （5）特质 4维度20视角68材对观处话察理）点/”导入/教学策略/指导/
将课堂分解成四个维度:
• 学生学习 • 教师教学 • 课程性质 • 课堂文化
今天我听物理课？
1. 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 3. 这是物理课吗？ 4. 体现什么样的课堂？
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 实施 ·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
·创设了什么样的情境？是否有效？
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 评价 ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
互动
·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ ·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ ·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ ·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ ·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ ·学生自主学习的质量如何？
一、何为课堂观察
课堂观察就是通过观察对课堂的运 行状况进行记录、分析和研究,并在此 基础上谋求学生课堂学习的改善、促 进教师发展的专业活动。
课堂观察的特点
• 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它 要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关 辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接) 从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研 究。
Байду номын сангаас
浙江省余杭高级中学课堂观察框架
维度一：学生学习
视角
观察点举例
·学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 准备 ·准备得怎么样？有多少学生作了准备？
·学优生、学困生的准备习惯怎么样？
·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 倾听 ·有多少学生能倾听同学的发言？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
• 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、 选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处 理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的 不同行为构成。
二、课堂观察的作用
1、提升年轻教师的教学规范性。
年轻教师在教学中要注意形成一定的教 学技术和教学规范：精心备课，精研文本， 结合实际设计教学目标和方法，严谨课堂教 学，加强与学生的互动，完善课堂各环节， 做好科学评价等。因此通过课堂观察可以提 升年轻教师的教学规范性。
2、使经验型教师完善教学技艺。
经验型教师在教学方面不满足于规范性，而是抓 规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教， 而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而 是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上， 而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己 的教学风格和方法。
通过课堂观察加强比较和反思，如同课异构教学 比较，可采取自评、教师间互评或专家引领等方式， 去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更 精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推 向更高的境界。
·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ ·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ ·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ ·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 对话 ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
维度三：课程性质
视角
观察点举例
·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ 目标 ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？
·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ ·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ ·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ ·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） 资源 ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
如“自主”中的“学生可自 主支配的时间有多少？有多 少人参与？学困生的参与情 况？”
如“环节”中的“这些环节 是围绕教学目标展开的吗？”
课程 性质
课堂 文化
（1）目标；（2）内容； （3）实施；（4）评价； （5）资源
如“目标”中的“目标是根 据什么（课程标准/学生/教 材）预设的？是否适合该班 学生？”
·学生清楚这节课的学习目标吗？ 达成 ·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 环节 ·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 指导 ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ ·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？ ·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？