虚假写作向真实写作的追求
论散文的真实与虚构
论散文的真实与虚构［摘要］散文的真实是作者对所描述的人物、事件、环境以及情感的真实。
散文作为特殊文学体裁，既要求“真实”，又要对形象和生活真实进行概括，形象和对生活真实的概括离不开虚构。
散文在整体上应该是真实的，散文不能仰仗虚构，只能在生活真实的基础上进行合理虚构。
［关键词］散文；真实；虚构近年来，散文的真实与虚构是学术界有争议的一个话题。
对散文真实与虚构及其关系的理解，关乎到对散文本质的认识，直接影响散文创作和评论。
作为一种文学体裁，散文需要同时兼顾真实与虚构，在人物、事件、环境、情感真实的前提下适当虚构。
系统、深入研究散文的真实与虚构，能更好地认识散文的艺术价值，丰富散文理论，指导读者的阅读和写作，提高散文写作能力。
一、散文的真实性散文有别于其他文学体裁且属于非虚构文学的范畴，真实性是它的本质特征。
散文真实，是指作者对所描写人物、事件、环境以及情感的真实。
我国当代著名文学家孙犁先生在《致郑云云》中谈到：“我是老头脑，认为散文应该写得真实一些，即取材要真实，表现手法也要真实。
”这就要求我们在写作散文时，要处处留“真”。
散文之所以要注重真实，首先，因为散文是描写生活中真实的人、事、物、环境，这就需要真实的反映出所描写的方方面面。
其次，源于生活中的真情实感是散文的灵魂，只有将清新自然，优美洗练的文字融入到真挚的情感当中，散文才具有真正的生命力。
因此，在创作中要表现出“真”。
真实性主要表现在：一是人物、事件的真实，即自己的真实体验。
中国现当代作家周立波说：“描述真人真事，是散文的首要特征。
散文家们要靠旅行访问，调查研究，积蓄丰富的素材，要把事件的经过，人物的真实，场地的实景，审察清楚了，然后再提笔伸纸。
散文决不能仰仗虚构，它和小说、戏剧的主要区别就是在这里”。
［1］（P32）因此，只有把真人真事的表现放在首位，同时不断积累生活中的素材，才能写出好的散文。
二是写出自己的真实感情，描写真情实感是散文亘古不变的规律。
关于如何兼顾新闻真实性与时效性的思考
关于如何兼顾新闻真实性与时效性的思考摘要：真实是新闻的生命，不真实的新闻根本就不算是新闻，而缺乏时效性的新闻是没有价值的新闻，是旧闻。
既保证新闻的真实性，又以最快的速度进行报道，是媒体及媒体工作人员都一直追求的目标。
最近一段时间以来，受网络虚假信息的影响，传统媒体虚假新闻、不实报道呈上升趋势，一定程度上损害了政府形象，扰乱了新闻秩序，降低了媒体公信力，社会反映强烈。
为切实维护新闻传播公信力，从源头上防止新闻造假，2011年10月19日新闻出版总署办公厅印发了《关于严防虚假新闻报道的若干规定》。
《规定》中明确提出了虚假失实报道的防范及处理规则以及相关责任追究，也暗含了新闻出版总署对虚假新闻的态度和追求新闻真实性的坚定信念，同时《规定》中的一些要求也重新引发了我们对新闻真实性与时效性冲突的处理与应对的思考。
关键词：真实性；时效性；虚假新闻中图分类号：g210 文献标识码：a 文章编号：一、过于追求时效性易致新闻失实目前出现的假新闻，大部分是为了吸引大众的眼球。
在“眼球经济”、“注意力经济”时代的大背景下，赢得受众的眼球就赢得了经济利益，赢得了市场。
另外，新闻的真实性还受到新闻时效性的挑战。
媒体的竞争还体现在时效性的争取上。
许多媒体为了保证新闻的新鲜，能采写出“独家新闻”、让社会共同关注的热点问题在最短时间内到达受众，放松了对新闻真实性的核查，因此也就出现了虚假新闻[1]。
回归到第23届奥运会上，新华社记者在许海峰得冠后10分钟左右即发出了《我国选手获得奥运会第一块金牌》。
在媒体高度发达、竞争十分激烈的今天，尤其是微博等自媒体的出现，人们对新闻时效性的要求变得更加苛刻。
新闻媒体为了追求新闻的时效性，吸引关注，赢得点击率和阅读率，不得不对本单位记者、编辑的采写和转载速度提出要求。
真实是新闻的生命，同时新闻又必须具备时效性，在理论上大家都不会否认。
但追求新闻的真实性和时效性既是一个理论问题，又是一个实践问题。
新闻写作的真实性原则
新闻写作的真实性原则在新闻写作中，保持真实性原则是非常重要的。
以下是几个关键原则，新闻作者应该始终遵守：1. 确保准确性：新闻报道必须准确地反映事件或情况的真实情况。
作者应该进行充分的调查研究，核实所使用的信息，并尽量避免错误或误导性陈述。
相关数据和事实应该基于可靠的来源，并经过验证。
2. 遵循中立立场：新闻作家应该尽量保持中立和客观的立场，避免个人情感和偏见的介入。
他们应该提供平衡的报道，展示不同的观点和意见，而不是只重视一方的声音。
通过这种方式，读者可以自行评估事件或情况，并形成自己的判断。
3. 没有虚假陈述：新闻作家应该避免在报道中使用虚假或误导性的陈述。
他们应该以诚实和诚信的态度对待事实，并尽量避免夸大或曲解事件的影响。
新闻作家应该致力于向公众传递真实可靠的信息，而不是散播谣言或未经证实的消息。
4. 保护个人隐私和权益：新闻作家应该在报道中尊重个人的隐私权和权益。
他们应该谨慎处理涉及个人的敏感信息，避免未经允许的曝光或伤害。
尽管公众对新闻报道的期望可能会要求透露某些事实，但作者应该在保护个人隐私和按照法律规定的范围内权衡利益。
5. 修正错误和追求真相：如果在报道中发现错误或不准确的信息，新闻作家应该及时纠正并向读者道歉。
他们应该积极寻求真相，并在解决争议或误解时提供透明度。
通过面对错误或挑战，新闻机构和记者可以维护其公信力和可信度，并建立与读者之间的信任关系。
总之，保持真实性是新闻写作最重要的原则之一。
只有通过确保准确性、中立性和诚实性，新闻作家才能传达真实可靠的信息，并履行他们与公众之间的责任。
这样的努力将有助于建立一个更加开放和透明的社会。
新闻写作的真实性原则在新闻行业中起着至关重要的作用。
它不仅关乎新闻机构和记者的公信力，更关乎公众对新闻报道的信任和对社会的了解。
为了保持真实性，新闻作家需要注意以下几个方面。
首先，新闻作者应该确保信息的准确性。
在报道事件或情况时，他们应该收集多方面的证据和数据，确保其真实性和可信度。
“非虚构文学”亟需面世
袁 凌我是一个长期的非虚构写作者，同时也一直写作非虚构类的小说，另外也涉足严格来说不属于非虚构领域的散文和诗歌。
从个人的写作经历出发，对于国内非虚构写作的源流、现状和前景，非虚构与虚构的关系，非虚构对于文学的意义，有一些自己的体会和思考。
一、我的非虚构写作经历我最初一本严格意义上的非虚构作品是《我的九十九次死亡》，初稿写作年代是在2002年左右，到了2014年出版，其间经历了多次修改。
写作初稿的时候，我并没有听过非虚构写作的概念。
当时我在一家地方报纸《重庆晚报》周末部工作，实际上已经开始写作特写、特稿一类的新闻长报道，但囿于视野，我也没有听说过特稿的概念。
当时“特稿”的概念刚刚在《南方周末》萌芽，第一篇标志性特稿《举重冠军之死》 （李海鹏）也还没有诞生。
在写作《我的九十九次死亡》时，我想找到一种真实地把家乡人物的生死记录下来，既不同于虚构的小说，又与散文有所区别的写法，主要是叙事上要更节制、简练，增加语言的表现力度，尽量排除抒情，传达生死本身的重量和实质。
就这样，我的写作自发地暗合了非虚构的要领，尽管对于国外的非虚构写作潮流和方法一无所知，甚至不知道这三个字。
初稿写好以后，因为体裁上的不符常规难以定义，它一直躺在电脑中得不到发表的机会，直到2010年代以后，非虚构和新媒体平台一同兴起，它首先得到了在网易非虚构类公号“真话”连载的机会，其后被理想国编辑罗丹妮注意到，迎来了以“非虚构”名义出版的机会。
到这个时候，《中国在梁庄》已经出版，非虚构迎来热潮，我的非虚构写作也很自然地由自发进入自觉阶段。
实际上在将近2010年的时候，我的另外一本自传性质的作品《从出生地开始》也已完成，体裁是长散文，这在当时也是我的一种自发探索，当迎来出版时，它不由分说地也被纳入了非虚构写作的范畴。
与此大体同时，我的职业写作也由调查报道转为特稿。
这一方面是考虑到媒体调查报道式微的大势，一方面也有我的自觉在内。
我的第一篇特稿《血煤上的青苔》发表于2013年，仍然选择了我最熟悉的家乡题材，关心的是在矿难中瘫痪或者残废的矿工此后的人生，以后渐渐拓展到其他地域和阶层、群体的人们。
新闻传播的要求——新闻真实性
新闻真实性李良荣《新闻学概论》新闻工作的基本原则：真实性、指导性、群众性、战斗性、党性原则新闻的真实性定义：新闻真实性是指在新闻报道中每一个具体的事实必须合乎客观实际。
即表现在新闻报道中的事件、事件、地点、人物、原因、经过（5W1H）都经得起核对。
这种定义在实际工作中显得复杂的原因：任何新闻报道都是经过选择的，在选择的过程中必定会有不同的认识，不同的价值取向选择在两个层面上的含义：1、新闻工作者必须从变化着的世界中选择及其有限的事件用以公开传播2、对选中的每一个事件还得再选其中的部分事实公开传播，有主次、轻重、缓急的选择几组概念与新闻真实性的联系：1、新闻真实性与事物之间的相互联系新闻报道要真实的反映一个事件，必须注意它的上下左右的联系。
这就要求新闻工作者从事实的全部总和中去抽取事实，而不是带着固定的观点到现实中找例子，或者单独表现一个事件2、单个真实与整体真实也叫微观真实与宏观真实，认为新闻的真实性不但要求每篇新闻都真实，而且通过连续不断的新闻报道反映出整个现实的真实3、新闻真实与本质真实关于“本质真实”的几种说法：○1本质真实值的是反映事物的客观规律○2本质真实指的是全面反映情况○ 3本质真实指的是正确的立场○4本质真实指的是舍去假象、偶然性的事实，而不必报道真实、必然性的事实评价：这些说法都是不恰当的。
客观规律可以说是具有普遍意义的真理，提供真实情况只是走向真理的第一步，但不等于真理，真理需要漫长的努力，新闻媒介无法承担；我们不能以政治立场、思想方法的正确与错误作为判断新闻真与假的标准；假象也是一种事实；事物发展过程中，偶然与必然是同时存在的，偶然可以转化为必然，必然通过大量偶然表现出来。
标准：判断新闻真与假的唯一标准时新闻是否符合客观实在4、真实与真相坚持新闻真实性的重要性：1、坚持真实，才有助于党和人民正确的认识客观世界，更好的改造客观世界2、只有坚持真实，才能坚持真理，我们的宣传报道才会有力量，人民才会跟着党走3、只有坚持真实，才能切实加强党和人民的联系，才能使人民和党心连心4、只有坚持真实，才能使我们的新闻事业取信于民，赢得人民的尊敬和信任5、只有坚持真实，才能让中国了解世界，让世界了解中国，营造有利于中国发展的良好国际氛围新闻失实的主要表现：1、无中生有，凭空捏造2、添枝加叶，层层拔高3、要件残缺，隐瞒事实4、偷梁换柱、移花接木5、因果不符新闻失实按性质分类非故意失真、故意失真新闻失实的特点和表现1、新闻失实去向常态2、故意性失实的比例增大3、新闻失实入侵公共领域新闻失实的原因1、个别领导人作风问题2、记者、编辑队伍中的作风问题3、党政主管部门以及新闻单位对失实的处理轻描淡写，助长了邪风4、网络新闻的崛起为新闻失实推波助澜炒作新闻（对新闻真实性威胁最大，危害最烈）定义：无中生有、小题大做、以假乱真，以耸人听闻的新闻混淆视听的新闻原因：个人或小团体的利益驱动办法：不仅仅是认识上的问题，也不仅仅是职业道德上的问题，必须从新闻媒介内部管理上下功夫合理想象表现：是从已知的事实去推测记者没有采访到而可能发生的“事实”，并作为事实来报道评价：新闻是事实的报道，以已经发生、正在发生的事实为依据，不允许以可能发生、将要发生的事实为依据，合理想象是文学写作的创作方法扩大宣传效果表现：对新闻中的事实添油加醋，追求事实的“完美”。
纪实文学的写作风格
纪实文学的写作风格纪实文学是一种以真实事件和事实作为创作素材的文学形式，通过作者的真实观察和描写，旨在呈现事实真相和反映社会现象。
纪实文学的写作风格直接关系到作品的效果和价值。
本文将从多个角度探讨纪实文学的写作风格。
一、客观性与真实性纪实文学追求客观和真实，因此，写作时要尽量避免主观色彩的夸张和虚构。
作者应当认真调查和收集资料，亲自采访相关人士，亲身体验事件现场，力求呈现真实的细节和情感。
例如，当一个事件发生时，作者可以通过描述人物形象、描写场景来讲述事件，但要注意保持客观中立立场，事实为依据，不加以炒作。
二、生动与具体纪实文学的魅力在于通过具体细节生动地再现事实。
作者应该善于观察和挖掘事件中的细节，通过描写人物的言行举止、环境的氛围和感官体验等，让读者能够感受到事件的真实和现场感。
同时，作者应该注重语言的生动性和形象化，运用富有想象力的描写手法，使读者感受到作者的真实感受。
三、叙事与感知纪实文学不仅要记录事件，更要表达作者对事件的观察和思考。
作者可以通过叙述事件的过程和经过来传递事件的发展和变化，同时也要表达自己对事件的感知和思考。
在纪实文学中，主观感受不可缺少，但要尽量减少个人意见的干扰。
通过客观的描述和有限的个人感受，使读者可以自主思考和感知事件的意义。
四、人文关怀与社会责任纪实文学应该关注人文关怀和社会问题，并通过写作表达对这些问题的关注和思考。
作者可以通过描写人物的命运和生活，反映社会现象和折射社会问题。
但在表达观点和态度时，要坚持客观公正，不片面夸大和夸张。
纪实文学是一种表达社会责任和关怀的方式，应该以多角度、全面地反映社会问题。
五、艺术性与文学追求纪实文学不仅是一种传递信息的工具，更是一种追求艺术的创作方式。
作者在写作时应该注重文学语言的运用，力求通俗易懂、简洁明了，同时也需要注重表达方式和节奏感。
通过运用修辞手法和艺术表现形式，增强作品的艺术性，使纪实文学更具有吸引力和感染力。
总体而言，纪实文学的写作风格要求作者在追求真实性的基础上，注重客观细致的描写和个人感受的表达，关注人文关怀和社会责任，并追求艺术性和文学价值。
真实的我,作文7篇
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纪实与虚构散文的写作风格
纪实与虚构散文的写作风格纪实与虚构是两种截然不同的写作方式，它们在散文写作中扮演着不同的角色。
纪实散文追求真实，通过记录真实的事实与感受来描绘客观世界；而虚构散文则允许作者发挥想象力，通过创造性的手法营造一种虚构的世界。
本文将探讨纪实与虚构散文的写作风格，并分析其特点与应用。
一、纪实散文的写作风格纪实散文追求真实、客观和准确，强调事实的真实性和客观性。
在纪实散文中，作者通过亲身经历或详实的调查来描绘现实世界，呈现读者真实的感受和体验。
以下是纪实散文的写作特点：1.客观记录：纪实散文注重客观记录，尽可能准确地描绘事物的外在形态和内在情感。
作者应尽量回避主观色彩和个人感受，用客观的语言和描述来展现客观世界。
2.真实感受：纪实散文强调真实的感受和情感体验。
作者可以通过自己的亲身经历或对他人的观察来表达对真实事物的感受，使读者能够切身体会到作者的情感共鸣。
3.细致描写：纪实散文注重事物的细节描写。
作者通过对事物的详细描述、细致观察和锐利的感悟，使读者更加真切地感受到作者的场景、情感和思考。
4.客观真理：纪实散文追求客观真理，通过对事物的客观记录和对真实世界的深刻思考，传达一种普遍的真理和价值观。
二、虚构散文的写作风格虚构散文允许作者发挥想象力，通过创造性的手法来构建一个虚构的世界。
在虚构散文中，作者可以创造出虚拟的人物、情节和环境，通过对人物内心世界的描写和叙述来表达主观情感。
以下是虚构散文的写作特点：1.想象力发挥：虚构散文中，作者可以尽情发挥想象力，通过构建虚构的情节和人物来创造一个独特的世界。
作者可以给予人物各种属性、情感和行为，营造出一个鲜活的虚拟环境。
2.丰富想象：虚构散文允许作者丰富多样的情节和场景，通过对细节的精确描写和对人物内心的描述来增强作品的感染力和艺术性。
3.主观情感：虚构散文强调作者的主观情感和个人想法。
作者可以通过对人物的情感的描写和自己的思考来表达对世界的见解和情感体验。
4.艺术表达：虚构散文追求艺术表达，通过对语言的运用和结构的构建来打造一个独特的艺术品。
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虚假写作向真实写作的追求———2011年版《语文课程标准》对写作教学的指引2011版义务教育阶段课程标准（下称“新版课标”）已经发布，与旧版本课程标准的发布时间相隔十年。
在这十年中，社会生活发着变化，人们对语文学习———包括写作有了一些新认识。
这两份课标关于作文的内容上有哪些差异呢？这些差异对我们准确理解课标内涵、设计合理的教学活动，完成课标提出的要求，都有哪些积极意义呢？新版课标在保持原来理念和整体框架的基础上，在课程目标与内容、实施建议和评价建议方面有部分调整。
这些调整使得课标内容更加贴近学生和社会生活实际，在操作性等方面也有所提高；同时，在表述语言上，新课标也更趋于准确合理。
仔细研读两份语文课标的共同之处和差别，辨析课程标准设立的原则与留给教师创造的空间，有利于教师对课标的理解和实施。
写作是综合性语文活动，包含观察、认知、记忆、思维和表达等多个维度，既有单纯的表达技巧，也有具体语境下的运用。
语文课程在目标方面体现出来的总价值取向，将决定写作各阶段目标的制定，制约教学内容和教学方法的选择，一定程度上也影响着学生写作素养的发展。
新版课标在“课程目标与内容”中对作文部分的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”这个总目标包括了关于作文课程所涉及的主要内容，具体说来有这样几层含义：（1）在作文内容的要求上课标要求学生作文应做到“具体明确”。
“具体”是指写作对象集中在一个范围内，不要东拉西扯没有中心；“明确”是把见到的一个人、一件事情说清楚，把心中的一种想法说明白，他人通过这篇文章能获得切身的感受。
（2）在语言文字运用层面，新版课标要求学生作文做到“文从字顺”。
“文从字顺”应该包含这样一些含义：书写正确少有错别字，用词恰当，句子通顺，文气前后连贯，符合汉语的表达习惯，便于与他人交流。
（3）在写作动力和材料来源方面看，新版课标要求学生“表达自己的见闻、体验和想法”。
（4）在写作的价值导向方面，新版课标要求学生应“根据需要”而写，也就是写作过程中要有对象意识、场合意识和交流意识，不是为作文而作文。
细读新版课标便不难发现，这些要求的价值所指可以归纳为一个核心，即“真实的写作”。
从社会发展史来看，写作是一种相对高级的社会活动，人们见到一件新鲜事，心里产生一种新的想法，急于要告诉别人，但因时间空间阻隔，或口语不足以表达，才转而通过写作来实现。
因此，绝大多数生活中的写作状态，都是作者内心有强烈的表达愿望。
我们从王维的《九月九日忆山东兄弟》中感受到的是“每逢佳节倍思亲”的浓浓亲情；从林觉民的《与妻书》中感受到的是壮志未酬、爱意难尽的无边悲愤；从海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中看到的是一个盲人向往光明的呐喊；从法布尔的《昆虫记》中看到的是与自然真诚对话的童心。
就是鲁迅的杂文，虽然表达对象中不乏敌手，但在他写文章的过程中，常因情势所逼，一吐为快，痛快淋漓。
作文教学，也应该循着自然真实表达的路子才是，学生写文章，或介绍新奇的见闻，或倾诉内心的感受，或与对手辩论，也都伴随着丰富的情感活动，也能使他们在写作过程中体验表达的快感，不知不觉中提高表达能力。
但是，近代以来，以全日制班级授课为主要特征、以专项知识训练为主要内容的学校教育，在某种程度上使得一所所学校变成了制造肉体机器的流水线。
这条流水线在快速复制人才的同时，也带来了不小的弊端，其中一个很明显的副作用是造成了“教育与生活在某种程度上的分离”，反映在作文教学中，便是把学生的写作素养知识化、把写作过程抽象化。
一句话，表达者脱离丰富真实的生活，变成了一种虚假写作。
而中国基础教育中浓厚的应试色彩，更使得写作的虚假性大大强化。
这里所说的“虚假”，倒不是说学生的写作活动是不存在的，他们的写作动机是出于欺骗，而是指学生的写作动机、写作对象均是虚构出来的，具体表现在：作文题目不是来自表达者与他人的交流需要，而是命题人临时设定的，因而这种表达除了考试以外往往没有实在意义；学生的表达环境被抽去了具体的时间、空间标志，即既不知道写给谁，也不知道在哪里写，更不知道为什么写，只剩下一个概念或知识的空壳；文章没有具体的阅读对象，没有具体的语境，学生的心目中只有一个虚拟的阅卷老师，这个老师常常不知道是男是女、是老是少，更不知道他有哪些性格特点，有什么阅读喜好。
写作中学生缺乏倾诉的欲望和交流的快乐，自然也无需付出多少真情实感，学生写作文常常是一个机械的码字过程。
于是，才使得空话泛滥，无病呻吟流行，有的学生甚至刻意去编造故事情节。
例如，写以“母爱”为题的记叙文，为了突出母爱的伟大、亲情的可贵，一个班里竟然有近三分之一的学生杜撰了自己父亲早亡、生活艰难的虚假情节。
顺便说一句，近年来一些教师在指导作文中片面强调材料要新颖，故事要感人，其作用很难预料。
新颖和感人如果没有真实写作为基础，很容易走上胡编乱造之路；而大量的虚假写作反过来又会败坏学生写作文的兴趣，让学生对写作避之唯恐不及。
新版课标中强调的“具体明确”和“根据需要”，无疑是对以往过度虚假写作的积极回应和反拨。
除了上文所引的总目标中的关键词以外，课标中还从不同的角度多次强调这层意思，例如第一阶段1—2年级的阶段目标中只有简短的三条内容，其中有两条涉及真实写作“：写自己想说的话”，“根据表达的需要”；在第二阶段的 6 条要求中，涉及真实性的要求有“愿意与他人分享习作的快乐”、“写自己的见闻、感受和想象”、“写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”、“用简短的书信、便条进行交流”、“根据表达的需要”等4处以上；在第三阶段的8项目标中，有“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“写作时考虑不同的目的和对象”、“根据表达的需要”等5 项涉及真实写作要求。
其中的3、5、7条中都含有真实写作的意图，反复强调要“根据表达需要”，可见新版课标在写作价值上的倾向性与重视程度。
新版课标在“教学建议”中也明确指出：“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
”这比老版课标相关的表述———“提倡学生自主拟题，少写命题作文”更明确。
新版课标为教师培养学生想象力、引导学生感悟记录生活、保护学生的写作个性以及学生自主选择写作话题都给出了更切实的指引。
其实，古人早就有“言为心声”“、我手写我心”的主张，新版课标在这方面的表述应该看作学生作文由单纯的教学需要向真实的表达需要的回归。
当然，在中国大陆，这回归过程不是自2011年新版语文课标的颁布才开始的，而是20世纪初新课程改革以来确立的一个方向。
2001 年6 月教育部《基础教育课程改革纲要》提出的六个教育目标中，有“实现课程功能的转变”和“密切课程内容与生活和时代的联系”两个目标指向该内容，而于同年颁布的各科课程标准无疑是对这些目标的具体化。
2001年版的《语文课程标准》写作部分的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，用常见的表达方式写作”。
两者相比，新版课标的总目标几乎完全承接了2001年语文课标的基本理念。
只不过相对而言，新版本比2001年版课标更加自觉，真实写作方面得到更多强化。
例如，2001年第三学段的目标之一有“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”，而2011版改为“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。
前者仍然带有“以文章自身的逻辑为中心”的痕迹，后者则完全化为以表达需求为中心。
在总目标中，新版课标把表达内容由原来的“意思”改为“见闻、体验和想法”，使得课标的语言更加准确，内容落点更细致、实在。
为了促成引导学生向真实写作转化的目的，新版课标在教学建议部分明确提出，“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，这些建议和要求对教学实践中确实落实课标的旨意、促进课程目标的达成将起到积极作用。
不过，如何把先进的理念化为广大教师自觉的教学实践，真正促进作文教学由应试向育人本位回归，由虚假表达向真实表达的回归，由单纯的写作知识技能学习向素养提高和成长需要回归，我们至少需要在课课程标准的完善、教材的编写以及教师的创造性工作这三个维度上做出持久不懈的努力。
所谓课程标准的完善，指其中关于文的标准由单纯“方向”的要求向具有一定“程度”的规定性逼近，使其更加符合“标准”的内涵。
例如，同样表示“写作时要有读者意识、目的意识”的内容，澳大利亚的课程标准中关于5年级（水平3）的写作要求是这样表述的（丛立新章燕编译. 澳大利亚课程标准.人民教育出版社2005 年：44.）：语言知识和技能：为特定的目的和对象选择恰当的文体类型来写作当学生获得这种学习结果时，他们能够：针对特定的对象写作适当的文本，如为低年级学生写故事，为校刊或网页写报告预测哪些主题能吸引特定的读者，并选择相应的文体类型通过提供适当的背景信息满足读者的需要从个人写作档案中选择并解释不同写作目的的作品样例在新版课标中，同为具有读者意识的内容，同为5-6年级的要求，有关表述如下：乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
能用简短的书信、便条进行交流。
初中阶段，澳大利亚课程标准（水平5，相当于7—8年级）有“根据各种情景、目的和对象调整写作”“，修改文本时考虑不同读者的背景和知识，如给一位家庭成员或一位海外的笔友写信”，“面向正式情景和不熟悉的对象调整写作风格”（同上，60 页）等内容，而新版课标中的表述为“写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。
两者相比不难看出，在“根据表达需要进行写作”这项内容上，新版课标中提出的还属于原则性的，对至于怎样才算“根据表达需要进行写作”、如何通过教学指导让学生做到“根据表达需要进行写作”，显然不如前者描述得具体和更具有操作性。
据介绍“，修订工作组曾经试图对有关语文知识及相关建议尽可能‘细化、系列化’。
但是在征求意见时，有一些教师提醒，过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚”（巢宗祺. 应该深入理解的几个问题[N].中国教育报，2012，3（1））.。
当然，我国课程标准研究的编制历史总体上不长，许多有关理论和实践的问题需要思考，而且，英语等拼音文字的学习规律也未必都适合汉语文学习，因此这个话题值得大家进一步探讨。
语文教材是课标思想的直接载体，也是教育观念得以落实的重要保障之一，作文教材的编写思路、作文教学内容的编制，具体如作文训练题的设计等，应提供一些具有真实生活信息的情景，使学生写作更容易与真实生活建立联系。