《长方体的认识》评课稿
《长方体的认识》观课报告
通过聆听肖老师执教的《长方体的认识》，深深知道了教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
下面就说说我的想法：
第一个亮点：教师讲的“实”，学生学的“透”。
体现在以下几个方面：
第一个方面：本节课的教学目标定的明确，落实的有效。
本节课的知识目标是：掌握长方体面、棱、顶点的特征，认识长方体的长、宽、高。
思想目标是：培养学生的创新能力和合作意识，发展学生的空间观念。
而本节课很好的完成了这两个目标。
通过学生的自学——学生的动手实践——教师课件的生动的展示。
学生很好的掌握了面、棱、顶点的特征很好的认识了长方体的长、宽、高。
第二个方面：本节课教学突出了重点，突破了难点。
本节课的重点是长方体面、棱、顶点的特征，和长、宽、高的认识，难点是两种长方体的区别。
教师始终围绕着重点和难点来展开教学，比如教师通过让学生观察、比较、验证等形式多样的学习活动，初步认识长方体各部分的特征。
再通过教师的面、棱、顶点，的课件的演示进一步的认识长方体的特征，使学生很好的区别了特殊的长方体（有两个面是正方形）的特征，扎实的掌握了本节课的重点，轻松
的排除了本节课的难点。
第二个亮点：教学思路“清晰”。
本节课是在学生学习了平面图形以及对长方体有初步了解的基础上进行的教学的，是学生学习立体图形的开始。
而本节课最可贵之处就是教师能根据学生实际情况和教学内容的特点来对教材进行处理和设计。
为了达到知识的连贯性教师设计了切萝卜的活动，逐步让学生认识面、棱和顶点。
又使学生的认识由平面过渡到立体，使本节课的知识和以前学过的知识有机的结合起来，形成了知识的系统性。
第三个亮点：教师基本功强，课堂气氛活跃。
本节课的课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣相当的高，为什么？因为教师的自身魅力赢得了学生；教师过硬的基本功征服了学生；巧妙的课堂设计吸引了学生；课件的生动演示激活了学生；高超的课堂调空能力抓住了学生。
在这样和谐、轻松的学习氛围中，提高了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，增强了学生的自信心。
正因如此才会有本节课可喜的效果。
第四个亮点：课件直观、具体、为课堂增光添彩。
课件中清晰地展示了长方体的面、棱和顶点，直观、具体，惟妙惟肖，起到了辅助教学的作用，体现了高科技教学的优越性，拓宽了教师的教学手段，提高了课堂教学的效率，帮助学生建立完整的空间观念起到了不可代替的作用。
它是本节课成功不可缺少的一部分。
我的建议：
当然再好的课堂也不能面面具到，听完这节课之后我觉得还是有些问题应该注意，我的建议是：1、教师从切萝卜开始让学生认识长方体的面、棱和顶点，很有创意。
但切出来的长方体未必标准，在数学上我们应做到精确。
2、教师现场切的是萝卜，而幻灯片上是土豆，最好要对应起来。
研修之季，有幸听了肖老师执教的《长方体的认识》，整节课教学设计很有新意，课上得很成功，学生学得轻松、扎实。
尤其老师注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。
让我对教学又有了新的认识，在平时的教学中，我要把所学到的知识应用到实际教学中去，真正做到学以致用。
《长方体的认识》评课稿
《长方体的认识》评课稿教师姓名：XXX《长方体的认识》这一课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
有幸听了林老师执教这一节课，深深地佩服林老师专业、扎实的基本功，本节课课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，课堂环节紧凑，主要分为以下几个部分：一、在观察中发现本节课的活动一是对长方体多角度的观察，通过看一看、量一量、比一比、数一数等方式、从面、棱、顶点三个方面观察长方体的特征，再通过课件的三维演示，让学生直观地发现特征，体验和感受了面与面、棱与之间的初步关系，井且通过多种感官协同参与学习过程，在学生亲日感受的基础上初步建构起长方体，这一环节是属于静志的观察，初步的感知。
二、在操作中感悟本节课的活动二是摸一摸长方体，学生在触摸的过程中，感受到长方体的12条棱、八个顶点。
并且在这一过程中学生掌握求模长和的方法和长宽高的概念。
这一环节是动态的观察，学生经历了过程性操作活动，丰富了学生生活经验、学习经验，帮助学生有效建立表象。
三、在练习中想象这节课作为二维向三维转变的启始的一节课，非常重视空间观念和空间想象的培养，在练习中多角度对空间观念的再提升。
第一题，不断去掉一条橙，让学生想象长方体的样子，让学生去想象体，看校想象体让学生感受长宽高不变，长方体的大小也不变。
第二题的小游戏通过出示长宽高的长度，让学生看着棱去想象体，猜一猜是什么物体。
第三题.根据总棱长计算高，看着棱去想象每个面的大小。
最后一题。
根据正面和右面去想象与之相匹配的上面，然后再想象体。
通过不断的由校去想象体，学生在脑海中对长方体特征的把握也越来越清晰，空间想象能力也得到培养。
四、学习借鉴、不留遗憾马老师在这堂课上，让学生有的放矢的进行交流探究，让学生通过触摸、观察、比较、思考、讨论、整合，让每个学生都能有效的进行合作学习，让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。
《长方体的认识》评课稿（通用5篇）
《长方体的认识》评课稿《长方体的认识》评课稿（通用5篇）评课即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段，以下是小编为大家整理的《长方体的认识》评课稿，希望对你有所帮助！《长方体的认识》评课稿篇1最近教研组正在进行全员参与的公开课展示活动，今天有幸聆听了陈老师执教的《长方体的认识》。
这节课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
秉着学习借鉴的精神，走进了陈老师的课堂，听后也有一丝感慨和不成熟的想法。
一、注重感知体验，自主建构新知。
陈老师从生活情景入手，让学生在说说生活中哪些物体的形状是长方体的，让学生在头脑中检索生活的长方体形状，为学习新知打下了基础，由“关于长方体你都知道了它的哪些知识？”一问，有效的把握了学生的认知起点，并以此展开教学。
为了让学生建构起长方体的特征，陈老师在帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念之后，又通过让学生动手去摸这些部位，亲身去感受。
接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。
这样让学生在摸一摸、看一看、议一议、数一数、想一想，使多种感官协同参与教学过程，在学生亲自感受的基础上建构起长方体的印象更加深刻，不但记得牢，而且用得上，不易忘。
二、尊重个性差异、注重学法指导《新课程标准》修订版明确指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
从教学方法上来看，陈老师注意尊重学生的个体差异。
及时了解学生的认知起点。
由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易漏掉或重复，为了解决这个问题，陈老师提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面和棱？”让学生在相互交流谈论中有序的数出面和棱。
《长方体的认识》评课
让学生的空间想象能力在观察和操作中形成
1、《长方体的认识》这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步的学习。
在低年级的学习中学生已经对简单的几何体有了感性的认识，学生已能从生活中找到大量的形状为长、正方体的素材，并能通过这些素材发现长、正方体的一些基本特征。
能够运用已有知识经验去发现、探究新的知识，具有一定的认识水平。
2、这节课申老师安排了两个层次的探究：一是学生的独立探究，组织学生通看一看、摸一摸，揭示长方体面、棱、顶点的概念，初步建立长方体的空间观念。
在这一环节注重学生个体的作用。
二是合作探究。
借助教师的探究提示，留给学生充分的探究空间，让学生在自主、合作、探究中学习。
特别是在小组的汇报过程中组织学生质疑，在释疑、交流中加深对特征的理解，并在追问中完善学生的认知。
3、学生探究出长方体的特征后，申老师接着设计了小组合作动手搭建长方体框架的环节。
这个环节首先让学生填写选料单，其实填写选料单的过程，就是学生又一次回顾长方体特征的过程：各种材料数量的选取、长短的选取学生从中再次感受长方体相对的棱长度相等、相对的面完全相同，正方体所有的边长度相等、所有的面完全相同。
《长方体的认识》教学设计与评析——陈竹挺
引导学生探究构建和谐课堂——《长方体的认识》教学设计与评析南昌市干家巷小学陈竹挺教学内容：人教版课标实验教材，五年级下册第27——29页内容教学目标：1．结合具体情境和学生的操作活动，探索长方体面、棱和顶点的特征，知道长方体的长、宽、高的含义。
2．通过观察、比较和操作实验活动，培养学生的初步逻辑思维能力，发展学生的空间观念。
3．在学习活动中使学生感受到数学存在于生活中，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
教学重、难点：探究长方体的面、棱特征。
教学准备：长方体教具、学具、课件、实验报告单等。
教学过程：一、回忆旧知导入新课1．用多媒体课件分别出示冰箱、衣柜、电视机箱子、高层楼房图，启发学生回忆：这些物体的形状我们在一年级的时候已经认识了，你能说出它们的名称吗？（长方体、正方体）2．结合学生的回答，教师用多媒体课件分别把冰箱和电视机箱子抽象成长方体和正方体。
3．教师提问：在日常生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体？[设计意图：数学知识的学习要借助学生的已有知识和生活经验。
教学一开始就从学生生活中常见的实物入手，引导学生对旧知的回忆，建立长方体和正方体的表象，为学习新知作好铺垫。
]4．揭示课题。
长方体和正方体我们以前就认识了，今天这节课我们要进一步学习长方体和正方体的有关知识。
（板书课题：长方体和正方体的认识）二、动手实践探索新知1．初步感知面、棱、顶点。
⑴请同学们拿出课前准备好的长方体纸盒，用手摸一摸长方体纸盒的每个面。
⑵两个面相交的那条边是长方体的棱。
请同学们再用手摸一摸长方体纸盒的每条棱。
摸完以后，同座位的同学互相指一指长方体纸盒上的棱。
⑶长方体三条棱相交的那一点，是长方体的顶点。
请同学们指一指长方体纸盒的顶点。
[设计意图：通过让学生对长方体实物的看一看,摸一摸,使学生对长方体的面、棱和顶点有一个初步感知,也就是从具体的实践活动中学数学。
] 2．探究长方体的特征。
⑴请同学们再次拿出长方体纸盒, 仔细地看一看、比一比、想一想，你能发现什么？把你的发现先在四人学习小组里交流，然后将小组同学的发现填在下面的表格中。
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿一、课题背景与目标本节课所涉及的内容是五年级数学下册的《长方体、正方体的认识》。
这一部分主要介绍了长方体和正方体的基本概念、特征和计算相关的内容。
通过本节课的学习，旨在帮助学生全面认识长方体和正方体，并学会计算其体积和表面积。
二、学习目标1.了解长方体和正方体的定义和特点；2.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的体积；3.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的表面积；4.发展学生的观察能力，培养学生的空间思维。
三、教学重点1.理解长方体和正方体的基本概念和特征；2.掌握计算长方体和正方体体积的方法；3.掌握计算长方体和正方体表面积的方法。
四、教学难点1.培养学生抽象思维和空间思维；2.关联日常生活中的实际情境与长方体、正方体的概念。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示日常生活中与长方体和正方体相关的物品图片，引发学生对长方体和正方体概念的认知。
比如：箱子、砖块等。
让学生描述物品的形状和特点。
2. 探究长方体（15分钟）引导学生观察长方体的形状，并找出长方体的特点：有六个面，每个面都是矩形。
通过示意图，让学生理解长方体各个面的名称，如底面、顶面、侧面等。
3. 计算长方体的体积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其体积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的体积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体体积的掌握。
4. 计算长方体的表面积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其表面积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的表面积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体表面积的掌握。
5. 探究正方体（10分钟）引导学生观察正方体的形状，并找出正方体的特点：有六个面，每个面都是正方形。
通过示意图，让学生理解正方体各个面的名称，如顶面、底面、侧面等。
6. 计算正方体的体积（15分钟）导入概念：当已知正方体的边长时，可以计算出其体积。
《长方体和正方体的认识》评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿《长方体和正方体的认识》评课稿导语：对《长方体和正方体的认识》这一课的教学，听课老师有怎样的评价？以下是小编整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，供大家参阅。
《长方体和正方体的认识》评课稿（一）开学初，区教育局组织的教学能手大赛，李老师为我们上了一节课《长方体和正方体的认识》的课。
听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的'真实水平。
再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
三、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
2024长方体的认识说课稿范文
2024长方体的认识说课稿范文今天我说课的内容是《长方体的认识》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《长方体的认识》是人教版小学数学六年级下册第五单元的内容。
它是在学生已经学习了几何图形的基本知识并掌握了一些几何计算的基础上进行教学的，是小学数学领域中的重要知识点，而且长方体在生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解长方体的定义，掌握长方体的性质和特点。
②能力目标：通过实例，培养学生观察、比较、分类和归纳的能力。
③情感目标：在学习长方体的过程中，培养学生的思维能力和解决问题的兴趣。
三、说教法学法有这样一句话：“听见了，忘记了；看见了，记住了；做了，理解了。
”可见让学生亲身体验数学、亲身实践数学是学生学习数学的最佳方式。
因此，这节课我采用的教法：示范引导法，让学生通过观察、实验、讨论和解决问题的方式来认识长方体；学法是：探究学习法，引导学生主动探索、体验和发现长方体的性质和特点。
四、说教学准备在教学过程中，我准备了一些实物长方体和图示，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增加教学容量，提高教学效果。
五、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂伊始，我先引导学生回想一下上节课学习了哪些几何图形，再提问：“你们知道长方体吗？”让学生进行讨论和思考。
然后我呈现一些实物长方体和图示，让学生观察，触摸，感受长方体的形状和特点。
我可以提出一些问题引导学生思考，如“长方体有几个面？有几个顶点？有几条棱？”通过谈话引入，让学生主动参与、积极思考，为接下来的学习打下基础。
环节二、观察实验，发现规律。
在学生已经有了初步的认识后，我将让学生进行观察实验，通过用手指移动面、棱和顶点，让学生感受长方体的性质和特点。
《长方体的认识》评课稿
《长方体的认识》评课稿
金寨镇中心学校冯燕
今天听了陈老师执教的《长方体的认识》这节课，让我受益匪浅，是很值得学习的一节好课。
总体来说，教师精神饱满，准备充分，新课程理念领会深刻，把握新教材的能力较强，教学方法得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，“以学生为主体的教学思想”贯穿始终，主要体现以下几个特点：
1、在比较中引入，时时渗透生活与知识的联系。
课始，通过让学生回忆已经学过的平面图形，并课件出示生活中的长方体、正方体、圆柱和圆锥的实物图，不但让学生把两种图形做了一个初步的比较，而且注意启用生活中的素材开展数学教学，一下子把学生的注意力吸引到新课的学习中，激发了学生学习的主动性和积极性。
2、演示实验，为学生的认识搭建了良好的平台。
之后，为了让学生对长方体的面、棱、顶点有直观的认识，陈老师拿出准备好的实物长方体盒子，边示范边让学生摸一摸，感受面、棱和顶点，并让学生仔细观察认识了面、棱、顶点，再用课件演示让学生对面、棱、顶点有更深刻的印象，加深了学生形象直观的认识。
3、直观教学得到实效。
这主要是借助于课件，在这节课上，如何让学生由平面图形过渡到立体图形，通过课件的直观演示，让学生一目了然，非常直观地凸现了过渡的过程，很明确地认识了长方体的特征。
4、练习设计全面，层层递进，拓展了学生的的空间思维。
在学生认识长方体特征的基础上，设计了体现本节课内容很多方面的习题，融合了所有的特点，让学生形成了知识结构的整体，为学习长方体的表面积奠定了坚实的基础，进一步深刻的巩固了长方体的特征。
人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》评课记录
长方体和正方体的认识评课记录
1、遵循学生认知规律，正确把握教学起点
本节课能充分研读教材、分析学情，尊重了学生的已有知识，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。
例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经验为基础，开门见山设计了辨认生活中那些物体是长方体、正方体，然后直接转入长方体正方体特征研究，避免了教学拖沓、使学生迅速进入学习的重点。
2、注重动手操作，让学生积累空间观念。
长方体正方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时能注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
3、教会知识，更要教会获取知识的方法。
本节课的题目是长方体和正方体的认识，但在教学设计上把重点放在长方体的研究上。
教会学生研究的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征研究过程研究正方体的特征，最后进行两者之间的异同比较完成新知识的学习。
这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种知识探究的方法。
学生学会了知识，也提高了能力。
4、教学中的一些不足。
⑴、老师对学生引导太多，放手太少。
在研究探索长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生研究的不够从分。
⑵、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从细微处去观察去扑捉。
⑶、练习的设计要更全面、更扎实、更巧妙。
长方体的认识评课稿
长方体的认识评课稿
《长方体的认识评课稿》
嘿，今天咱就来聊聊这“长方体的认识”这堂课！
一上课呀，老师就像变魔术一样拿出了各种长方体的实物，一下子就把我们的兴趣给勾起来了。
我记得当时我旁边的同学小声嘟囔了一句：“嘿，还挺有意思！”可不是嘛，这种直观的展示可比光讲理论好玩多啦。
老师在讲解长方体的特征的时候，那真叫一个详细，边说还边比划，什么棱呀、面呀、顶点呀，说得明明白白的。
我就特别注意到老师让我们自己去摸一摸长方体的各个面，感受一下它们的不同。
我当时就伸手去摸了摸我桌上的那个长方体模型，哇，真的能感觉到面的平整和棱的笔直呢。
然后到了小组讨论环节，大家叽叽喳喳地讨论起来，那场面，可热闹了。
我看到我们组的小李同学，拿着长方体模型转来转去，嘴里还不停地说着什么，特别投入。
这堂课下来，我真的对长方体有了更深的认识。
我觉得老师的教学方法特别好，不是一味地灌输知识，而是通过各种有趣的方式让我们自己去感受、去发现。
这样的课堂才有意思嘛！
总之，这堂关于长方体认识的课，上得那叫一个棒！让我们在轻松愉快的氛围中真正认识了长方体，学到了知识。
我给它点个大大的赞！
以上就是我对这堂课的看法啦，希望以后还能有更多这样的好课！。