本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用000
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索一、美术水墨画教学在中小学中的重要性美术水墨画是中国传统绘画艺术的重要形式之一，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在中小学美术教育中，水墨画不仅是学生学习绘画技法和艺术表达的重要手段，同时也是培养学生审美情趣、文化素养和艺术修养的重要途径。
开展中小学美术水墨画教学对于学生的综合素质提高具有重要的意义。
二、美术水墨画教学的特点和挑战美术水墨画教学的特点在于其独特的艺术表现方式和技法特点，需要学生具备一定的绘画基础和技巧，并且需要时间的积累和实践的磨砺。
美术水墨画教学也面临着诸多挑战，比如学生缺乏基础、学习兴趣不高、教学资源匮乏等问题，这些都给美术水墨画教学带来了一定的难度。
要开展有效的中小学美术水墨画教学，需要教师具备一定的水墨画技法和艺术表现能力，同时也需要有创新的教学理念和方法。
以下是一些中小学美术水墨画教学的实践经验：1. 培养学生对水墨画的了解和兴趣。
在中小学美术教学中，老师可以通过介绍水墨画的历史和文化背景，引导学生了解水墨画的特点和魅力，从而激发学生对水墨画的兴趣和热爱。
2. 注重基础技法的训练。
在中小学美术水墨画教学中，老师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，重点训练学生的水墨画基础技法，比如线描、墨色运用、水墨渲染等，从而帮助学生打好水墨画的基础。
3. 提倡学生自主创作。
在中小学美术水墨画教学中，老师可以给予学生一定的创作自由，鼓励他们根据自己的想法和感受进行水墨画创作，从而培养学生的创造力和艺术表现能力。
4. 创新教学手段和资源。
在中小学美术水墨画教学中，老师可以利用多媒体技术、网络资源等现代化手段，丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
上述经验实践表明，中小学美术水墨画教学的核心在于打好基础，注重培养学生的艺术情操和审美能力，让学生在水墨画的世界里得到启迪和提升。
四、展望未来随着社会的发展和教育理念的不断更新，中小学美术水墨画教学也将面临新的挑战和机遇。
谈小学水墨画教学实践（5篇范文）
谈小学水墨画教学实践（5篇范文）第一篇：谈小学水墨画教学实践谈小学水墨画教学实践【摘要】水墨画是我国民族艺术瑰宝，对人的品格、良好心性的形成能够起到重要的引导和塑造作用。
小学水墨画教学的主要内容是让学生对水墨画这一民族艺术瑰宝形成一定的认识和了解，培养学生对水墨画学习的兴趣和动力，进而不断启发学生的思维和陶冶学生的情操以及完善学生的人格，为学生的未来发展和文化素养的提升打下坚实的根基。
本文主要就如何推进小学水墨画教学实践进行研究。
【关键词】小学教育;水墨画教学;实践水墨画作为我国民族艺术瑰宝，不仅具有极大的艺术价值，还能够产生极大的教育作用，有利于引导和塑造学生的品格和良好心性，对学生的未来发展形成巨大的影响。
小学水墨画教学的重要目的是让学生接触和了解水墨画，进而培养学生对水墨画学习的兴趣，锻炼学生的绘画能力，最终不仅能够传承我国的民族艺术，还能够形成完善的思维、高尚的情操、较高的审美能力以及良好的品格心性。
一、培养学生对水墨画的学习兴趣兴趣不仅是学生学习水墨画的敲门砖，还是引导学生深入认识和学习水墨画知识的动力。
因此，教师在教学中要通过多样化的教学手段激发学生对水墨画学习的兴趣。
为了消除学生的抵触和恐惧心理，让学生从传统的教学模式中解放出来，教师可以从以下几个方面着手：第一，为学生创设良好的水墨画教学情境，让学生形成对水墨画的初步认识和准确理解。
例如，教师在教学生认识水墨画的重要工具毛笔时可以将它比喻成老爷爷的胡子，将挥舞的毛笔比喻成舞动的演员等，为学生创设一个童话般的教学情境，激发学生的学习兴趣。
第二，利用讲故事的方式激起学生的学习热情，丰富学生的文化知识。
我国水墨画的绘画名人数不胜数，他们也有着不少有趣的轶事，于是教师可以充分利用小学生好奇心强、爱听故事的特点，为学生讲述一些绘画大师的有趣事迹，提高学生的学习兴趣，同时也可有效拓宽学生的知识面，提升其知识水平。
第三，引导学生欣赏水墨画大师的作品，提高学生对水墨画的艺术感知力。
利用本土资源“激活”儿童水墨画教学初探
利用本土资源“激活”儿童水墨画教学初探一、远离本土，打蔫儿童水墨画之花近年来，中国画之水墨画逐渐被引入小学美术教学课程之中，但中国画教学仍然是小学美术教学中的薄弱环节。
主要存在以下两个方面的原因。
（一）空中阁楼，不接地气在浙江美术出版社出版的义务教育课程标准试验教科书中，涉及到水墨画这块知识内容的课题有：1、第四册第15课《水墨游戏》2、第六册第10课《跳舞的点和线》3、第六册第11课《我爱大熊猫》4、第七册第4课《戏曲人物》5、第九册第9课《水墨画动物》6、第十册第5课《中华扇子》7、第十册第8课《水墨人物画》8、第十册第9课《齐白石笔下的蔬果》9、第十册第10课《映日荷花别样红》10、第十一册第10课《泼墨画》11、第十一册第11课《指墨画》12、第十二册第11课《竹》共12课内容，《我爱大熊猫》、《戏曲人物》、《水墨画动物》、《中华扇子》、《水墨人物画》、《泼墨画》、《指墨画》等对学生比较陌生，亲近学生生活、具有本土性的课比较少，学生缺乏对生活的体验，在这样的情况下要让学生利用水墨画来进行表现就如空中阁楼，不接地气。
（二）脱离生活，不接学情据了解，很多老师在尝试开展儿童水墨画教学，仍按传统的成人化教学技法，以临摹为主，所画内容题材不符合儿童的年龄特征和生活实际，没有一点儿童画的趣味，也有一些教师把儿童水墨画画成了油彩画，也有的老师在搞儿童水墨画的“创新”——“玩水墨游戏”，完全抛弃了笔墨意蕴的追求，最后学生对中国传统艺术的精华一无所获。
新时代美术教育要求我们培养具有深厚文化底蕴的综合型人才，儿童水墨画教学在这方面具有不可替代的意义。
传统儿童水墨画的教学方法单一，过于注重技能技巧，教学内容脱离学生生活经验，难以激发学生的学习兴趣。
把教材转变为“学材”的本质是通过教师的专业智慧，在学科知识与学生已有经验的相互作用下，使学生获得未来继续学习的能力。
这是一个过去、现在和未来有机贯通的过程，也是学生内在经验不断扩大、洞察力不断深化的过程。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索美术教育是培养学生美的感受和美的表现能力的一种教育形式，美术水墨画作为传统中国艺术的重要组成部分，也是我国美术教育中的重要内容之一。
然而，在中小学美术水墨画教学中，教学资源、师资力量不足，教育教学模式单一，实际操作中难以给学生带来有效的学习效果。
为此，本文针对中小学美术水墨画教学，从教育教学模式、教学设计和教育资源三个方面进行实践探索，在学生以及教师的参与中逐步提高美术水墨画教育的质量和效果。
一、教育教学模式当前中小学美术水墨画教学，主要采用的教育教学模式是传统的“教学为中心”的模式，即教师在课堂上授课，学生听课、画画，没有充分的互动和实践，教学效果差强人意。
针对传统教学模式所存在的问题，我们尝试在教学中采用“学生为中心”的教育教学模式。
在这个模式下，学生是教学的主体，在教师的指导下，自主探究、自由表达，边学边做，逐渐提高学习兴趣和艺术造诣，同时也培养了学生的创造力和综合素质。
二、教学设计当前美术水墨画教育中，教学设计的单一和本位化问题比较严重，缺乏实际应用的情境。
教学内容大多局限于技法、造型等基础方面，缺少对学生思维和艺术素养的综合培养。
2、教学设计的优化方案在教学设计中，我们应当注重开发教学内容的多元化、情境化。
在学生感性体验中，将国画基本技法融入到情境和主题中，通过情境设计实现学生的主动思维和创造力的发挥。
例如，可以采用“意象创造”教学设计，以自然山水为主题，让学生通过观察、反思自然景色而创作独具特色的水墨画。
同时，我们还可以在中小学美术水墨画教学中，引入艺术素养、绘画历史和艺术哲学等多方面的知识，帮助学生以更加全面的视角去理解美学、艺术思想和文化背景等。
三、教育资源当前中小学美术水墨画教学中，教育资源缺乏全面的普及，学校的美术设施尚不完善，教学条件有待改善。
教育资源同样是中小学美术水墨画教育中需要优化的方面。
学校和教师首先要发挥自身的创新能力，根据教学需求依托互联网、移动设备等新技术手段，积极扩展和建立美术教育平台和资源库，为教师和学生提供更加丰富的学习资源、历史、背景等。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索水墨画是中国传统的绘画艺术，其古朴典雅的韵味和独特的表现方式深受人们喜爱。
在中小学美术教学中，水墨画一直都是备受重视的教学内容之一。
由于水墨画的特殊性，许多老师在教学过程中会遇到一些困难和挑战。
为了更好地探索中小学美术水墨画教学的实践，本文将结合实际教学经验，提出一些探索性的教学方法和策略。
一、教学内容的选择二、教学方法的探索针对中小学美术水墨画教学的实践，教师需要探索适合学生的教学方法。
传统的水墨画教学注重写意和意境的表达，学生需要通过观察和感受来领会作品的内涵。
在教学方法的选择上，教师可以采用讲解、示范和实践相结合的方式，引导学生通过观察和模仿来学习水墨画的技法和表现方法。
教师还可以根据学生的实际情况和特长，采用小组合作、对等交流等方式，激发学生的创造力和表现欲望。
三、教学策略的制定在中小学美术水墨画教学的实践中，教师还需要制定相应的教学策略。
教师需要指导学生通过观察和感受来理解水墨画作品的绘画技法和意境表达，引导学生领会水墨画的审美特点和核心价值。
教师需要引导学生通过实践来掌握水墨画的基本技法，如运笔、墨法、用墨等，培养学生对水墨画的兴趣和热爱。
教师需要鼓励学生通过实践来进行创作，引导学生发挥想象力，表达自己的情感和思想，培养学生的创造力和审美素养。
四、教学评价的重视五、教学实践的重要性六、教学资源的利用中小学美术水墨画教学的实践探索需要教师在教学内容的选择、教学方法的探索、教学策略的制定、教学评价的重视、教学实践的重要性和教学资源的利用等方面进行全面分析和实践。
只有通过不断地探索和实践，才能更好地推动中小学美术水墨画教学的发展，提高学生的审美情趣和绘画技能，培养学生的创造力和艺术素养。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索中小学美术水墨画教学是中国传统文化艺术的重要组成部分，是培养学生审美情趣和创造能力的重要途径。
近年来，随着教育改革的不断深化，中小学美术水墨画教学也在不断进行探索和实践，以期更好地适应学生的学习需求和社会的发展要求。
本文将结合实践经验，对中小学美术水墨画教学进行探索和总结，以期对该领域的教学工作提供一定的借鉴和参考。
一、教学目标的明确中小学美术水墨画教学的目标是培养学生对美术的兴趣和艺术的审美情趣，提高学生的艺术修养和创造能力。
在实践中，教师需要明确教学目标，确定学生的学习重点和难点，设计符合学生实际情况的教学内容和教学方法。
教师要根据学生的年龄特点和认知水平，确定教学目标的具体内容和实现路径，使教学目标更加清晰明确。
二、教学内容的设计在中小学美术水墨画教学中，教学内容的设计至关重要。
教师可以针对学生的学习需求和兴趣特点，选择适合的水墨画题材和技法进行教学。
通过让学生学习水墨画的基本技法和理论知识，了解中国传统水墨画的发展历程和艺术特点，培养学生对水墨画的认知和理解能力。
教师还可以引导学生走进自然、观察生活，用心感受事物的美，启发学生的创造力和想象力。
通过设计生动丰富的教学内容，激发学生的学习热情和创作激情，提高他们的审美水平和艺术修养。
三、教学方法的选择在中小学美术水墨画教学中，教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，选择适合的教学方法进行教学。
可以采用示范教学法、讲解教学法、实践教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
在教学实践中，教师还应该注意灵活运用多种教学资源和手段，例如利用多媒体教学、实地教学等方式，使学生在学习过程中能够全方位地获取知识和技能。
四、作品鉴赏和评价在中小学美术水墨画教学中，作品的鉴赏和评价也是非常重要的环节。
教师可以组织学生共同品味水墨画作品，了解不同时期、不同风格的水墨画大师的作品，并进行作品的评价和讨论。
关于中小学美术水墨画教学的实践探索
关于中小学美术水墨画教学的实践探索1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着中小学教育的不断深入发展，美术教育也逐渐受到重视。
水墨画作为中国传统文化中独具特色的艺术形式，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，被越来越多的教育者引入到中小学美术教学中。
随着社会的不断发展和变化，传统的水墨画教学方式已经不能完全满足学生的需求。
有必要从实践出发，探索更加适合现代中小学生的水墨画教学方法。
在此背景下，为了更好地促进中小学生对水墨画的学习和理解，本文将从水墨画教学的意义、基于实践的教学方法探讨、具体的课堂实施方案、学生作品展示以及教学效果评估等方面展开探讨，以帮助教育者更好地设计和实施水墨画课程。
【2000字】1.2 研究目的本研究旨在探索中小学美术水墨画教学的实践方法及效果，旨在通过对水墨画教学的实践探索，提高学生对传统文化的了解和认识，培养学生的审美能力和创造能力，激发学生对美术的兴趣和热爱。
具体目的包括：第一，分析中小学生对水墨画的认知和兴趣，探讨如何通过水墨画教学激发学生的创造力和艺术表现力；第二，研究针对中小学生的水墨画教学方法，探讨如何在教学中引导学生掌握基本的水墨画技法和表现手法；借助学生作品展示和教学效果评估，探讨中小学水墨画教学的实际效果和存在的问题，为进一步提高水墨画教学质量提供参考和借鉴。
通过本研究的实践探索，旨在为中小学美术水墨画教学提供有益的借鉴和启示，促进中小学美术教育的发展和提升。
2. 正文2.1 水墨画教学的意义水墨画作为中国传统艺术的重要形式之一，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。
在中小学美术教育中，水墨画教学的意义不仅在于传承和弘扬传统文化，更在于培养学生的审美能力、创造力和表现力。
水墨画作为中国传统绘画形式，有着悠久的历史和独特的艺术风格。
通过学习水墨画，学生可以了解中国传统绘画的发展历程，感受中国文化的独特魅力，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。
水墨画具有独特的审美价值和表现力。
乡土资源在乡村小学美术教学中的应用
乡土资源在乡村小学美术教学中的应用【摘要】乡土资源在乡村小学美术教学中扮演着重要的角色。
乡土资源的定义与特点包括地域性、文化性和生活性。
在美术教学中，乡土资源可以激发学生的创作灵感和艺术兴趣，培养他们的审美意识和创造能力。
具体运用方式包括采风写生、乡土风俗表现等。
挖掘和利用乡土资源需要教师细致观察和深入了解当地文化传统。
乡土资源的运用对乡村小学生的艺术素养和文化自信心有重要影响，可以增强他们对家乡的归属感。
结论指出乡土资源为教学提供了宝贵资源，是美术教学中不可或缺的组成部分，有效运用可以促进学生的全面发展。
乡村小学的美术教学应该充分利用乡土资源，为学生打开艺术之窗，丰富他们的学习体验。
【关键词】乡土资源、乡村小学、美术教学、应用、定义、特点、作用、具体运用方式、挖掘、利用、影响、艺术素养、文化自信心、丰富素材、重要组成部分、综合素质发展。
1. 引言1.1 乡土资源在乡村小学美术教学中的应用乡土资源在乡村小学美术教学中的应用，是指在美术教学中充分利用和挖掘乡土资源，让乡村小学生在学习中感受和体验乡土文化的魅力，从而提高他们的审美能力和文化素养。
乡土资源包括乡土建筑、乡土风俗、乡土风景等，这些资源是乡村小学生身边的实物和景物，是他们了解和认识乡村文化的窗口。
通过将乡土资源融入到美术教学中，可以使学生更好地理解和表现乡土文化的独特魅力。
通过观察、模仿、创造等方式，学生可以感受和体验到乡土资源所具有的美学价值和文化内涵，从而激发他们对美术的兴趣和热爱。
在乡村小学美术教学中，教师可以引导学生通过绘画、手工制作、摄影等方式，来表现和赞美乡土资源，让学生从中感受到对家乡的热爱和对传统文化的珍惜。
利用乡土资源还可以培养学生的创造力和想象力，让他们从中汲取灵感，创作出更加具有乡土特色的作品。
通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的美术水平，还可以增强他们对乡土文化的认同感和归属感。
2. 正文2.1 乡土资源的定义与特点乡土资源是指乡村地区特有的自然、人文、社会资源。
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《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》课题研究方案永康小学美术高级教师陈俊一、开展本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用课题研究背景（一）小学美术新课标的解读美术新课标的课程理念中指出：以学生的发展为本的课程价值观。
在价值观上为了学生，在伦理观上尊重学生，在行为观上依靠学生。
科学与人文整合的课程文化观。
在互相交融中寻求理性与情感的协调，让她们能够更多地结合在一起，而不是对立。
回归生活世界的课程生态观。
打开我们的视野，把对教科书的关注转移到自然、生活、社会、世界和人本身上来，使课程的空间增大。
创新与发展的课程实施观。
发挥教师和学生在课程中真正有效的作用，让她们从原有的状态下解放出来，共同成为教学的主人。
民主化的课程政策观。
体现科学和开放的精神，使所有的人都能够分享多样化而不是单一化的管理和决策。
（二）学校教育追求特色的需要永康小学是小榄镇一所执着追求落实素质教育的省一级优质小学，学校以“质量立校、科研兴校、素质教育强校”为办学理念，美术教育工作是学校的办学的追求。
永康小学有着非常优越的美术教育教学园地的硬件及软件设施设备。
学校是“中山市儿童水墨画特色项目学校”以项目品牌作为龙头，带动全校师生的进行美术修养提升，营造“文化永康，墨香永康”的学校美育文化。
（三）师资生源基础现状的优势学校有一支专业水平高，教育教学能力强，团队精神好的美术教师队伍。
有专业的国画教师2名，综合美术教师1名。
如何使他们能够成为有着优秀的个人技能、不断钻研的教学品质以及实效的训练策略的水墨画教师，促进他们的专业化成长，是学校教师队伍建设的重要内容之一。
（四）课题开展的必要性水墨画是中华民族传统文化的重要组成部分，是我国的国粹，在中小学教育传承中具有重要的教育意义。
自新课标实施以来，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇和问题。
进入了重要的发展时期。
由于人文精神的介入，文化语境在新的课程实施过程中，使得美术课堂越发精彩。
同时我们也看到，这种文化语境所带来的美术课堂教学革命史空前的，也是多元的。
美术课与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。
应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性。
所以我们在研究儿童水墨的同时把地方文化与美术课堂进行对接，使得学生在学习水墨画的同时了解地域的本土文化。
由于教材的兼顾性太强，教材本身课程综合性和多样性不足。
单一的课本资源远远脱离学生的生活经验，不能满足当下小学美术教育实际需求，难以激发学生兴趣。
目前，全国上下的美术教育，把挖掘与传承祖国的悠久历史文化作为小学生审美教育的一项重要内容之一。
地域文化与美术教育有着密切的关系，尤其在视觉图像上，依据地方文化资源的独特性，祈求建构丰富多彩和务实的美术课堂课堂，已成为当下美术教育心得热点。
二、课题的理论价值和实践意义1、本课题旨在通过课堂教学这主渠道，引进、应用地方文化资源，运用有效的教学途径，让学生们进入真正的文化语境之中，增强学习兴趣，认知生活，培养一定的社会责任意识，强化学科的语言性和兴趣的普及性。
2、发掘和培养学生的潜能，促进学生的个性专长发展，拓宽学生的成才之路。
理论价值（一）、作为国家“国家非物质文化遗产”的小榄菊花文化，其种菊，爱菊，咏菊、画菊、品菊已经成为小榄镇人民生活中的一件重要内容。
菊花及其文化作为美育的一个载体，有着丰富的理论价值。
（二）、地域文化，小榄有着悠久的人文历史文化，其中小榄的菊花最具代表性，出此之外还有小榄的桥、镬耳屋、水色匝等文化支撑起了具有小榄本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不仅仅是指水上飘色，它还包含了水、桥、游、赏及沿途两岸的树和农家建筑。
这些本土文化资源。
蕴藏着丰厚的、可开发的教育资源，通过“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”我们可以找到实施当下美术教材以外的鲜活的课程资源，并以此完成青少年一代发展阶段的审美、性格和品质的塑造，把这些资源引入课堂具有重要的教育教学意义。
实践价值（一）从实践上看，“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”，就是利用其本土资源，在水墨画教学上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的“过滤”，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。
其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。
（二）“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”就是利用其本土文化这一资源，在美术教育上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的选择、过滤，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。
其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。
有实践例子为证：1、课题的研究方向是，就是通过开展以“本土文化”为题材的美术造型与文化综合探究，包括小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧等民俗文化欣赏。
寻求当地民间文化与艺术教育教学结合点，以直观的文学、艺术、科学和劳动等形式向不同年龄的学生进行菊花文化的普及，增进小榄学生的爱乡情怀做法符合新课标精神，因而有其实践价值。
2、“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题，在内容与形式上呈现多元化。
通过选择不同的内容或表现媒材形式的不同，将会形成丰富的探究过程和有效的教学结果。
这种“发散式”研究途径，具有拓宽教学思路、创新教育特色的实践价值。
3、我校已先行对“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题进行研究，如：儿童水墨画创作之水色匝系列、儿童水墨画创作之粤剧人物系列、儿童水墨画创作之文田市场系列等己有初步成果，且得到广泛专家及省市镇各界教育部门的高度认可，他们一致认为“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”值得深入研究总结和推广。
4、我镇在2010年继我校举行的“全国〔四地〕本土与水墨教学研讨活动”之后，在各校之间产生了巨大的影响，小学分片区进行水墨画教学研究，同时小学还与中学拉手，在各片区进行水墨画的教学的深度衔接。
在实践的基础上进行“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”理论研究，有助我镇各校对进入课堂的地域资源进一步梳理与整合，形成系统的课堂教学操作经验介绍和交流渠道，推进美术教学向深度发展。
三、课题研究的目标，研究的基本内容、重点和难点（一）本课题研究目标：1、通过对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧”等本土文化（图像）研究，寻求美术课堂教学普遍规律和有效实施方法。
2、通过对本土文化进入水墨课堂实践活动，营造一定的文化语境，构建美术特色课堂。
3、整理和归纳课堂教学和教学设计经典案列，为普及推广提供理论和实践价值。
（二）本课题研究的基本内容：1、在对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧”等本土文化中图像的整理与开发，建立图像与水墨画教育对应关系。
2、水墨画课堂教学的目标设定、文化语境（介入）导入方式、教学过程（难重点显示与解决）设计、评价设置等有效教学方法研究。
（三）重点和难点：1、本课题重点在于通过本土文化中各种文化资源的图像整理与开发，找到儿童水墨课堂有效的教学方式。
2、难点在于本土文化图像的整理与开发与儿童水墨教学的关系探究四、子课题研究本课题基于小榄本土文化资源而开展的一项围绕儿童水墨画课堂教学有效途径探讨的课题研究。
在课题思路上，主要是对本土文化图像及其文化语境资源的整理与归纳，找到这些优秀资源在水墨画教学课程补充资源及有效整合途径。
主要运用资源探究与归纳整理、本土文化资源与水墨画教学设计、水墨画课堂引入地域资源的有效途径等方法，形成本课题模式，向全镇全市推广。
课题的研究方案主要是依据我校现有的师资资源，组建优秀团队做先期的课题模式，继而向全镇推广。
本课题在本土文化资源的民居民俗等方面进行与儿童水墨课堂衔接研究。
分别在水墨画造型与表现、设计与运用、综合与探究等几个方面进行实践活动。
子课题安排如下：1、视觉图像研究民居（镬耳屋）——永康小学祝瑞民俗（民间节日、文田市场等）——永康小学祝瑞2、菊花图形研究菊花的造型——曾繁荣菊花中国画扇面（诗书画）——永康小学曾繁荣3、综合艺术小榄水色匝——永康小学陈俊小榄粤剧人物——永康小学陈俊五、阶段性计划：第一阶段：课题准备阶段（2012年6月—2012年12月）1、6月，撰写课题计划书。
2、7-11月，召开会议，明确分工，对地方资源整理与归纳，撰写工作计划。
3、12月，进行课题开题报告会。
第二阶段：课题实施阶段（2013年1月—2013年9月）1、1月-5月分别开展本土文化资源课题教学活动。
撰写教学设计，植入文化语境，做好课堂图像与课堂反思记录。
2、6月-进行课题研究小结会议（第二阶段课堂教学资料的评议与补充）3、9月，“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”教学有效途径研究优质课评选，教学设计评选，课堂教学实录（图片等教学资料）评选第三阶段：课题结题阶段（2013年10月—2014年3月）1、11月，撰写本土文化进入美术课堂有效途径研究（课题主持人陈俊）2、12月，课题补充撰写本研究教学设计、课堂反思，上交课题教学相关图片及活动资料。
3、2014年1月-2月，编写并出版《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》（文字与图录）4、2014年3月，举办结题会，举办“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”有效途径研究课题图片及成果展。