小学数学课堂教学核心素养发展探讨
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景核心素养是指在特定的领域内，能够独立解决问题和应对挑战的能力。
在数学教育领域，核心素养包括数学思维能力、数学实践能力等。
这些素养不仅是学生在数学学习过程中必须具备的能力，也是他们未来生活和工作中所需的重要素养。
基于核心素养理念探究小学数学课堂教学策略具有重要的意义。
如何通过有效的教学方法和策略激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和实践能力，是当前数学教育亟待解决的问题。
本研究旨在通过对核心素养理念的深入理解和研究，探讨适应核心素养教育的数学课堂教学策略，为提升学生的数学素养和教育质量提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略，从而提升学生的数学素养。
具体目的包括：一是分析核心素养理念在小学数学教学中的重要性，探讨其对学生数学学习的积极影响；二是研究核心素养理念下的数学课堂教学策略，探究如何激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力以及提升学生的数学实践能力；三是总结核心素养理念为小学数学教学带来的新思路和方法，以及适应核心素养理念的数学课堂教学策略对学生数学素养提升的效果。
通过本研究，旨在为小学数学教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的质量和效果。
1.3 研究意义小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，对学生的数学素养和未来数学学习能力的培养起着至关重要的作用。
而核心素养理念作为21世纪教育改革的重要理念之一，强调培养学生的综合素养和创新能力，为小学数学课堂教学提供了新的思路和方法。
本研究旨在探讨基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略，旨在拓展小学数学教育的教学途径，提升学生数学学习的效果。
研究将分析核心素养理念在小学数学教育中的应用价值，探讨如何通过核心素养理念激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维能力和实践能力。
通过本研究的开展，有望为小学数学教育领域提供创新性的教学策略和方法，为培养学生的创新能力和综合素养提供新的思路。
浅谈小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养
浅谈小学数学教育如何在课堂中落实数学核心素养义务教育阶段数学课程标准中，数学核心素养是新课标的集中体现。
那么就小学阶段而言，何为数学教育的目标，教师又应如何在教学中落实数学核心素养，让学生在学习数学的过程中发展思维、启迪智慧？本文节选自《义务教育数学课程标准》修订组组长史宁中教授的一次主题分享，希望能给老师们带来一些新的启发。
一、数学教育的终极目标是三会自2005年教育部让我主导制定国家数学课程标准至今，数学的课程标准一直处于变化和发展当中，从“双基”到“四基”，再到数学核心素养。
今天，我讲述的重点是数学核心素养及其未来发展的方向。
数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感、态度、价值观的综合体现，这些是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
简而言之，通过数学学科教育，我们究竟要培养一个什么样的人？我们提出了数学教育的终极目标，无论我们的学生未来是否从事与数学相关的职业，我们都希望他们具备以下三点能力：1.会用数学的眼光观察世界2.会用数学的思维思考世界3.会用数学的语言表达世界其中，数学眼光指的是数学抽象、直观想象，代表数学的一般性；数学思维指的是逻辑推理、数学运算，代表数学的严谨性；数学语言指的是数学模型、数据分析，代表数学应用的广泛性。
“三会”就是我们在学生的数学能力和数学思维习惯培养上的终极目标。
作为教师无论处在哪一个学段，在进行数学教育教学的时候心里应该始终牢记这一终极目标。
“三会”的内涵包括数学基本思想：1.数学眼光：数学抽象2.数学思维：逻辑推理3.数学语言：数学模型因此，数学核心素养的主线是“三会”，内涵是数学思想，基础是知识，获取方式是过程，是经验的累积，是思维的习惯和做事的习惯。
我们现目前使用的数学教材存在一定问题，没有有意识地让学生感悟数学的基本思想，没有有意识地引发学生思考、帮助学生积累思维和实践的经验。
例如初中和高中都会教函数，初中以变量的方式教函数，高中以对应的方式教函数，但我们的教材却没有对为什么这样教其背后的原因作进一步阐释，没有引导孩子理解这背后所体现的数学思想，这就是问题。
基于核心素养的小学数学教学研究
基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。
（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。
（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。
（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实数学是一门重要的学科，它不仅是认识世界、理解事物的基本工具，更是培养学生逻辑思维、创新能力、解决问题的能力的重要途径。
培养学生的数学核心素养成为小学数学教育的重要任务。
本文将就小学数学核心素养在课堂教学中的落实进行探讨。
小学数学核心素养的内涵。
小学数学核心素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学情感态度和数学文化素养四个方面。
数学思维能力是指学生通过数学学习，逐渐形成利用数学语言与符号进行思维和表达的能力。
数学方法能力是指学生学会并能够有效灵活地运用多种数学方法解决问题的能力。
数学情感态度包括数学兴趣、数学信心和数学价值观。
数学文化素养则是指学生在数学学习中，了解并理解数学的基本概念、原理、定理、规律，明白数学是人类思维活动的产物，数学知识的历史渊源和应用前景。
这四个方面构成了小学数学核心素养的内涵。
在具体的课堂教学中，落实数学核心素养应当是全面的，全方位的。
要注重培养学生的数学思维能力。
教师可以通过提供一些启发性的问题，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的数学思维能力。
要注重培养学生的数学方法能力。
教师在教学中可以采用多种教学方法，让学生体验到不同的解决问题的方法，并引导学生分析、总结方法的适用范围和特点。
要注重培养学生的数学情感态度。
教师可以通过设计富有趣味性的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，培养他们良好的数学学习态度。
要注重培养学生的数学文化素养。
教师在教学中可以通过讲解数学的历史渊源、数学的应用前景等，引导学生对数学有更加深刻的理解。
小学数学核心素养在课堂教学中的方法与策略。
小学数学核心素养的落实，也面临一些困难和挑战。
小学生的认知水平有限，他们的数学思维能力、数学方法能力、数学情感态度和数学文化素养的培养存在一定的难度。
教师在教学中要循序渐进，由浅入深地培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养的培养需要教师有很强的教育教学能力，包括教师的数学教学知识、教学方法、心理素质等多方面的能力。
核心素养视角下的小学数学课堂教学策略研究
核心素养视角下的小学数学课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景当前，我国小学数学课堂存在着一些问题，如数学概念理解不深刻、数学运算能力薄弱、数学兴趣缺乏等。
如何通过核心素养视角下的教学策略来提升学生的数学素养和核心素养，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在为小学数学教学实践提供一定的理论指导和实践支持。
【2000字】1.2 研究目的小学数学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在通过研究不同核心素养对小学数学教学的影响，探讨如何有效地培养学生的数学素养和核心素养。
具体研究目的包括：1.分析核心素养视角下数学教学的特点和要求，明确培养学生核心素养的重要性；2.探讨核心素养视角下小学数学课堂教学策略的实施方式和效果，提出有效的教学方法和策略；3.通过案例分析，深入理解核心素养视角下的小学数学教学实践，探索可行性和有效性；4.提出实施建议，为实际教学提供指导和参考，促进小学数学教学质量的提升。
通过本研究，旨在探讨如何从核心素养的视角出发，有效提升小学数学课堂教学的质量和效果，培养学生全面发展的数学素养和核心素养。
1.3 研究意义数要求。
【研究意义】的内容如下：小学数学教育是学生学习数学的起点，对培养学生的数学思维和创新能力具有重要的意义。
而核心素养视角下的小学数学课堂教学策略逐渐成为教育研究的热点。
本研究具有重要的理论和实践意义。
通过对核心素养视角下的小学数学教学特点进行研究，可以深刻理解数学教育的本质和目的，为教师提供更科学的教学理念和方法，提高教学质量。
探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，可以为教师在教学实践中提供有效的指导，帮助他们更好地发挥学生的学习潜力，促进学生全面发展。
通过案例分析和实施建议，可以为小学数学教师提供可操作的教学方案和实践经验，提升教学效果，推动数学教育转型。
本研究将对小学数学教育的改革与发展产生积极的推动作用，为培养适应未来社会需求的优秀人才提供有益的参考和借鉴。
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实1. 引言1.1 小学数学核心素养的重要性小学数学核心素养是小学数学教育的基础，是培养学生数学素养和发展数学思维能力的重要途径。
数学核心素养包括数学能力、数学思维、数学方法和数学情感等方面，是学生学习数学的基本要求。
小学数学核心素养的培养不仅能够提高学生的数学水平，还能够促进学生的综合能力的发展。
小学数学核心素养的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学核心素养是培养学生终身学习的基础，只有具备了数学核心素养，学生才能够在今后的学习生涯中更好地应对各种数学问题；小学数学核心素养的培养可以促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力；小学数学核心素养还可以促进学生的社会适应能力和解决问题能力的发展，使他们更好地面对未来的挑战和机遇。
小学数学核心素养的重要性不容忽视，教师在教学过程中应该注重培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 设计符合学生需求的教学内容为了有效落实小学数学核心素养，在课堂教学过程中，设计符合学生需求的教学内容是至关重要的。
教师需要根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点，设计具有挑战性和吸引力的教学内容。
可以通过故事、游戏或实际生活中的问题来引入数学知识，激发学生学习的兴趣。
教学内容要符合学生的学习需求和发展阶段。
不同年龄段的学生对数学知识的理解能力和接受速度有所不同，因此需要根据实际情况调整教学内容的难易程度和深度，保证每个学生都能够获得适合自己的学习体验。
教学内容还应该与学生的生活实际相联系，让学生在学习数学知识的过程中能够感受到数学在日常生活中的应用和意义。
可以结合实际问题引导学生解决实际困惑，培养他们运用数学知识解决问题的能力。
设计符合学生需求的教学内容是落实小学数学核心素养的基础，只有根据学生的需求和实际情况设计合适的教学内容，才能有效提高学生的数学素养，帮助他们更好地掌握数学知识，发展数学思维能力。
小学数学新课标核心素养心得5篇
小学数学新课标核心素养心得5篇小学数学新课标核心素养心得篇1教科研活动月开展以来，我校又进一步加强对《新课程标准》的学习，通过学习新课程标准，我感觉受益匪浅，对数学课程标准有了更新的认识，对今后的工作有更大的帮助，下面简要谈一下我的体会。
通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点。
一、注重理论联系实际。
新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“ 问题情境—— 建立模型—— 解释——应用与扩展” 的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
二、把学生放在了首要位置。
现代教育观念—— 迈向学习化社会，提倡终身学习—— 使学生学会认知、学会做事—— 让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。
三、因材施教、面向全体学生。
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
” 这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。
问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
核心素养下的小学数学课堂教学新路径探讨
核心素养下的小学数学课堂教学新路径探讨核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，是培养学生综合能力的重要方面。
在小学数学课堂教学中，怎样更好地培养学生的核心素养，是每一位数学教师都在思考的问题。
本文将从培养逻辑思维、数学应用能力、问题解决能力和数学沟通能力四个方面探讨核心素养下的小学数学课堂教学新路径。
一、培养逻辑思维逻辑思维是数学学习中非常重要的一环，它涉及到学生的思维能力和自主学习能力。
在小学数学课堂教学中，我们应该着眼于培养学生的逻辑思维能力。
我们可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的问题来激发学生的逻辑思维。
可以引导学生通过图形、数字等多种途径解决问题，让他们从不同的角度进行思考和分析。
老师在教学中应该引导学生按照正确的逻辑思维方式解决问题，一步步引导学生梳理问题的思路和解题的步骤，培养他们的逻辑思维模式。
课堂上可以设计一些逻辑推理的游戏和活动，激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提升自己的逻辑思维能力。
二、数学应用能力数学应用能力是指学生将所学的数学知识运用到实际生活中解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，我们应该注重培养学生的数学应用能力。
可以通过设计一些贴近生活的数学问题，引导学生将课堂所学的数学知识运用到解决实际问题中，购物、日常生活等方面的问题。
可以通过选用一些具有实际意义的教材和例题，让学生在解题过程中体会数学的实际应用，提升他们的数学应用能力。
老师可以在教学中注重培养学生的问题意识，引导他们在生活中发现并解决问题，从而不断提升数学应用能力。
三、问题解决能力数学沟通能力是指学生在学习数学知识和解决问题时，能够运用适当的语言和方式向他人清晰地表达和交流数学思想和观点的能力。
在小学数学课堂教学中，我们应该注重培养学生的数学沟通能力。
可以通过设计一些需要学生进行口头表达或书面表述的问题，让学生在表达和交流中训练自己的数学语言能力。
设计一些讨论性的小组活动，让学生在小组中交流、讨论和表达自己的数学思想和见解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂教学核心素养发展探讨
概要：在课堂上，教师应当不时地传授一些解决问题的技巧、构建模型的方法、运算的技巧、逻辑推理的方式等能力，让学生掌握更多的数学工具。
当他们能够熟练地运用这些工具的时候，才算是真正具备了数学能力。
数学的核心素养除了能力之外，还包括意识、观念以及感知。
所以，总的来讲，数学的核心素养应当是一种数学品质，比如小到超市结算这样一些生活琐事，大至宏观的社会性数学问题，都能自然地体现出特定的思考方式和解决问题的策略。
这如同华罗庚所说的：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要。
”
就这一角度来看，数学的核心素养可以说已经超越了学习习惯、解题技巧等具
体的能力，已经上升到数学精神的层次。
想要培养学生的上述数学素养，就需要数学教师在课堂上采取有针对性的教学方式和策略，通过优化课堂教学来实现学生核心素养的培养。
通过对上述10种核心素养进行分析，笔者认为新课标期望体现的是以下几个
方面。
这几个方面，也正是教师们在课堂上进行教学的基石，是必须时刻向学生渗透的核心思想。
一、“数学是一种理性的精神”——对于数学情感的培养
情感不同于感情，数学情感并非或者说不仅仅是让学生对数学产生兴趣，兴趣
只是情感的一小部分而已，在观察、猜测、推理、验证等各种数学体验过程中，学生对数学产生的情感早已超越了兴趣。
在数学情感中，还包括学生学习数学的动机、需求，以及学习数学时产生的美感、满足感，甚至包括道德感，是一种精神的体现。
这也就是为什么美国数学家克莱因说：“数学是一种理性的精神”。
例如，在课堂上，教师向学生展示天坛、奥运五环、树叶等对称图形，向学生
展示0.618这个数字作为黄金分割的具体图例，都能够让他们产生一种美感，而这种美感，是其他学科中是难以体现的。
再例如，教师可以给学生讲一些福尔摩斯在探案时用到的数学知识，电视剧《越狱》中主角用数学知识破译密码等。
这给学生带来的已不仅仅是能力了，而是数学知识带来的震撼，以及他們对于数学本身产生的一种自豪感。
这是一种对于数学的共鸣和认知，是超越了知识本身的东西。
二、“数学使人严密”——对于数学思维的培养
“数学使人严密”这句话是培根所说，其体现的就是对于数学思维的一种推崇。
数学思维天生就具有严密的特点，让人对于事物的反应更加严谨周密。
上述10种
核心素养中的应用意识、模型思想等都是属于数学思维这一类。
以模型思想为例，它是根据事物的特征以及数量间的关系，采用形式化的方式
表达出来的一种数学结构。
我们常说的建模就是此类思想的体现。
这一过程大致包含了观察、抽象提取、猜测、建立数学模型、推理验证、拓展等一系列的过程。
教师如果能够在课堂上有意识地引导学生形成模型思想，将会大大提升学生观察事物的能力和进行数学抽象的能力，从而培养出有特质的数学素养。
数学思维是用数学的观点去发现、思考和解决问题。
在这方面，教师应培养学
生对于数学的敏感性，培养他们将所见所闻与数学之间发现关联的能力。
教师在课堂讲授数学知识的同时，也要引导学生感受数学式的思考方法，在教学过程中“润物细无声”地渗透数学思想。
这一点对于学生今后的数学学习非常重要，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，数学知识本身的学习只是暂时的，而思维的形成、观念的塑造则是影响深远的，培养学生形成良好的数学思维，将会让他们长久受益。
三、“数学是知识的工具，亦是其它知识工具的源泉”——对于数学能力的培
养
“数学是知识的工具，亦是其它知识工具的泉源”，这是笛卡尔的名言。
他要
阐述的就是数学是很多学科的基础，具备了一定的数学能力，才具备解决其他学科问题的能力。
所以，教师要有意识地加强学生在数学能力方面的锻炼。
例如数学中最为基础的解决问题的能力。
在课堂上，教师应循序渐进地引导学
生利用运算等数学规则去观察、分析、解决问题，再进一步就是推理、构建模型、进行空间思维、创设情境，等等，这都是数学能力的体现。
再例如数学交流能力，这是学生运用一定的语言，把自己对问题的理解、猜测，以及解决问题的方法、建构的数学模型进行表达的能力。
数学交流能力也是数学能力很重要的一种，教师应当创造数学交流的场所和情境，引导学生将自己的想法表达出来，用数学化的语言进行交流。
四、日常课堂教学中发展数学素养的思考
针对以上几个方面的核心素养，教师在课堂日常教学过程中就需要有的放矢，
将数学情感、数学思维方式、数学能力的训练渗透到细节中，做好以下几大工作。
1.通过多种方式培养学生对于数学的情感。
首先用游戏、实物、合作、创设情
境等方式激发学生对于数学的兴趣，通过兴趣的引导，再不断探索，从数学中获得
数学的美感，从解决问题过程中获得自信和自豪，从而一步步积累对于数学的情感。
对数学的情感是学好数学的重要基础，也是教师必须认真思考的一大问题。
2.除了传授知识本身以外，还要注重对于数学思维方式的培养，引导学生在日
常遇到数学问题时，能够时刻在脑海中浮现出数学相关知识、解决问题的方法，能够做到实际应用，采取有数学特色的方式来观察、思考、解决生活中的问题。
3.培养学生自主学习数学的能力，从而让学生更好地发展其他方面的数学能力。
在课堂上，教师应当不时地传授一些解决问题的技巧、构建模型的方法、运算的技巧、逻辑推理的方式等能力，让学生掌握更多的数学工具。
当他们能够熟练地运用这些工具的时候，才算是真正具备了数学能力。
参考文献：
[1]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题. 课程.教材.教法[J]，2015（09）
[2]成尚荣.基础性：学生核心素养之“核心”[J].人民教育，2015（07）
[3]辛涛，姜宇.全球视域下学生核心素养模型的构建[J].人民教育，2015（09）
[4]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（09）
[5]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J]. 教育研究，2015（09）。