当代大学生情绪智力状况调查与启示
情绪智力测试实验报告
一、实验背景情绪智力，又称情商，是指个体适应性地知觉、理解、调节和利用自己及他人的情绪的能力。
随着社会的发展，人们越来越重视情绪智力在个人成长、人际关系和职业发展中的重要作用。
为了解个体在情绪智力方面的表现，本研究设计了情绪智力测试实验，旨在通过科学的方法评估个体的情绪智力水平。
二、实验目的1. 了解我国大学生在情绪智力方面的总体水平；2. 分析不同性别、年级、专业等群体在情绪智力方面的差异；3. 为提高我国大学生情绪智力水平提供参考依据。
三、实验方法1. 实验对象：选取某高校大学生1000名为实验对象，其中男生500名，女生500名，涵盖不同年级、专业。
2. 实验工具：采用《情绪智力量表》（EIS）进行测试，该量表包括三个维度：情绪知觉、情绪理解、情绪调节。
共包含30个题目，采用李克特五点量表计分。
3. 实验步骤：（1）向实验对象介绍实验目的和流程，确保其了解并同意参与；（2）向实验对象发放《情绪智力量表》，指导其填写；（3）回收问卷，对数据进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 总体水平分析：对1000名大学生的情绪智力得分进行统计分析，结果显示，我国大学生在情绪智力方面的平均得分为3.28（1-5分），说明我国大学生在情绪智力方面总体水平较好。
2. 性别差异分析：对男生和女生的情绪智力得分进行独立样本t检验，结果显示，男生和女生在情绪智力方面无显著差异（p>0.05）。
3. 年级差异分析：对大一、大二、大三、大四学生的情绪智力得分进行单因素方差分析，结果显示，不同年级学生在情绪智力方面无显著差异（F=0.89，p>0.05）。
4. 专业差异分析：对文科、理科、艺术等不同专业学生的情绪智力得分进行独立样本t检验，结果显示，不同专业学生在情绪智力方面无显著差异（p>0.05）。
五、实验结论与建议1. 结论：我国大学生在情绪智力方面总体水平较好，但仍有提升空间。
2. 建议：（1）加强大学生情绪智力教育，提高其情绪智力水平；（2）关注不同群体在情绪智力方面的差异，针对性地开展教育活动；（3）培养大学生自我情绪调节能力，提高其心理健康水平；（4）鼓励大学生参加心理健康活动，增强其心理素质。
大学生情绪调节调研报告
大学生情绪调节调研报告一、引言本报告旨在调查大学生的情绪调节状况，并分析与大学生情绪调节相关的因素。
情绪调节是指个体在面对各种情绪刺激时，通过认知和行为调整，以达到适应与抵御痛苦的目的。
对大学生情绪调节的调研有助于了解当前大学生的心理健康状况，为提供学生心理健康服务和教育提供科学依据。
二、调研方法本次调研采用问卷调查方法，调查对象为全校各个学院的大学生。
问卷总共包括三个部分：个人基本信息、情绪调节水平、情绪调节方式。
我们以匿名方式发放问卷，共收集到1000份有效问卷。
数据处理采用SPSS软件进行统计分析。
三、调研结果1. 个人基本信息调研结果显示，被调查的大学生中，男性占54%，女性占46%。
不同学院的学生数量分布较为均匀，其中人文学院占比最高，占总调查人数的25%。
另外，家乡城市居民比例较低，仅为30%，绝大部分大学生来自其他城市。
2. 情绪调节水平根据问卷中关于情绪调节水平的问题，我们对大学生的情绪调节水平进行分析。
结果显示，大学生的情绪调节水平整体处于中等偏上水平。
细分表现为积极情绪调节水平稍高于消极情绪调节水平。
这表明大学生在日常生活中能够较好地应对情绪问题。
3. 情绪调节方式调查结果显示，大学生常用的情绪调节方式主要包括：寻求社交支持、自我调节、运动、娱乐等。
其中，有77%的大学生表示常常寻求社交支持来缓解负面情绪。
此外，自我调节和运动也是大学生常用的情绪调节方式，分别占比70%和62%。
相比之下，使用药物或酒精的情绪调节方式较少，分别仅为5%和7%。
4. 相关因素分析通过对调查结果的分析，我们发现个人基本信息与情绪调节水平之间存在一定的相关性。
例如，接受过心理健康教育培训的大学生在情绪调节水平上得分较高，与未接受培训的学生相比有明显差异。
此外，父母关系和人际关系也与情绪调节水平有关。
与父母关系较好和有良好人际关系的学生在情绪调节上得分较高。
四、讨论与建议大学生作为一个特殊群体，面临着学业、人际关系、职业规划等多重压力，情绪调节是他们心理健康的重要组成部分。
大学生情绪智力调查研究与教育启示
［摘要］采用问卷法对大学生的情绪智力现状进行调查研究。
研究结果如下：大学生情绪智力总体水平趋向良好；大学生的情绪智力存在性别差异，并且差异显著，男性大学生的情绪智力水平显著低于女性大学生；在年级上情绪智力不存在显著差异；城乡情绪智力存在差异，来源于农村的大学生的情绪智力高于来源于城市的大学生的情绪智力；独生与非独生子女在情绪智力水平方面存在显著差异，非独生子女的情绪智力显著高于独生子女的情绪智力水平。
［关键词］大学生；情绪智力；心理健康［中图分类号］B848.5［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）16-0012-03大学生情绪智力调查研究与教育启示①冯晓杭1，龚丹丹2（1.长春师范大学教育学院心理学系，吉林长春130032；2.北京师范大学福清附属学校，福建福清350300）1990年萨洛维（salovey ）和梅耶（meyer ）接连发表了两篇有关情绪智力的学术论文，在这两篇论文中指出了情绪智力的相关定义和理论。
在开始的时候，他们把情绪智力的定义定为：社会智能的一个重要组成部分是情商，其中包括监测自己和他人情绪情感变化的才能；获得辨别和运用情绪与情感的信息的才能，用来指导思维与行为的才能。
但是梅耶和萨洛维在1997年发表的论文中对自己在1990年的定义进行了修正。
他们是这样界定的：“情绪智力包括：精确感知能力、评估和表达情绪；同情的情绪，促进情绪情感的发展能力；感知情感和情绪的能力；并能调整与促进情绪智力的发展。
”从1997年梅耶和萨洛维给情绪智力下的定义中我们可以看出它无论是从内涵还是在外延都比1990年的要完善。
在后来随着人类的发展与学科进步，于2000年又把情绪智力的定义订正为：“一种领会情绪的表达意义以及它们之间的关系的才能与运用以往的学识判断和解决问题的才能和用情绪来促成认识活动的才能，而且还得出它是交叉认知系统和情感系统两个系统的操作，还常常以整体的模式进行。
大学生情绪智力与心理健康状况
大学生情绪智力与心理健康状况随着社会的快速发展，大学生面临着越来越多的挑战和压力。
他们面临着学业的压力、人际关系的压力以及职业发展的压力等等。
这些压力对大学生的情绪智力与心理健康状况产生了重要影响。
本文将探讨大学生情绪智力与心理健康状况的关系以及如何提高大学生的情绪智力和心理健康水平。
一、大学生情绪智力与心理健康之间的关系情绪智力被认为是个体在处理情绪时所展现的一系列能力，它包括认知情绪、理解情绪、调节情绪以及运用情绪等。
情绪智力对个体心理健康状况有着重要影响。
大学生作为处于成长发展阶段的群体，情绪智力的培养对他们的心理健康至关重要。
首先，情绪智力能够帮助大学生更好地应对学业压力。
大学生面临着各种学术要求和考试压力，在应对这些压力时，情绪智力的不同维度可以帮助他们更好地理解和管理自己的情绪，减少对负面情绪的过度反应，并寻找适当的解决方法，从而更好地适应学习的环境。
其次，情绪智力对于大学生的人际关系建立和维护也有重要影响。
在大学期间，大学生要面对不同背景和性格的同学，以及各种社交场合和团队合作。
情绪智力能够帮助大学生更好地理解他人的情绪和需求，增强沟通能力，从而建立良好的人际关系，提高社交能力和合作意识。
最后，情绪智力还对大学生的心理健康状况产生积极影响。
通过情绪智力的培养，大学生可以更好地应对挫折和困难，培养乐观、自信和坚韧的心态，从而减少抑郁和焦虑等心理问题的发生。
二、提高大学生情绪智力和心理健康水平的途径为了提高大学生的情绪智力和心理健康水平，可以采取以下几种途径：1.加强情绪智力教育。
大学可以开设相关课程，教授情绪智力的理论和应用知识，并提供情绪管理技巧和实践培训。
通过培养学生的情绪智力，使他们能够更好地应对压力和挫折，提高心理健康水平。
2.建立心理健康服务体系。
学校可以建立完善的心理咨询和辅导机制，提供学生心理健康方面的支持和帮助。
学校可以成立心理学俱乐部、设立心理咨询热线等，为学生提供专业的心理辅导服务。
关于大学生情绪的调研报告
关于大学生情绪的调研报告大学生情绪的调研报告引言：大学生作为年轻一代的主力军，他们的情绪状态一直倍受关注。
近年来，社会变革和教育改革带来的压力以及其他个人原因，使得大学生的情绪问题日益突出。
本次调研旨在了解大学生的情绪状态、影响因素以及应对策略，为相关部门制定有效的措施提供参考。
方法：本次调研采用问卷调查的方式，共发放了500份问卷，有效回收了400份。
问卷内容包括个人基本信息、情绪状态、情绪影响因素以及应对策略等方面。
数据经过统计分析后得出以下结果。
结果及分析：1. 情绪状态从调查结果来看，大学生总体情绪较为稳定，有60%的受访者表示情绪较好，30%的受访者表示情绪一般，只有10%的受访者表示情绪较差。
这说明大学生的整体情绪水平还是比较积极的。
然而，在具体情绪方面，焦虑、压力和孤独感是大学生最常出现的负面情绪。
2. 情绪影响因素调查结果显示，大学生的情绪受到多个因素的影响。
其中，学业压力是最主要的因素，有70%的受访者认为学习压力是影响情绪的重要原因。
其次是人际关系的压力，包括和同学、室友或老师之间的关系。
其他还有自身期望过高、失业担忧、家庭问题等因素也对情绪产生一定的影响。
3. 应对策略大学生在应对情绪问题时采用多种策略。
其中，寻找情感支持是最常用的方式，有60%的受访者选择倾诉与他人分享问题。
此外，锻炼身体、参加社交活动和听音乐等娱乐方式也广受大学生欢迎。
然而令人担忧的是，还有一些受访者采用不健康的方式应对情绪，如逃避、吸烟、酗酒等。
结论及建议：根据调研结果，可以得出以下结论和建议：1. 大学生的整体情绪状态较好，但负面情绪也不容忽视。
应加强大学生情绪教育，帮助他们更好地应对情绪问题。
2. 学业压力是大学生最主要的影响情绪的因素，应加强学业压力的管理和缓解。
3. 人际关系的问题也是大学生情绪问题的重要来源，可以加强同学之间的互助和帮助。
4. 大学生应提高应对情绪的方式，选择更加健康和积极的方式，如寻求情感支持、锻炼身体等。
情绪智力的实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景情绪智力（Emotional Intelligence，简称EI）是指个体识别、理解、管理和调节自己及他人情绪的能力。
近年来，情绪智力在心理学、管理学和教育学等领域得到了广泛关注。
研究表明，情绪智力对个体的人际关系、职业发展和心理健康等方面具有重要影响。
本实验旨在探讨情绪智力对人际关系的影响，为提高个体情绪智力水平提供理论依据。
二、实验目的1. 探讨情绪智力与人际关系之间的相关性。
2. 分析情绪智力在人际关系中的具体作用机制。
3. 为提高个体情绪智力水平，促进人际关系和谐提供实证依据。
三、实验方法1. 被试：选取60名大学生作为实验对象，其中男生30名，女生30名，年龄在18-22岁之间。
2. 实验工具：（1）情绪智力量表：采用王登峰编制的情绪智力量表，包括自我情绪识别、情绪理解、情绪调节和情绪管理四个维度。
（2）人际关系量表：采用社会关系量表，包括亲密关系、友谊关系和职业关系三个维度。
3. 实验步骤：（1）对被试进行情绪智力量表和人际关系量表的施测，收集数据。
（2）对收集到的数据进行统计分析，探讨情绪智力与人际关系之间的相关性。
（3）根据相关性分析结果，进一步探讨情绪智力在人际关系中的具体作用机制。
四、实验结果1. 情绪智力与人际关系的相关性分析：（1）情绪智力总分与人际关系总分呈显著正相关（r=0.532，p<0.01）。
（2）情绪智力的四个维度与人际关系三个维度均呈显著正相关。
2. 情绪智力在人际关系中的作用机制分析：（1）自我情绪识别与亲密关系呈显著正相关（r=0.415，p<0.01），说明个体对自身情绪的识别能力越高，其亲密关系越好。
（2）情绪理解与友谊关系呈显著正相关（r=0.382，p<0.01），说明个体对他人情绪的理解能力越高，其友谊关系越好。
（3）情绪调节与职业关系呈显著正相关（r=0.456，p<0.01），说明个体对情绪的调节能力越高，其职业关系越好。
大学生情绪状态调查及应对方式研究
大学生情绪状态调查及应对方式研究大学生是一个特殊的群体，他们在求学阶段面临着诸多的压力和挑战。
情绪状态对大学生的学习、生活和发展都具有重要影响。
对大学生情绪状态进行调查和研究，并寻找有效的应对方式具有积极意义。
我们可以通过问卷调查等方式来了解大学生的情绪状态。
问卷调查可以包括各种与情绪相关的问题，如焦虑、压力、忧郁等。
对于大学生来说，他们的情绪状态可能受到学业压力、社交关系、家庭环境等多种因素的影响，因此调查内容还可以包括这些方面的问题。
通过对大学生的情绪状态进行调查，我们可以全面了解大学生的情绪状态和问题。
在了解大学生的情绪状态之后，我们可以研究相应的应对方式。
大学生的情绪问题并非单一原因导致的，因此应对方式也应该多样化。
首先是解决学业压力的方式，可以包括时间管理、学习计划制定、自我调节等。
大学生们可以合理安排学习时间，保证自己的休息和娱乐，不要过度追求完美，以减轻压力。
其次是处理社交关系的方式，大学生可以主动主动参加社团活动、培养良好的人际关系等来解决社交问题，这样有助于提升情绪状态。
最后是处理家庭问题的方式，大学生可以与家人保持良好的沟通，分享自己的困惑和压力，互相支持和理解。
大学生还可以通过各种方式来调节自己的情绪状态。
运动可以释放压力，改善情绪状态，大学生可以参加各种运动俱乐部或者自己进行运动锻炼。
放松也是很重要的，大学生可以尝试一些放松的活动，如听音乐、看电影、读书等。
与朋友或者家人进行交流也是调节情绪的好方式，他们可以给你提供支持和帮助。
大学生还可以学习一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，来调整自己的情绪状态。
大学生情绪状态调查及应对方式研究是十分必要的。
通过调查了解大学生的真实情况，并提供相应的应对方式，可以帮助大学生更好地应对情绪问题，提高他们的学习效率和生活质量。
也有助于大学生更好地理解自己的情绪，提升自我调节能力，为未来的发展打下坚实的基础。
我们应该加大对大学生情绪状态的研究力度，并积极推广有效的应对方式。
提升情绪智商：大学生情绪管理教案及反思
提升情绪智商：大学生情绪管理教案及反思引言：情绪智商是指人们有效地理解、应对和管理情绪的能力。
对于大学生来说，情绪管理对于他们的学习和生活至关重要。
然而，大学生的情绪智商往往较低，因此有必要制定一份针对大学生的情绪管理教案，并反思其中的效果和改进之处。
一、教案目标和目的1.1 目标：- 提高大学生的情绪智商- 增强大学生应对压力和情绪问题的能力1.2 目的：- 帮助大学生了解情绪管理的重要性- 提供一系列有效的情绪管理策略- 启发大学生思考并实践情绪管理二、教案内容和步骤2.1 导入- 介绍情绪智商和情绪管理的概念- 分析大学生情绪问题的现状和原因2.2 理解情绪- 解释情绪的定义和分类- 引导学生认识到各种情绪对身心健康的影响- 鼓励学生分享并讨论个人的情绪体验2.3 掌握情绪管理策略- 管理负面情绪：教授大学生识别负面情绪、改变消极思维、积极调整心态的方法- 发展积极情绪：引导学生培养感恩、乐观和幽默的态度，通过身体活动和兴趣爱好来增添积极情绪- 增强冷静应对：教导学生通过冥想、深呼吸等方式来降低焦虑和压力，提供解决问题的思考方法2.4 实践和分享- 提供情绪管理的实践建议，如坚持运动、保持良好的睡眠和饮食习惯等- 鼓励学生进行情绪管理的实践，并分享实践结果与感受- 组织小组和班级活动，学生可以结合自己的实践经验，分享情绪管理的技巧和策略三、教案反思3.1 效果评估- 对学生进行问卷调查，了解他们在课程后的情绪管理效果和变化- 进行小组讨论，听取学生对课程的反馈和建议3.2 改进方案- 根据学生反馈，进一步完善情绪管理教案的内容和步骤，使之更加贴合大学生的需求- 加强与学生的互动，采用更多的案例和实例分析，让学生更好地理解和应用情绪管理策略- 建立情绪管理俱乐部或小组，提供定期的情绪管理交流和辅导，让学生可以相互支持和帮助结论：通过制定针对大学生情绪管理的教案，能够帮助大学生有效地应对各种情绪问题，并提高他们的情绪智商。
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Ｖｏ１３３ Ｎ Ｏ． ． ２
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ２
当代大 学 生情 绪 智 力状 况 调查 与启 示
李 志 专 张 敏
（ ． 阳师 范学 院 教育科 学学 院 ， １阜 安徽 阜 阳 ２ ６ ３ ；． 北师 范大学 教 育学 院 ， ３０ ７２淮 安徽 淮北 ２ ５ ０ ） ３ ０ ０
２ ２人 ， 生 ３ ８人 ； 科 生 ２ ５人 ， 科 生 ２ ５人 。 ０ 女 ２ 文 ５ 理 ７ （ ） 量 工 具 二 测
表 １ 大 学 生 情 绪 智 力 与 其 智 育成 绩 、
同 伴 关 系的 相 关 系 数 （ Ｎ一 ５ ０ ３） 情 绪感 知 自我 情 他人 情 绪 情 绪 调 控 绪调 控 运 用 绪 智 力 情
智 育 成 绩 ．Ｏ ０ ２
同 伴 关 系 ． ４ Ｏ１ ¨
Ｏ ２ ．４
０ １ ．７
Ｏ １ ．１
Ｏ２ ¨ ．Ｏ
采用“ 绪智力量 表中文版” “ 情 和 自编 人 口统 计 学 问卷 ”
第 ３ ３卷 第 ２期 ２１ ０ ２年 ６月
长 春 工 业 大 学 学报 （ 教 研 究 版 ） 高
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｉｅ ｓｔ ｆＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ（ ｉｈ ｒＥｄ ｃ ｔｏ ｔ ｄ ｉｉｎ ｏ ｒ ａ ｆＣｈ ｎ ｃ ｕ ｖ ｒｉｙ ｏ ｃ ｎ ｌｇ Ｈ ｇ ｅ ｕ ａｉｎ Ｓ ｕ ｙＥｄｔｏ ）
理 学等研 究 。
［ 金 项 目］ 安 徽 省 教 育 科 学规 划 课 题 （ Ｇ ９ ５ ） 教 育 部 人 文 社 科 研 究青 年 基 金 项 目 基 Ｊ ０ １７ ；
（ ９ ＣＸＬＸ０１ ０ ＹＪ ０）
１９ ９ ０年 Ｓ ｌ ｅ 和 Ｍａ ｅ 正式 提 出情 绪 智 力 的概 念 ， ａｏ ｙ ｖ ｙｒ 并 把 情 绪 智 力 定 义 为 “ 体 监 控 自 己及 他 人 情 绪 情 感 ， 识 别 、 个 并 利 用 这 些 信 息 指 导 自 己 的 思 想 和 行 为 的 能 力 ”Ｄ Ｇ ｌ ｎ ｏ］ ｏｅ ｍａ 曾 明确 指 出 ， 个 人 的 成 就 ８ 受 制 于 其 情 绪 智 力 ，］ 见 一 ０ Ｃ可 ｚ 情 绪 智 力 在 个 人 成 长 中 的 重 要 作 用 。 大 学 生 群 体 作 为 国 家
放问卷 ， 向被 试 说 明 问 卷 回答 方 式 与相 关 要 求 ， 强 调 问 卷 并
不 记 名 ， 放 心 按 真 实情 况填 写 ， 后 当 场 收 回 问卷 ， 得 数 可 随 所
据采用 Ｓ Ｓ １． Ｐ Ｓ ３ ０进 行分 析处 理 。
二 、 究 结 果 研
（ ） 学 生情 绪 智 力 与 其 同伴 关 系和 智 育 成 绩 的 相 关 一 大
［ 键词 ］ 大 学生情 绪智 力； 园文化 活动 ； 导 员管教 方式 ； 育启 示 关 校 辅 教
［ 作者 简介］ 李 志专 （ ９ ９ ， 阜 阳师 范学院教 育科 学 学院讲 师 ， １ ７ 一） 男， 主要 从 事情绪 心理 学、 教 学心理 学等研 究 ； 张敏 （ ９ ５ ， ， １ ７ 一） 男 淮北师 范 大学教 育 学院 副教授 ， 主要 从 事情 绪 心理 学、 知 心 认
统计 学 变量 包 括 ： 自评智 育成 绩 等 级 、 自评 同伴 关 系 等 级 、 性 别 、 业性质 、 专 自评 辅 导 员 管 教 方 式 、 自评 参 与 校 园 文 化 活 动 频率等。
（ ） 究 程序 三 研
研究 者深 入上 述 高 校 图书 馆 、 自习室 和 学 生 宿 舍 随机 发
［ 摘 要 ］ 采用“ 绪 智力量表 中文版” 自编人 口统计 学 问卷 ” ５ ０名 大学生 的情绪 智 力 情 和“ 对 ３ 进 行调 查发现 ， 大学 生情 绪智 力与 其智 育成绩 和 同伴 关 系均存在 显著 的正相 关 ； 大学生情 绪智 力 总 体上表 现 出积极 正 向趋 势 ， 仍有很 大发展 空 间， 内部各 因子 间发展 不 平衡 ； 学生情 绪 智力 在 但 且 大 辅导 员管教 方式 、 园文化 活动频 率 、 校 专业和性 别等 方 面存 在 不 同程度 的显 著差异 。
呈 显 著 正 相关 。
ｌ ） 试 一 被
本 研 究 被 试 来 自安徽 省 ３所不 同层 次 的高 校 ， 发 放 问 共
卷 ５ ３ ， 各 项 技 术 处 理 ， 后 得 到 有 效 问 卷 ５ ０份 。其 ８ 份 经 最 ３ 中大 一 １ ３人 ， 二 １ ６人 ， 三 １ ３人 ， 四 １ ８人 ； 生 ３ 大 ３ 大 ４ 大 １ 男
重 要 的 人 才 后备 力量 ， 情 绪 智 力 发 展 更 是 受 到 研究 者 的 高 其
度 关 注 。进 一 步 文 献检 索 发 现 ， 前 有 关 大 学 生情 绪 智 力 与 当 相 关 因 素关 系 的 研究 主要 涉及 到个 体 因 素和 家 庭 因素 ， 对 而 学 校情 境 因 素 的 考察 则 略 显薄 弱 。鉴 于 此 ， 文 拟 在 探 讨 大 本 学 生情 绪智 力 现状 及 其 与 大学 生 同伴 关 系 、 育 成绩 关 系 的 智 基础上 ， 点考察大学生性别及专业性质 、 导员管教 方式 、 重 辅 校 园 文 化 活 动 等 学校 情 境 因素 对 其 情 绪 智 力 的影 响 ， 期 为 以
分 析
大 学 生 情 绪 智 力 的 培 养提 供某 些 参 考 意见 。
一
由 于本 研 究 中情 绪 智 力 得 分 为 连 续 变 量 ， 智 育 成 绩 和 而 同 伴 关 系 得 分 为人 为 多分 变 量 ， 因此 ， 求 取 多 列 相 关 系 数 。 应
、
研 究 方 法
结 果 （ １表 明大 学 生 智 育 成 绩 、 伴 关 系 与 其 情 绪 智 力 均 表 ） 同