英文原版小说阅读：核心素养教育的课堂行动研究
核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究
核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育理念逐渐受到各个学科教学的重视。
在高中英语教学中，文学作品的阅读教学一直是一个重要的环节。
如何结合核心素养理念，促进学生在文学作品阅读过程中的综合素养提升，是当前高中英语教学中的一个亟待解决的问题。
本文将围绕这一话题展开论述，探讨在核心素养下高中英语文学作品阅读教学的研究。
一、核心素养理念核心素养教育是近年来提出的一种教育理念，它主张培养学生的学习主体意识、学习方法和学习能力，注重学生的全面发展。
核心素养包括批判性思维、创新能力、学习能力、交际能力、解决问题能力等几个重要方面。
这些核心素养是现代社会所需要的，也是学生终身发展所必备的。
在英语教学中，核心素养的培养也是十分重要的。
除了传统的语言能力和语言运用技能外，培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题能力，是英语教学中的一项重要任务。
而文学作品的阅读教学，正是培养学生核心素养的一个有效途径。
1.拓展学生的视野和思维通过文学作品的阅读，学生可以接触到不同的文化、历史和社会背景，拓展自己的知识视野。
文学作品中的人物形象、情节设计等也能够激发学生的想象力和思维，提升学生的创新能力和批判性思维。
2.培养学生的情感与品格文学作品中所体现的情感和品格，往往能够对学生产生深远的影响。
通过文学作品的阅读，学生可以感受到各种情感的表达和价值观念的冲突，在情感和品格上得到一定程度的培养。
3.提升学生的语言能力和思维能力文学作品的阅读教学在培养学生核心素养方面具有重要的意义。
通过文学作品的阅读，可以拓展学生的视野和思维，培养学生的情感与品格，提升学生的语言能力和思维能力。
1.引导学生主动思考和交流在文学作品的阅读教学中，教师可以通过引导学生提出问题，展开思考，然后进行讨论和交流的方式，促使学生主动思考和表达。
可以设计一些开放性的问题，让学生在阅读过程中产生疑问，引发思考，从而提升学生的批判性思维和解决问题能力。
核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究
核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究随着教育理念的不断更新和完善，教育工作者对学生的素养培养越来越重视。
核心素养作为重要的教育理念之一，已成为当前教育改革和发展的重要方向。
在高中英语教学中，文学作品阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将围绕核心素养下高中英语文学作品阅读教学展开研究，探讨如何通过文学作品阅读教学培养学生的核心素养。
一、核心素养概述核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素质和能力，是学生终身发展和成功的关键。
核心素养包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、文化意识、信息能力等多个方面。
这些素养对学生的全面发展和未来的工作和生活都具有重要意义。
教育者需要通过教学实践培养学生的核心素养，使他们成为具备全面素养的人才。
二、高中英语文学作品阅读教学的重要性文学作品是人类文化的瑰宝，通过阅读文学作品，可以丰富学生的情感世界、拓展视野、提升审美情趣。
文学作品中蕴含丰富的思想内涵，可以激发学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的文化意识、信息能力和沟通能力等核心素养。
高中英语文学作品阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，对学生的全面发展具有积极的意义。
在核心素养的指导下，高中英语文学作品阅读教学的主要目标是：1. 培养学生的批判性思维。
通过文学作品的阅读，引导学生思考作品中的人物形象、情节发展、主题等，培养他们对作品的独立分析和评判能力。
2. 培养学生的创造性思维。
激发学生对文学作品的联想和想象，鼓励他们展开创作性的思维，培养其文学创作的能力。
3. 提升学生的沟通能力。
通过文学作品的阅读，引导学生展开讨论和交流，培养他们言语表达和交流的能力。
4. 培养学生的文化意识。
通过阅读不同国家和时期的文学作品，引导学生了解并尊重不同文化背景下的思想和情感体验，培养他们的文化包容性和理解能力。
5. 提升学生的信息能力。
通过阅读文学作品，培养学生获取、处理和利用信息的能力，并帮助他们建立对文学知识的系统性和完整性认识。
通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动研究
Vol.19No.3一、课题研究的背景（一）《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语阅读教学的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“发展英语学科核心素养”的理念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素；而且强调了“立德树人”的根本任务，突出了高中英语学科“工具性和人文性”融合统一的特点（教育部2018）。
《课程标准》对高中英语教学所采用的语篇类型有明确规定，“要确保选择一定比例的文学性语篇”，其中，记叙文语篇类型包括小说和文学名著等。
“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读活动，使他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。
”（教育部2018）在文化知识内容方面，要求学生“理解和欣赏英语优秀文学作品和文学名著，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示，反思自己的人生成长”（教育部2018）。
同时，对课外阅读活动提出了明确的要求，“教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词”（教育部2018）。
（二）高中英语阅读教学中存在的问题在高考指挥棒的引导下，我国高中英语阅读教学普遍存在一些弊端，如主要以语言知识和做题技巧为中心，忽略了语言在交互中所传递的意义与文化内涵；现有的阅读材料除了教材外，仅限于大量的阅读理解题，学生只是把阅读当作一个学习任务来完成，只关注答题的正确率，而不重视文章所传递的信息。
另外，课外阅读材料的匮乏和教师阅读指导的欠缺导致大部分高中生没有形成良好的英语阅读习惯和积极的学习态度，严重影响了他们的英语学习和自身发展。
（三）高中英语阅读教学的发展趋势纵观近几年的高考英语试题，阅读语篇多取自国外报纸、期刊中原汁原味的文章，涉及的内容多为实际生活，且语篇的内容强调真实性。
探索英语原著教学,提升学生核心素养
2019年第5期英语教师一、问题的提出英语教育的价值在于促进学生心智发展，塑造其健康品格，培养其思维能力，使其实现终身发展。
英语原著语言地道，内涵丰富，如果教师能在高中三年的英语教学中巧妙地引入英语原著，就能帮助学生习得原汁原味、地道的英语知识。
笔者任教的学校———江苏省苏州中学是一所千年名校（前身是公元1035年兴建的苏州府学），在众多省内学校中起着引领作用。
为完善拔尖创新优秀人才培养计划，苏州中学正积极探索适合优秀人才培养的校本英语课程。
笔者从英语原著教学入手，聚焦英语核心素养，进行了教学探索。
二、文献综述2005年，穆拉特·希玛诺勒（Murat Hi mano lu）在Teaching English Through Literature一文中列举讨论了几个课例，指出了英语原著对二语学习的促进作用。
殷志勇（2009）在《高中英语英美文学欣赏选修课的开发与实施》一文中从选材、教学步骤、评价三个方面论证了开发英语原著阅读教学的方式，扩展学生的思维，培养学生的审美意识，塑造学生健全的人格。
詹芹和邓芝英（2015）在《叶圣陶自得理念下英美原著阅读教学初探》一文中提出了原著阅读的优越性，从引导学生自主学习，让学生进入自得的境界，到引领学生自能阅读和自能作文等方面，论述了英语原著教学的方法，通过阅读活动的开展帮助学生了解中西文化之间的差异，为学生终身学习和发展奠定基础。
施翎（2016）在《高中英语原著实践初探》一文中分析了上海中学生的英语阅读现状，回顾了英语原著阅读的国内外理论，并探讨了英语原著阅读的教学原则、教学实践和启示。
李振来（2017）在《英语原著读写指导教学实践研究》一文中指出了英语原著读写结合具有可行性，分析了英语原著读写结合的教学方法，并提出了坚持以德树人的教育理念，创新了“激、读、导、写、评”的教学模式，开发英语原著阅读资源，加强学生核心素养培养。
虽然很多研究者对英语原著教学提出了一些建设性意见，但是他们的视角过于狭窄，没有从提升学生英语学科核心素养角度来探讨英语原著教学。
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力和文化素养的重要环节。
在核心素养的指导下，我们应该设计出既能提高学生阅读技巧，又能培养学生整体素养的教学方案。
一、教学目标1. 能够熟练运用一些阅读策略，如预测、推测、猜词等方法，提高阅读理解能力。
2. 能够正确理解并流利朗读课文，并能根据所学知识进行简单的写作训练。
3. 培养学生对英语语言和文化的兴趣，提高学生的文化素养。
二、教学内容和教学重点教学内容：选取符合学生年龄和水平的英文文章或阅读理解题目，课堂上配以图片、音频、视频等资源进行辅助教学。
教学重点：培养学生良好的阅读习惯；训练学生阅读技巧，并能正确理解文章内容；提高学生对英语语言和文化的兴趣。
三、教学过程1. 导入新课的目标和意义（5分钟）通过简单的指导语，引导学生对本节课的教学目标和意义进行了解和思考。
2. 预习阅读策略（10分钟）教师介绍一些常用的预习阅读策略，如浏览题目、标题、关键词、图片等，以提高学生对文章的理解能力。
3. 预测文章内容（10分钟）教师出示文章的第一个段落，并提供一些提示，要求学生根据提示和前面预习的内容，预测接下来的文章内容。
4. 阅读课文（20分钟）教师让学生认真阅读课文，并辅助以图片、音频等资源进行教学。
学生可以标记不懂的单词和句子，但不需要完全理解。
5. 阅读策略训练（15分钟）教师提供一些阅读理解题目，让学生运用所学的阅读策略进行解答，并进行讲解和讨论。
7. 课后练习和反思（5分钟）教师布置一些课后练习，让学生巩固所学知识，并鼓励学生反思本节课的收获和不足之处。
四、课堂作业1. 完成课堂练习题目。
2. 编写一篇关于课文内容的简单日记或总结。
六、教学评价教师在整个教学过程中要对学生的阅读表现进行观察和评价，重点关注学生的阅读速度、准确性和理解能力。
还可以采用小组合作、口头回答等方式，对学生的合作精神和语言表达能力进行评价。
学生可以通过课后练习和写作作业来评价自己的学习情况。
在原版英文小说阅读教学中促进学生学科核心素养的提升
在原版英文小说阅读教学中促进学生学科核心素养的提升作者：林清来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第19期摘要：高中英语新课标提出了培养学生学科核心素养的理念，包含语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面。
这要求教师在教学理念和方法上有所改进，为学生提供更多更好的阅读材料，尤其是原版英文阅读材料。
原版英文小说因其语言、文化、篇幅等的特点，对学生阅读素养和学习能力的提升有着独到的优势。
本文论证了原版英文小说阅读教学对培养和发展学生的核心素养的促进作用。
关键词：学科核心素养;原版英文小说;阅读教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）19-082-2普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养[1]。
虽然自2007年就开始进行英语课程改革，但高中英语教学和英语学习的方式方法中仍存在一些问题，其中包括：内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析;情感态度价值观目标多为贴标签;为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位[2]。
师生投入大量精力，最后高考平均分却差强人意，即使分数较高的学生大部分也不能做到无障碍地阅读英文原版书籍杂志、无痛感地观看无字幕英文电影、自如地与英语国家人士交流。
为改变现状，笔者认为首先要丰富学生的阅读内容，让学生大量阅读原版英文材料，因为只有原版英文材料才能给学生提供原汁原味的营养。
原版英文小说作品有着地道的语言，生动的描写，丰富的题材，多元的文化。
阅读优秀的英文小说有助于中学生巩固语言知识，提升阅读能力，提高文学素养，塑造文化品格，丰富精神生活[3]。
原版英文小说为提升学生英语学科核心素养提供了肥沃的土壤，是高中阶段英语拓展阅读的极佳素材。
笔者在所任学校开展原版英文小说教学，研究如何在原版英文小说阅读教学中培养和提升学生的英语学科核心素养。
核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究
核心素养下高中英语文学作品阅读教学研究引言近年来，中国教育在高中英语教学中逐渐注重培养学生的核心素养。
作为语言文学类课程的一部分，英语文学作品的阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
如何结合核心素养，提高学生的文学作品阅读能力，成为当下英语教学中亟待解决的问题。
本文将就核心素养下高中英语文学作品阅读教学进行研究和探讨，希望为该领域的教学实践提供一些参考和启示。
一、核心素养与文学作品阅读教学的关系核心素养，即指学生在学习过程中所需要的基本能力和素养。
它包括文化素养、信息素养、思维品质、创新精神等多个方面。
而文学作品阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，需要培养学生的文学鉴赏能力、思辨能力、批判性思维等。
核心素养在英语文学作品阅读教学中具有重要意义。
核心素养与文学作品阅读教学有着内在的联系。
学生需要在阅读文学作品的过程中，具备一定的文化素养和思辨能力，才能更好地理解文学作品所包含的文化内涵和意义。
核心素养也包含了信息素养，学生需要懂得如何获取和分析文学作品的相关信息，从而进行深入的阅读和研究。
创新精神也是核心素养的一部分，学生需要在文学作品阅读教学中，通过自主思考和创新，形成自己独特的对文学作品的理解和见解。
核心素养与文学作品阅读教学有着不可分割的联系，它为文学作品阅读教学提供了新的思路和方法。
1. 强化文化素养文学作品是反映特定文化和时代的产物，通过阅读文学作品可以了解其所处的文化环境和背景。
在文学作品阅读教学中，可以通过辅助材料的介绍和讨论，引导学生了解文学作品所蕴含的文化内涵。
还可以通过多媒体和互联网资源，让学生感受不同文化之间的差异和联系，从而提升他们的文化素养。
2. 提升信息素养在信息时代，学生需要具备良好的信息素养，才能更好地获取和分析文学作品的相关信息。
在文学作品阅读教学中，可以引导学生通过图书馆、互联网等渠道获取文学作品的扩展材料和相关信息，从而帮助他们深入理解文学作品。
还可以鼓励学生进行文学作品的跨学科研究，从而培养他们的独立思考和信息分析能力。
基于阅读核心素养的英语文学原著阅读教学分享教案20
基于阅读核心素养的英语文学原著阅读教学分享北京大学附属中学胡湘华英语文学原著阅读的模式，旨在通过阅读英文原著培养学生外语阅读核心素养，在提高学生阅读能力的同时，特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯，使学生的英语学习成为可持续性发展的动态学习过程。
1.阅读能力培养英语文学原著阅读课程通过教师引导学生自主阅读、思考、探究、表达与评价，帮助学生强化语言能力、培养思维能力、提高文化意识和发展学习能力。
1）课前：导读学案还原阅读过程，搭建支架扫清阅读障碍作为引导学生完成预学的核心工具，导读学案应像万能工具箱一样。
在阅读过程中，学生若遇到问题，可以第一时间求助导读学案，获得解决问题的线索。
导读学案的要义在于还原学生的阅读过程，通过对教学材料及学生情况的分析，锁定阅读文本中的重点难点，采用搭建脚手架的方式设计能够激发学生阅读兴趣的引导性阅读辅助材料，帮助学生聚焦重点难点、加工所给材料、深入思考并迁移习得的阅读知识及技能，以达到扫清阅读障碍这一目标，进而为提升英语阅读理解能力及阅读品格打下坚实基础。
具体说来，学生在阅读过程中遇到的问题，在理想情况下，都应在导读学案中有所体现，且体现形式尤为重要，应尽量避免提供可为学生拿来即用的直接信息。
在一份优质的引导性学案中，所提供的大部分内容需要学生通过思考进而内化理解、迁移使用。
对应中小学生外语阅读核心素养中“外语阅读理解能力”这一部分，经过一年的实践探索，现将导读学案中包含的内容总结如下：阅读理解问题、词汇、语法与修辞、阅读技巧与策略及文化背景知识。
a.阅读理解问题每个章节的导读学案会设置4-10个阅读理解问题，学生在翻转课堂的情况下，课前自行阅读，并在课前回答出老师所设计的问题。
教师所提供的阅读理解问题有助学生锁定阅读重点，学生可在阅读前、中、后任意时刻阅读问题。
读前锁定问题有助学生提前了解阅读重点难点，根据问题做出推断、带着问题去阅读；读中锁定问题可以锻炼学生的监控策略，随时提醒自己保持警惕、关注细节、搜寻答案；读后锁定问题可以帮助学生检验阅读效果。
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龙源期刊网 英文原版小说阅读：核心素养教育的课堂行动研究
作者：董舒
来源：《校园英语·月末》2019年第11期
【摘要】英文原版小说阅读是近年来教师比较关注的教学内容，学生通过阅读不仅能够提高英语阅读水平，还能够更加深入的了解西方文化，同时在教学的过程中教师还应该注重核心素养的培养，提高学生的综合素质。
【关键词】核心素养;英文原版小说;路径
【作者简介】董舒，南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校。
在西方国家，教师十分重视英语阅读，近年来，随着我国教育的不断进步与发展，也对英语阅读有了较高的关注，教师在教学的过程中也会培养学生有关英语阅读方面的能力，但是受到应试教育的影响，这种能力最终会变成答题能力。
教师选择英文阅读的资料基本上都是英文原版小说阅读，学生通过英文原版小说阅读在提升英语水平的同时也对西方国家的文化有了更深刻的认识，传统的教学方式下，英文阅读仅仅是为了应付考试，提高分数，事实上，真正的阅读是一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。
在新时期的背景下，教师应该注重培养学生英文原版小学阅读的能力，进而深入到课堂中进行有关核心素养方面的教育。
一、核心素养的重要价值
随着社会的进步与发展，教育方面为了适应时代发展的要求也逐渐做出了相应的转变，培养学生的核心素养也成了教育改革的新教学目标。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
它是对素质教育内涵的丰富，是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创造，是对“立什么德、树什么人”的深入回答。
核心素养的价值主要有四个方面：一是改变传统的教学模式，创建以核心素养为纲的现代课程标准;二是改变传统教学观点中有关学科知识点的掌握，创建在核心素养背景下的教学目标;三是推进基础教育目标的实现;四是突破教学评价，改变过分关注知识和标准答案的现状，创建在核心素养背景下有关的评价体系。
二、核心素养教育的主要路径。