MIT教学理念
大工程专业教育探析
大工程专业教育探析1.大工程观教育理念的来源与含义大工程观渊源于1994年，麻省理工学院(MIT)工学院院长乔尔•莫西斯提出的工程教育的改革方向是要使现在的建立在学科基础上的工程教育更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性的思想。
它主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂了工程本身这种现象提出来的，强调工程不再是狭窄的科学与技术含义，而是建立在科学与技术之上的包括社会经济、文化、道德、环境等多因素的大工程含义。
在大工程观教育理念的影响下，美国工程与技术认证委员会(ABET)制定了新的工程教育专业评估标准，对21世纪新的工程人才提出了n条评估标准。
其核心内涵是在具有一定的应用数学和科学与工程基础的前提下，更强调工程人才要具有较好的工程实践能力(设计、实验、系统综合等);在实际操作过程中具有解决工程实际问题的能力，处理好工程与外界环境之间的纷繁关系;还强调社会道德、职业道德等。
大工程观强调“大”，不能只从简单的大小来理解，它具有两层含义:(1)入且T工学院的院长乔尔•莫西斯提出了要更加重视工程的系统性和完整性。
用大工程观来教育学生，就是树立工程系统性和整体性的认知方式和观念。
体现在知识构成方面，不仅仅强调专业知识体系内的知识要素和单元，更强调知识之间的关联性、整体性，在知识结构上体现宽与专的统一。
体现在工程能力方面，不仅仅强调工程单元设计与管理的能力，更强调单元工程与系统的关联，与环境的关联。
也就是说，大工程观要求学生知识的复合型和能力的多样性。
大工程观所培养的人才，具备从事复杂系统的生产、制造、设计、应用、管理等方面的能力，具备良好的较宽领域的适应能力。
这与原苏联的教育模式不一样，教育环境、教育背景对人的影响力非常巨大。
传统意义上的专业面太窄，所教育的学生知识结构就很不合理。
(2)大工程观的“大”还要求我们培养的人才不仅具有良好的技术水平，还要求学生具有良好的人文素质。
包括人文精神、服务意识和协调能力、组织能力、领导能力、被领导能力、攻关能力，在美国高校、企业一流的人才从事管理工作，二流人才从事的是技术工作。
基于CDIO理念的软件开发教学改革
基于CDIO理念的软件开发教学改革一、CDIO理念的基本内涵CDIO模式由麻省理工学院MIT于2000年提出，旨在培养具有“Conceive, Design, Implement, Operate”能力的工程创新人才。
“Conceive”指的是对问题的思考和分析、创新思维能力；“Design”指的是对问题的设计和规划、工程设计能力；“Implement”指的是对问题的实施和落实、工程实施能力；“Operate”指的是对问题的运营和维护、系统运维能力。
CDIO模式强调以实际问题为出发点，通过项目驱动的学习和跨学科合作的方式，培养学生解决问题、创新的能力，使其在工程实践中具备全面的素质。
二、软件开发教学的现状及存在的问题传统的软件开发教学模式往往以理论知识教学为主，注重对学生的软件开发技术培养，而忽视了学生的创新意识和实践能力培养。
学生们在软件开发学习中往往只是被动地接受教师传授的理论知识，缺乏对实际问题的分析和解决能力。
传统软件开发教学模式往往局限于课堂教学，难以满足学生的实际需求，学生在软件开发过程中的实践机会较少，缺乏对软件开发全过程的全面理解。
针对软件开发教学存在的问题，借鉴CDIO理念，可以从以下几个方面进行改革：1. 以项目驱动的教学模式CDIO模式强调以实际问题为出发点，软件开发教学可以通过引入项目驱动的教学模式，将教学内容与实际项目相结合，让学生在实际项目中探索和学习，从而培养他们的创新能力和实践能力。
项目驱动的教学模式不仅能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，还能够使学生更好地理解和掌握软件开发的全过程。
2. 加强跨学科合作CDIO模式强调跨学科合作，软件开发教学可以引入跨学科合作的教学模式，促使不同专业的学生进行合作学习，从而培养学生的团队协作能力和沟通能力。
通过跨学科合作，学生们可以从不同角度进行思考和讨论，获得更加丰富的学习体验，提高他们的软件开发能力。
3. 强化实践环节四、总结基于CDIO理念的软件开发教学改革，对于培养学生的软件开发能力和创新意识具有重要意义。
MIT OCW项目和国家精品课程建设理念与运行机制比较
台 （ 图片储 存 、分享 服务 平 台 ）上 。截 至 ２ １ 年 ， ００ ＭＩ Ｔ已对外公 开 ２０ 余 门课程 （ 图 １ ００ 如 所示 ） ，课 件 内容 涵 盖 了 ＭＩ 个 学 院 ３ 专 业 的 所 有 学 科 。 Ｔ５ Ｏ个
（ Ｃ 网站 ，２ １ ） ＯＷ ０ ０
我 国国家精 品课程建设项 目为典型代表 。本文拟从两 者的发展现状 、建设理念 、课 程 内容 、运行机制 ４ 方
二轮 的开放 课件 建设 。为 方便用 户分 享开放 教育 资 源 ，ＭＩ定 期 将课 程视 频 、音 频 、图片 等分 别放 到 Ｔ
Ｙｕｕｅ 台 （ ｏＴ ｂ 平 全球最 大 的视 频分享 网站 ） ｉｕ ｅ 、 Ｔ ｎｓ 平 台 （ 果 公 司开 发 的数 字媒 体 平 台 ）和 Ｆｉｋ平 苹 ｌ ｒ ｃ
杂，技术平台数据兼容性较差，产权保 障和项 目评价机制不够完善 。国家精品课 程在后期建设过程 中应该进一步拓
展 开放 共 享 的理 念 ， 面 向全球 开放 共 享 ，优化 课 程 内容 质 量 ，发 挥 名 师 名教 示范 作 用 ，加 强 高校 间 以及 高校 与 社 会
组织 之 间的 合作 ，建 立灵 活 高效 的运 行机 制 。
关键词 ： ＭＩ Ｗ ；国家精品课程 ；建设理念 ；运行机制 ；比较分析 Ｔ ＯＣ
中 图分 类 号 ：４ ４ 文献 标 识码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ５ ９ （０ １０ — ０ ４ ０ ｏ１．９ ９ ．ｓ ． ０ — １５２ １ ．３ ０ Ｇ３ Ａ １０ — １５ ２ １ ）３ ０ ５ — ６ ｄ ｉ０３ ６ ６ｉ ｎ１ ９ ５ ９ ．０ １ ． ８ ｓ ０ ００
面进行 比较分析 ，探求其异 同点 ，并为我 国国家精品 课 程项 目的建设提 出改进和优化的建议 。
mit高等数学教材清华在用
mit高等数学教材清华在用MIT高等数学教材清华在用：窥探数学学科的精华数学作为自然科学的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力具有重要作用。
在全球范围内，许多知名的学府都选择使用MIT（麻省理工学院）出版的高等数学教材，以更好地促进学生对数学的学习和理解。
中国著名的清华大学也采用了MIT高等数学教材，下面将介绍该教材在清华使用的情况及其在教学中的优势。
1. MIT教材：数学教育的瑰宝MIT高等数学教材是麻省理工学院数学系的经典教材之一，以其严谨的逻辑、清晰的文字和全面的内容在全球范围内享有盛誉。
这套教材涵盖了高等数学的各个分支，包括微积分、线性代数、矩阵论等。
每个领域都有详细的讲解和典型例题，涉及的知识点繁多，既能满足学生的需求，也能为教师提供全面的教学参考。
2. 清华大学的选择：追求卓越的教育理念作为中国最顶尖的学府之一，清华大学一直以来都致力于培养具有全球视野和创新能力的优秀人才。
在高等数学教育方面，清华大学从全球范围内寻找最优秀的教材，以确保学生在数学学科上能够达到国际先进水平。
正是基于这样的需求，清华大学选择了MIT高等数学教材作为教学用书，以提高数学教育的质量。
3. 教学优势：理论与实践相结合MIT高等数学教材在教学中有诸多优势。
首先，教材注重全面理解并深入探索数学原理，能够提高学生对数学概念的把握和理论的理解。
同时，教材强调将数学理论与实际问题相结合，通过大量的例题和应用实例，引导学生将数学知识应用于实际生活和工程实践中。
4. 提升学习效果：强化数学思维和解决问题能力MIT高等数学教材以其独特的教学方法培养学生的数学思维和问题解决能力，通过提供大量的练习题和困难问题，激发学生的兴趣和创造力。
教材还提供了详细的解答和思路，为学生的自主学习提供了便利，帮助学生更好地巩固所学知识。
5. 发展数学学科：探索科学的未知领域MIT高等数学教材书中不仅仅包含已经被证明的数学定理和公式，还包括了一些未解决的数学问题和著名的数学猜想。
百利天下：Mind and Hand——走进麻省理工学院
百利天下：Mind and Hand——走进麻省理工学院麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology），简称MIT，是位于美国马萨诸塞州剑桥市的一所世界顶级研究型私立大学。
百利天下留学介绍，麻省理工学院无论在美国还是全世界都有非常重要的影响力，培养了众多对世界产生影响的人士，是全球高科技和高等研究的先导力量。
经过麻省理工学院几代人坚持不懈地努力奋斗，时至今日，但凡有人提起“世界理工大学之最”，人人皆首推麻省理工学院。
麻省理工学院的校训是Mens et Manus（拉丁语），翻译成英文是Mind and Hand，意为"心和手"，即动脑也动手。
百利天下留学介绍，不仅仅是校训，MIT校园里别具风格的钢架雕塑同样可以它理性务实的性格。
全世界优秀的学子云集于MIT，就如他们一位教授说的“就是再优秀都还不够优秀”。
在这里紧张的理工科学习被誉为“高压锅”，新生们第一学期上的课都不给以字母表示的成绩，只给打“通过”或“不通过”。
这无疑是校方尽力想给学生们缓解点压力的结果。
在美国东北部漫长的冬天里，在枯燥的校园中，在繁重的学业压力下，一些学生情绪陷入低潮，对学校也是爱恨交加。
在Study （学习）、Sleep（睡觉）、Social activities（社会活动）中，一般的MIT学生只能做到两个，如果有谁三个都能做到那就是一个“超人”。
下面我们一起跟着百利天下的蔡老师，来参观这所理工强校。
MIT的主楼，纪念MIT的创立者以及第一任校长William Barton Rogers。
MIT的本科教学极具特色，在这里，百利天下留学介绍，传统的教育方法是没有市场的。
这里的学生性格外向开放，思维敏捷活跃。
校徽中铁砧旁边的劳动者和手拿书本的学者象征着威廉·巴顿·罗杰斯和麻省理工学院其他创始人在1860年所写成的《理工学院的办学目标和方案》一文中所提出的教育哲学：“为了商业利益，为了文化本身，也为了大众教育，真正的文化教育应该和工业研究很好地结合。
mit高等数学教材
mit高等数学教材高等数学是一门在大学或者研究生阶段必修的重要学科。
它建立在微积分、线性代数和数理方程等基础上，通过推导和证明来研究数学的更高层次的概念和理论。
这篇文章将介绍MIT高等数学教材，探讨其内容和特点。
一、概述MIT高等数学教材是由麻省理工学院的数学系编写的，它是由一系列教授讲授的课程结集而成。
该教材不仅是理论性强的教科书，同时也是一个严格思考和探索数学问题的指导工具。
它包含了大量的例题和习题，能够帮助学生巩固知识和提高解题能力。
二、内容介绍MIT高等数学教材的内容非常全面和深入。
它涵盖了微积分、线性代数、常微分方程、概率统计和数理方程等多个方面的知识。
每个主题都以清晰的章节和子章节展开，让学生能够有条理地理解和掌握数学的各个领域。
该教材特别注重数学的应用和实例分析。
在每个章节中，都有大量的实际问题和案例，以帮助学生将理论知识应用到实际中去。
这种实践性的学习方式对于学生培养数学建模和解决实际问题的能力非常有帮助。
三、特点与优势1. 高度严谨：MIT高等数学教材采用了严密的推导和证明过程，确保学生在学习过程中能够深入理解数学的基本概念和原理。
通过反复练习和思考，学生可以逐步培养出自己的证明能力和逻辑思维。
2. 广泛的应用领域：该教材不仅覆盖了数学专业的核心知识，还涉及到物理学、工程学、经济学等多个学科。
它能够满足不同专业学生对数学的需求，帮助他们理解其他学科中的数学模型和方法。
3. 系统性和完整性：MIT高等数学教材将各个数学领域的知识有机地串联在一起，形成了一个完整的理论体系。
学生可以从基础开始，逐步深入学习，建立坚实的数学基础。
4. 注重实践和应用：该教材通过大量的例题和习题，鼓励学生动手实践和解决实际问题。
这种实用性的教学方法可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
四、总结MIT高等数学教材是一本内容丰富、深入浅出的数学教材。
它不仅适合数学专业的学生，也适用于其他专业对数学有需求的学生。
密涅瓦大学颠覆传统大学教学的三大创新
密涅瓦大学颠覆传统大学教学的三大创新美国有一所建校仅五年的大学，既没有漂亮的校园、雄伟的教学楼、奢华的礼堂和图书馆，但却以2.8%的录取率，成为比哈佛大学还难考的大学，这就是美国全新的大学——密涅瓦大学。
办学者用全新的办学理念，打造一所以智慧女神“密涅瓦”之名命名的与众不同的大学，并于2014 年招收了第一届学生。
密涅瓦大学的出现，将重新定义高等教育的目的和方法，颠覆了传统的大学人才培养和教育教学模式，让大学回归学生学习这一本质。
与传统大学相比，密涅瓦大学在教学组织形式、培养方式、课程体系、教学模式等方面进行了颠覆性变革。
密涅瓦大学的目标是：“为世界培养批判性的智慧（Nurture Critical Wisdom for the Sake of the World）”：特别强调培养学生的综合能力和思维模式，而不是简单地教授书本知识。
密涅瓦大学教学变革的三大创新：创新之一：教学理念创新密涅瓦的教学理念分成三个部分，这三个部分组成了一个金字塔结构（见图）。
图：密涅瓦大学教学理念三层金字塔结构模型金字塔的顶部，是密涅瓦大学希望学生毕业时候能够达到的目标，一共有4个，即领导力(Leadership);创新力(Innovation);开阔的思维(Broad Thinking);世界公民(Global Citizen)。
这四个目标是密涅瓦通过调查、咨询并综合美国顶尖企业领导层以及政府机构对人才的理解后整理出来的。
可以这么说，一名学生如果达到了这个目标，一定会是未来社会的佼佼者。
为了让毕业生能达到这个目标，就有了金字塔的第二层，密涅瓦设计了4种能力的培养。
可以分成两大块：个人能力和团队能力。
其中，个人能力有两点：第一个是批判性思维(Thinking Critically)，第二个是创造性思维(Thinking Creatively)。
团队能力也包括两点：第一个是有效沟通(Communicating Effectively)，第二个是有效互动(Interaction Effectively)。
世界名牌大学理念
部分名牌大学教学理念/493631644/infocenter1.Oxford University :The lord is my illumination.牛津大学:上帝赐予我们知识。
2.Cambridge University:Here is light and sacred knowledge.剑桥大学:求知学习的理想之地。
3.University of Edinburgh:The learned can see twice.爱丁堡大学:智者能看到表象,也能发现内涵。
4.Harvard University:Let Plato be your friend,and Aristotle,but more let your friend be truth.哈佛大学:以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友。
5.Yale University:Truth and light.耶鲁大学：真理、光明。
6.Princeton University:In the Nation's service and in the service of al nations.普林斯顿大学：为国家服务，为世界服务。
7.Columbia University:In the light shall we see light.哥伦比亚大学：在上帝的启示下我们寻找知识。
8.University of Michigan:Art,Science,Truth.密歇根大学：艺术、科学、真理。
9.Toronto University:As a tree with the passage of time.多伦多大学：像大树一样茁壮成长。
10.London University:Let everyone come to the university and merit the first prize.伦敦大学：我们为至高荣誉齐聚于此。
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麻省理工学院物理教育理念和教学方式探析张立彬（南开大学外国教材中心；天津300071）郭丽梅（南开大学物理科学学院；天津300071）[内容摘要] 从教育理念和教学方式两个角度对麻省理工学院物理教育进行了深入探究，进一步明确了麻省理工学院物理系培养拔尖创新人才的模式。
其中，物理教育理念包括实用知识的教育价值观、实践教育理念、通识教育与专业教育相结合的理念、重视教学质量与育人质量的理念等。
物理教学方式主要有重视和坚持实践教育、充分利用信息化手段等。
通过分析，笔者认为我国大学物理教育的改革应注重学生科研能力的培养、注重自主和交互式学习方法、注重学生综合素质的培育等。
[关键词] 教育理念；教学方式；实践教育；通识教育；培养质量；科研能力；综合素质美国麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology ,以下简称MIT) 始建于1861年,是世界闻名的私立大学,而且是世界一流的综合性研究型大学。
经过短短一百五十多年的发展，MIT从一所默默无闻的技术学校发展成为一所闻名海外的世界一流高等学府，现已被誉为与哈佛、剑桥、牛津等老牌大学齐名的、综合性的世界一流大学，并获得“世界理工大学之最”的美名。
MIT是以培养高级科技人才和管理人才为宗旨的综合性研究型大学，既是美国的科学研究中心，也是美国科学家、工程师和工业家的摇篮。
它的建立与发展对美国科学技术的进步、社会的发展和工业生产力的提高都产生了至关重要的影响[1]。
阿波罗登月计划的导航系统在这里设计完成, 四名传奇宇航员的月球漫步更是从这里迈出，美国星战计划的高级雷达电子装置在这里研制成功，集成电路和磁存储器在这里相继问世,世界上第一款电子游戏和第一个玩具机器人也是在这里诞生的，波士顿128公路高科技园区在这里繁荣……除此之外，MIT培养了78名诺贝尔获奖者，也培养了像前惠普公司首席执行官卡莉·费奥丽娜（Carly Fiorina）、万维网之父蒂姆·伯纳斯（Tim Berners）、前联合国秘书长科菲·安南(kofia. annan)等社会精英，美国国家研究协会更是把MIT在美国大学的知名度排为第一，《纽约时报》把MIT评为“全美最有声望的学校”。
[2]在追求普遍学问、学科设置齐全的基础上，世界一流大学都根据各自的传统有所侧重，形成具有世界先进水平的特色学科。
MIT物理系在全美乃至世界久负盛誉，从20世纪初开始，MIT物理系就一直是重要的国家资源，其毕业生遍布世界主要大学和学院，联邦研究实验室以及各种工业实验室工作。
本文从教育理念和教学方式两个角度分析探究MIT物理系取得如此大成就的原因，这对探索大学素质教育、培养创造创新型人才、培养未来知识经济的适用人才和敢与世界竞争的高科技人才是十分有益的；同时，这也为我国各大学物理教育制订培养方案和教学计划提供一种非常好的范例和参考。
1、MIT的物理教育理念MIT物理系取得令人瞩目的成就，主要原因是长期形成的独特而成熟的教育理念，例如：实用知识的教育价值观、实践教育理念、通识教育与专业教育相结合的理念、重视教学质量与育人质量等。
1.1实用知识的教育价值观MIT校、院长有特殊的办学意识，对办学育人、解决美国及世界问题有强烈的社会职业性敏感。
MIT拥有一流的人才资源、知识资源、技术资源，其使命是为科学、技术和其他学术领域增进知识，培养人才，以在21世纪为国家和世界提供最好的服务。
他们利用自己的优势解决公共问题、开展社会服务活动。
[3]MIT物理系的价值观是“有用”，促进科技领域的发展，极大地提高了社会生产力水平，改变了人类的生活、生产方式。
他们强调通过教学和学术研究来推动为国家和社会服务的职责。
开设的课程适于培养社会所需的为国家、社会服务的人才，以推动国家和全世界的建设和发展。
物理学几乎是一切工程科学的基础。
物理学的成就直接发展了各种各样的工程技术，同时推动了MIT工程学院的快速发展。
例如，机械、建筑科学就是经典力学原理的实际运用；电力、电子工业是电磁学发展的结果；光学特别是激光技术使得光纤通信、互联网、激光医学等蓬勃发展，在万有引力定律基础上发展起来的航天技术使得人类的足迹不断地向宇宙深处延伸。
1.2实践教育理念MIT对人才的合作能力、创新能力、解决实际问题的能力非常重视，实践教育正成为一种制度化理念。
MIT在其教育理念和使命中都渗透了加强实践教育的思想，并通过多种途径提高学生能力的培养。
实践教育是指在人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高培养学生的质量。
[4]MIT物理系增加实用课程和实际训练，推动课程的实用化和科学化的改革，譬如增加实践教学课程，更新实验课、习题课、见习课的内容，增加它们的学时数。
在课程教学中，MIT物理系不是一开始就讲授课程内容，而是先介绍课程内容在工农业生产和社会生活中的实际意义。
在教学过程中，教师往往设定一些具体的问题让学生讨论，通过讨论寻求解决的办法，这样既巩固了知识，而且提高了学生思考和解决问题的能力。
理论课教学结束以后，教师还要安排2—3次见习课或实验课，鼓励学生用所学理论知识设计出具有创新意识的设计方案或实验报告。
此外，还要布置一定的课后作业，这些作业往往是和生产或生活实际密切联系的，具有探索的价值，学生通过翻阅资料、调查研究、总结分析等提出自己的观点，要求这些观点具有创新性，学生完成作业的情况最终和该学科的考试成绩挂钩。
MIT物理系的老师认为对学生仅仅通过课堂接受教育和训练是远远不够的，MIT物理系也注重与外界尤其是工业界建立起广泛的联系，形成了大学与产业界之间的良性循环，为学生的学习和创业提供了良好的条件，他们励学生走出课堂、走出校门，参加各种创业活动。
1.3通识教育与专业教育相结合的理念MIT虽然是一所著名的理工学院，但它也提供一般的教育，使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代语言以及心理学和政治学的基础上，为学生在毕业后能适应任何领域的工作做好准备。
教育不仅仅是智力的发展，也是为生活做准备，因而，学生受教育的整体环境是非常重要的。
MIT物理系越来越重视文科教育，目的是为了学生毕业后能顺利地承担高级工作。
MIT物理系认为仅发展局部领域的知识是不够的，高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化，采取将通识教育与专业教育相结合的方法，为本科生提供了一种平衡的教育。
同时，在MIT物理系，“越少是越多”指导着本科生课程的设置，给予学生基础知识以帮助他们进行终身的自我教育，更好地学习和掌握有限的基本概念与专业主题比掌握一堆事实更有助于培养未来的专家。
尽管内、外部的压力要求拓宽课程，但MIT物理系仍强调基本原理，不增加课程量。
与此同时，对整体课程也不断地进行评定和修改，而不是仅仅增加需要的零散饭。
MIT规定，学生如果要获得理科学士学位，就必须满足核心课程的学习要求。
这个要求覆盖科学∕数学和人文社会科学两大类。
科学∕数学包括化学、生物学、物理学、微积分以及实验室和科学选修课。
人文社会科学课程要求在五个类别中选择三个完成，即“文学及原著研究”、“语言、思想和价值”、“艺术”、“文化和社会”、“历史研究”。
应用物理学专业的学生必须选修物理学和工程学课程，同时，还要学习有关具体的应用物理课程。
应用物理课程分三轨：固体状态与量子电子学、材料物理和医学镜像物理。
所有三轨都包括入门课程、必修核心课程、两学期独立研究三部分。
入门课程安排在第一年，对应用物理有兴趣的学生该尽可能地学习数学、物理以及计算机应用等课程；专业理士学位申请资格课程，主要是指入门课程以外的10门课，其中2门要经本科生学习部门认可，其他8门分三轨设计为系列。
学生要想获得理科学士学位，就必须达到理科要求。
全校要求学习的理科课程之一就是物理。
学校对物理的要求可以通过很多组合得以满足。
例如，开在春季的物理Ⅱ包括实验及工具包，开在秋季的物理Ⅰ是为那些在高中时很少有机会学习微积分和物理的学生开设，而且这两个学期的科目序列可以调换。
MIT希望毕业生对物理学的基本概念和方法有深刻的理解，同时学院的大部分学位计划都要求掌握这些概念和方法，这对他们塑造社会角色的意义非同寻常。
这种课程设置方法，既保证了学校的总体规划，使所培养的学生有大致的发展方向，又照顾到学生个体的需求和特点，给了学生相对自由的发展空间，是高水平研究型大学人才培养的重要特征。
[5]1.4重视教学质量与育人质量的理念MIT 将育人规格定得很高，历届校长都严格坚持“先有一流的教师，后有一流的学生，有了一流的教师和学生,最后才有一流大学”的现代大学教育制度理念，所以非常重视教学质量与育人质量。
MIT物理系在创办初期就遵循这一理念。
康普顿（Karl T. Compton）是美国著名的理论物理学家，于1930—1949年担任麻省理工学院第9任校长，他从物理系入手，以物理系为突破口来加强基础学科；积极倡导和鼓励学术性科研，推行扩大研究生教育，提高本科生录取标准。
他从哈佛大学聘任了年仅29岁的理论物理学家约翰·斯雷特（John C. Slater）为系主任，斯雷特随之又聘任了乔治·哈里森（George Harrison）和格雷夫（Van de Graaf）等，从而大大充实了物理系的优秀师资力量。
1931年麻省理工学院物理系建立了光谱实验室，1932年建立了伊斯特曼理化实验室。
到1937年，麻省理工学院物理系跻身于全国优秀的三个物理系之列。
这个理念一直延续至今，采取优惠政策和一切有效办法吸引有天赋、有学识、有成就的人才、专家、学者来校任教授工作，例如：丁肇中，因发现新的J/ψ基本粒子获得1976年诺贝尔物理学奖，现任麻省理工学院物理系正教授；弗朗克·韦尔切克(Frank Wilczek)，因发现了量子色动力学中的渐进自由获得2004年诺贝尔物理学奖，现任麻省理工学院物理系正教授。
同时坚持这些一流教授承担本科教学及指导实践教学的传统，实现了学高为师的师道原则。
对本科生及研究生的入学录取，也实行严格选拔制度，既考核学生学科成绩，又同时进行全面素质考查，包括生活能力、交际能力、动手能力等等，所以录取的学生绝大部分基础是最优秀的。
正是在这种严格的人才培养条件下，MIT物理系培养了多位诺贝尔奖得主，其中包括理察·费曼（Richard Feynman），1939年获得麻省理工学院物理学士学位，因在量子电动力学方面取得对粒子物理学产生深远影响的研究成果而获得1965年诺贝尔物理学奖；乔治·斯穆特(George Fitzgerald Smoot III) ，1966年获得麻省理工学院双学士学位(数学和物理)，1970年获得麻省理工学院物理博士学位，因发现宇宙微波背景辐射的黑体形式和各向异性而获得2006年诺贝尔物理学奖；[6]沃夫冈·凯特利（wolfgang Ketterle），因在玻色－爱因斯坦冷凝物方面的创造，2001年与他人共同诺贝尔物理学奖，现任麻省理工学院物理系正教授。