特长班班主任工作的得与失

特长班班主任工作的得与失

临夏中学王璟

我作为一个文化课教师在2002年~2005年担任了2005届特长班的班主任工作，在这三年中有苦恼、有劳累，更有收获。下面我就一些感受谈点看法，仅供各位老师参考。

一、班主任作为班级的组织者，作为学生的导师，在培养特长生的工作中，要注意四“心”。

1、爱心，架起理解的桥梁。

“没有爱就没有教育”。师生之间的情感交流是教育工作者施行教育的媒介，班主任对特长生的爱是实施教育的手段，更是教育取得成功的关键。培养特长生更需要班主任献出爱心，前提条件是相信每一个学生都能成才，班主任要有很大的信心班主任要注意理解和支持特长生的个体活动，保护他们的创造性，鼓励他们在自己的专业领域中取得更好的成绩，做到虽然不能在专业知识方面给予指导，但可以帮助他们树信心，坚意志，勇创新，成为特长生信赖的导师。例如当时我班上一位叫王旭的音乐生，专业还不错，但文化课却一蹋糊涂，对自己完全失去了信心。在这种情况下我配合家长多给其创造展示自己专长的机会，使他先树立起信心，然后再慢慢引导他在文化课方面确定目标，提高文化课的成绩。最终他以自己最好的成绩考入了理想中的院校。

2、细心，构筑完美的发展。

人的思想复杂而多变，它常随时间、地点、情境的变化而变化。这就需要班主任要有一颗细致的心，认清特长生之“长”“短”，“班中无小事”，多跟班到位，多观察交流。特长生一般都较为敏感，他们在某些方面的脆弱亦如他们的特长一样引人注目，人的精力是有限的，人无完人，更多的学生只能在一、两个领域展露出高于常人的能力。因此，班主任应细心观察，及时关注特长生的心理挫败感，尽力加以疏导，不让他们的不成功的心理感受扼杀其创造的激情，不让他们在某些领域的无力感让他们信心尽失，同时，还要努力发现其在不擅长领域的闪光点，多肯定、多鼓励，从小处着手，让特长生在不同领域的成功感受中超越自身，完善发展。石杰当时是我班上的一位美术特长生，无论在专业还是文化课方面，在班上都是数一数二的。可在一段时间，他的各种表现却不尽人意，这位学生性格还比较内向，很难从表面看出问题。后来在与他的多次谈话中，得知他是在生活上出现了困难。最后经过我与学校的协调，解决了他的后顾之忧，使他全身心的投入到学习中来，以优秀的成绩考入了西北师大美术系。

3、耐心，战胜挫折的良方。

特长班的学生大都思想活跃，头脑灵活，少数普遍存在一些问题，即心不静，性情浮躁，学习习惯差，少约束，基础知识和个人修养薄弱，长期来形成固执、偏激、易怒，行不不顾及他人感受等特点。对于这些首先是利用其思想活跃，有改变现状、想学、想上进、想表现自我等欲望进行心理疏导。在班级管理制度的具体实施过程中通过刚性制度约束和柔性情感感化达到规范行为，培养良好习惯。其次，鼓励和批评不拘泥于形式、太过古板，一庄一谐中，刺激行为心理，避免与学生的过激的冲突行为发生。再次，班级管理制度、细则的制定，允许问题学生有反复现象的可能，在一定的规章制度束缚下要给其足够的空间的时间，若没出现大的、严重的违纪现象和端倪，允许其在屡犯屡改过程中，在预定的时间之外逐步向良性化、正常化的方向发展，切不可心急，发现一个问题在适当范围内当必纠，但不可“宁拧”不放，否则会使学生丧失丢弃不良、力求上进的信心，走向另一个极端。另外，“爱面子”现象在这样的群体中表现尤盛，划定班级、组成新的群体后，大都有抛弃历史固疾，从新开始，塑造新形象的良好愿望，但长期形成的逆反心理会不同程度的左右着他们的各种行为，

甚至很多时候表现出不可救药的行为特征。可大多在生活、学习、被教育和谈话的过程中，心理上又不愿意提到他们的过去不光彩的错误行为，怕被老师、同学用固定眼光“看”他，也最怕被老师看不起，或怕在老师心目中被抛弃，反映在学生对老师的眼神、语言语气、座位的编排、生活学习的关心问候、对其良好行为的认同程度上等都比较敏感。所以必须让他们从过去屡战屡败的压抑中走出来，肯定改善了行为和进步，说话说在“理”上，说在“点”上，多些关心和了解，并进行心理上的疏导。一味的强力打压，只会强化其不良行为，和心理上的对抗，加剧个别教育对象的恶性分化，致使行为更加乖张。根据学生特点适时进行家访，从鼓励的谈话中让学生看到希望和成功的机遇。康俊鹏是我班上的班干部，也是一位体育特长生，他在进校时专业和文化课都不错。就是爱钻牛角尖，偏激、易怒，与他父亲之间发展到水火不容的地步，在这种情况下，我与徐贵老师多次说服教育，帮他结开了心结，基本上能与家长和平相处，完成了自己的学业。现在他就读于天水师院体育系。

4、责任心，构建完整的人格。

特长生均有一定专长，他们在展示自己的才能时，不可避免地会滋生一些骄傲情绪，以已之长，比人之短，从而忽略了自身存在的不足，限制了自己的发展空间。此时，班主任要有比带普通班更吃苦，吃三年苦的精神准备。及时地用责任心去引导他们，对症下药，鼓励学生扬长避短，增强他们的使命感，帮助他们克服骄傲的毛病，用一种平和的心态去感悟艺无止境的真谛，让特长生在专长中取得更好的成绩，在做人上更趋完美。

二、班主任作为一个教学工作者，在特长班的教学工作中要加强两方面的工作。

1、让学生明白自己出色的特长就是将自己送入大学校门的必不可少的硬件。对于专业技能要有信心，多训练，在指导老师的培养下使自己的专业特长达到高考的要求。当然也需要班主任与专业课指导教师的配合，包括时间的分配，专业及文化课考试前、后心理辅导以及技能技巧训练的督促等。

2、作为文化课任课教师与学生，文化课任课教师与特长指导教师之间协调沟通的桥梁和纽带的工作。特长生要想顺利的进入大学校门，文化课是关键。那么首先就要让学生明白自己的文化课要过到一个怎样的要求。具体点说，高考的每一门应达到的最低分数是多少。我们算了算，依据近几年的高考分数线，只要能考到300分，即语文95分、数学45分、外语45分、综合115分，就可以顺顺当当地进入高校的大门。这就需要我们的特长生努力的去配合科任教师抓住高一、高二所学知识中最基础的知识，将主干知识熟记理解，争取考试不丢分即可。而作为文化课科任教师则要大胆的舍去较难以上的知识点，结合特长生的高考要求，梳理各学科的知识结构，最大限度的让学生在有限的时间里掌握应学的知识，挖掘学生的最大潜力。由于时间有限，在这短暂的三年中既要让学生有一个可以展示的技能，又要具备一定的文化课水平。这就需要协调好时间的安排，解决特长课与文化课在时间上存在的矛盾。比如在每天的晨练结束后督促学生快速到位，进入学习文化课的良好状态等。

三、在特长生教育工作中存在的一些不足。

在与2004届、2006届特长班班主任孔德仕老师、朱清明老师交换看法后，我们一致认为部分特长生文化课之所以不能过关的最主要原因就是文化课科任教师对他们要求过高，忽视了他们基础差等缺点，一味的给予强力打压或讽刺挖苦，使其产生对抗心理，逆反行为，加剧他们的厌学情绪，最终导致文化课无法上线。

还有就是一部分特长生专业不专，他们之所以选择特长是因为文化课太差，无法只通过文化课考入大学，所以勉强选择了一项专业进入特长班。对于这类人我们忽视了对其专业加强训练与指导，致使其首先在专业课考试中就失去了机会。