小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思

勤思善学，教学多转变小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思都说，语文课堂是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，是一个动态的、双方的、发展的过程。

所以，语文教学要坚守语文的本真，关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。

回想实施单元整体教学以来，就一直在研究怎样让自己的语文课“高效”。

都说成功的教师之所以成功，是因他把课教“活”了，如何做到“活”，范围很广，这个“活”字也就是高效的出发点。

在进入单元整体教学后一直都是在一种模式下进行，随着年级的升高，篇幅的增长，困惑就越累越多，我们的语文怎会高效？一．做好精读与略读有机结合。

教材中的每个单元都包括精读课文和略读课文，在单元整体教学中就讲精读课和略读课进行了有机结合。

我们都知道“精读课”是指对教材中一类课文的教学，有效的品读一两篇精读课文，在品读中培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。

而略读课文的教学目标我定位为：利用精读课的有效方法进行拓展阅读略读课文，并在单元中找出每篇课文的共同点。

由“粗知课文大意”转变为自由学习。

如：《生活中的启示》一组中《钓鱼的启示》和《落花生》是精读课文，《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》是略读课文。

精读课主要是让学生把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

如开头篇《钓鱼的启示》，教学时既要扣住单元的教学要点和教材特点，从学生的实际出发，讲到要害处，又要充分调动学生的积极性、能动性，使学生产生学习语文的浓厚兴趣。

在讲读中，教师既要不断改进、变换教法，又要根据学生的实际指导学法。

要求每一个单元的讲读教学，在单元教学中都能起到“示范”、“举一”的作用。

在讲读的基础上，再指导学生进行课内外的自读，以讲读带自读，力求使学生能运用学过的知识和掌握的方法去自学其他文章，从而达到单元教学的整体优化。

本单元重点抓好《钓鱼的启示》、《落花生》两篇的精读课文，通过学习使学生懂得自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养和要懂得人要做有用的人，不要做只讲体面的人而对别人没有好处的人。

只要精讲起到了“举一”作用，学生就能够自学《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》两篇文章，实现以讲带读，以讲促读，以精读带动自读的教学目标，从而促进单元教学的整体化。

二．做好年段跨越的调整完善。

转变应从实践中来，在执教完《生活中的启示》一单元后就想：品读探究课上，把范围定为“品读”。

学生真正的学会品读课文，才会同小作者一起感受语言文字的魅力。

因此作为教师要灵活的准备每一节课，以便达到高效率。

升入高年级段，最大的课堂改动就是预习指导课转为预习汇报课；在单元整体教学的同时对课外资源进行了有效的整合等等。

“单元整体教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。

有效实施单元整体教学，预习是首先要解决的问题。

科学的教学设计应该遵循学科知识的规律和学生发展的人文规律，针对不同的学情设计不同的内容方式，才是真正遵循学生发展的人文规律。

讲的通俗一点即设计的合理性。

有了合理性才会有有效性。

这里的“理”不仅包括对语文学科学知识认识的合理性，更是对学生个体具体的正确认识。

发现问题，解决问题是我们的出发点也是回归点，针对问题去设计预习单才是合理的，才会达到实效性。

学习预习单后，我也试着进行了预习指导课的改变，学生和我在实验中收获多多，问题多多。

应该说学生有低中年级养成的好习惯，掌握了预习方法，预习单就相对的简单了。

但是课堂呈现的就是学生汇报的效果，层层波浪，慢慢前进，能说爱说，表达清晰，但是还是存在一定的问题，因此，教学是需要思索的。

教育源于社会，取之于社会，服务于社会。

社会中的诸多因素直接或间接地影响着我们的教育。

这些影响我们可以分为“有形”与“隐形”两种。

“有形资源”指的是先进的有实际应用价值的教育资料、信息、教育经验、管理策略等。

能够扩大自身的信息交流和经验借鉴，对教学本身作用不可估量。

“隐形资源”多指学生、家长、社会群众等对改革的理解和支持，从而促进我们的教学改革。

拓展阅读，提高学生阅读的能力。

不少家长觉得学生看课外书是看"闲书"。

我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。

也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。

孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。

一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。

如果一个人养不成读书的习惯，他就是一个很容易寂寞，很容易烦躁的人，是一个眼界不宽的人。

上个月我班就在单元整体教学中拓展了一篇魏巍的《谁是最可爱的人》，看到学生亲自准备的教材，有手抄的、有打印版、有报纸的，看的我是感动加兴奋，也相信家长对孩子的阅读是十分支持的，有的同学并将学到的故事讲给家长听，甚至改编。

学生在收获，我也在收获，相信阅读的力量是伟大的。

三．抓好单元整体教学中“点”的教学。

积累是小学生写作的第一步，没有语言的积累，就不能在习作中很好地表情达意。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美，是学生积累语言的最好材料。

教师在教学中应具有“积累”意识，充分挖掘文本中的“亮点”，即文本的精彩之处，让学生多读、多摘、多诵，引导学生积累语言。

“仿”是一座通向“创”的桥梁。

我们应该充分利用教材，引导学生根据课文内容进行仿例练笔，既可根据文中句式或片段进行仿写，也可根据篇章内容或结构进行仿写。

如：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

就是根据自己读书的感受仿写句子；像《圆明园的毁灭》一课中的过渡句，由圆明园建筑宏伟到珍藏着历史文物；《记金华的双龙洞》具有按游览顺序写的特点，教学中指导学生理清描述的顺序，学习、借鉴这种参观游览的写法。

说明文一组：《鲸》《猫》《新型玻璃》《假如没有灰尘》，在指教习作时就要运用课文中学到的举例子、打比方、列数字、作比较等说明方法去进行习作，从文章中习得有效的方法。

这些点点滴滴的句式，就是学生仿写的重点。

文本给教师、学生留出了再创造的空间。

空间在哪儿呢？教材中每篇课文都有简略处、省略处、概括处、延伸处，这些正是学生学习语言的空间，极好的扩点。

要抓住教材的简略处求展开，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延伸处求续编。

在教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，。

在《再见了，亲人》一课后有一个小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，写下来。

通过小练笔更能感受志愿军和朝鲜人民的深厚情谊。

单元整体教学也离不开质疑。

华人诺贝尔奖获得者李政道博士有句名言：“要学问，先学‘问’，不学‘问’，非学问。

”学生敢“问”、学“问”、会“问”、爱“问”，就是一门极为重要的学问，重要的素质，也是重要的能力。

在何处抓质疑点呢？一般说来，应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑……质疑是有层次的。

单元整体教学最长用的就是对比质疑，如《学习说明性文章》一组，预习过后学生提出：“《鲸》和《松鼠》在表达上有哪些相同地方，有哪些不同地方？”“说明文具有什么特点”等，观察好学生问题的提出，抓住有价值的问题还要及时鼓励和说明，课堂是学生的，问一问才会创造学习的新奇迹。

创新从质疑开始。

创新的过程，必然要经历积极思维。

在《白杨》一课，注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。

如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢？”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。

学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。

可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。

最后要抓好几个点：易点、重点、难点、疑点、训练点、能力点、提升点。

学生有了这些能力的锻炼，怎会对语文不感兴趣，怎会不去读书，怎会不利用这些方法品读优秀文章。

教学中要把握好年段目标和课时目标、文体教学目标，找准这些“点”，切实提高学生的语文能力和语文素养。

如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。

教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。

同时，展现了今日新疆的繁荣景象。

鲜明的对比，更富现实教育意义。

电教媒体使单元教学中的教学重点、难点迎刃而解。

记住：凡事都要脚踏实地去作，不驰于空想，不骛于虚声，而惟以求真的态度做踏实的工作。

以此态度求学，则真理可明，以此态度做事，则功业可就。

反思自己，提升教学，语文教学活灵活现，聚焦语言文字的魅力。

继续寻找探究语文，把语文教学融入到生活，不断反思自己的教学，让学生在语文学习中收获快乐，让学生也学会对自己进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。