构建理想课堂

结合课例，谈谈理想课堂的构建

实践告诉我们，构建理想的语文教学课堂，仅仅有全新的观念指导还远远不足，关键在于教师教学行为的转变。语文的课程特点就决定了语文教学应致力于学生学科素养的形成和发展，致力于学生个性品质、道德情感的形成和发展，一句话：语文的课堂教学要充满“语文味”。

一、语文教学过程应是学生潜心读书的过程

语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，因为读不仅是学生收集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。

1、要重视领读，加强范读，领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。

2、要以情导读。我们应该让学生走进课文呈现的感情世界、引导他们用真切的情感品味课文、感受课文中描述的情境，进而用深切的情感朗读课文。朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。《云雀的心愿》一文主要是以人物对话形式讲述的，所以我就引导学生在文本对话中整体揣摩人物的情感。譬如在前两次的人物对话分别是小云雀和妈妈分别飞到沙漠上空和大河上空的对话。当看到地上黄沙漫天飞舞的时候，小云雀是“讨厌”、“埋怨”，当看到汹涌的、浑黄河水冲垮河堤，淹没村庄时，小云雀内心充满恐惧“不由得挨近”等等，这些地方的角色朗读可以很好地引导学生感悟人类破坏环境给自身带领的后果；而云雀妈妈的“心疼”、“叹了一口气”、“唉”等词，则很好地表现了云雀妈妈对于人类破坏森林带来的严重后果的惋惜与痛心。

3、读要体现目的、层次和过程。以读为本的“读”要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。通过读，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。

二、语文教学过程应是学生、教师和文本之间对话交流的过程

语文教学的过程应是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。

首先，要给学生充足的时间去读书、思考。这是落实自主、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进行对话、交流，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。《云雀的心愿》是一篇呼吁环保的童话故事，通过云雀妈妈带着小云雀在外游历过程中的所见所闻，告诉我们森林的重要性，从而呼吁我们要植树造林。教学中，因为有学生的预习，所以先让学生说说“云雀的心愿是什么？为什么会有这个心愿？”当学生通过快速浏览课文，找到答案“森林实在是太重要了”时，我以此导入教学“为什么说森林实在是太重要了呢？让我们跟着小云雀和它妈妈一起去看看吧。”随后，学生通过阅读课文，很快找到了小云雀和妈妈飞过的三个地方，找出了看到的情景，再通过理解云雀妈妈的话，从而认识到森林的三大作用：保护水土、储蓄雨水、调节气温。这些体验和感受，可以是对文本的某些部分（如特别喜爱、特别受感动或特别受启发的内容）；可以是自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题来发表的见解。也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……

其次，要开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。