赞可夫的教育理论
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄国著名的心理学家和教育家，他提出了一套独特的教学发展理论，对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，提出了许多关于教学和学习的新观点和方法。
一、社会文化环境的重要性1.1. 学习是社会文化活动的产物赞可夫认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是社会文化活动的产物。
个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，才能实现认知的发展。
1.2. 社会文化环境对认知发展的影响赞可夫认为，个体的认知发展受到社会文化环境的影响。
在社会文化环境中，个体通过与他人合作、交流和互动，才能实现认知水平的提升。
1.3. 社会文化环境对学习的促进作用赞可夫认为，社会文化环境可以为学习提供支持和促进。
在社会文化环境中，个体可以通过与他人的合作和互动，共同解决问题，实现知识和技能的获取。
二、区内发展区间2.1. 区内发展区间的概念赞可夫提出了“区内发展区间”的概念，指的是个体在与他人合作和互动的过程中，能够实现的认知水平。
这个认知水平高于个体在独立情境下能够达到的水平。
2.2. 区内发展区间与教学的关系赞可夫认为，教学应该根据学生的区内发展区间来设计，引导学生逐步提升认知水平。
教师应该根据学生的实际水平和潜在水平来设计教学活动，促进学生的认知发展。
2.3. 区内发展区间与个体差异赞可夫认为，每个个体的区内发展区间都是不同的，教学应该根据学生的个体差异来设计。
教师应该关注学生的潜能，根据学生的实际水平和潜在水平来进行个性化教学。
三、文化工具的使用3.1. 文化工具对认知发展的作用赞可夫认为，文化工具是促进认知发展的重要手段。
文化工具可以帮助个体扩展认知能力，提升学习效果。
3.2. 文化工具的种类赞可夫认为，文化工具包括物质工具和符号工具两种。
物质工具指的是实物，如计算器、电脑等；符号工具指的是符号系统，如语言、数字等。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：教学发展理论是教育领域中的一个重要理论体系，它涉及到教学过程中的各个环节和因素。
赞可夫是教育领域中的一位著名学者，他提出了一套独特的教学发展理论，对于教育者和教育实践具有重要的指导意义。
本文将从五个大点来详细阐述赞可夫的教学发展理论，包括理论的基本原理、教学目标的设定、教学方法的选择、教学评价的方式以及教学改进的途径。
正文内容：1. 理论的基本原理1.1 教学发展的动态性赞可夫认为教学是一个不断发展的过程，教学者需要不断地进行反思和改进。
教学发展的动态性要求教师不断地更新教学内容和方法，以适应学生的需求和时代的变化。
1.2 学生的主体性赞可夫强调学生的主体性，认为学生是教学的中心。
教师应该根据学生的特点和需求来制定教学计划，并尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习支持。
1.3 教学环境的重要性赞可夫认为教学环境对学生的学习效果有重要影响。
教师应该创造积极、互动、合作的教学环境，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教学目标的设定2.1 明确的学习目标赞可夫认为学习目标应该明确、具体、可衡量。
教师应该清楚地告诉学生他们要学习什么，以及学习的标准和要求。
2.2 个性化的学习目标赞可夫提倡个性化的学习目标，即根据学生的特点和需求来设定学习目标。
教师应该了解学生的学习风格和兴趣，为他们提供适合的学习任务和挑战。
2.3 激发学生的学习动机赞可夫认为激发学生的学习动机是教学目标设定的重要一环。
教师应该通过激发学生的兴趣、提供有意义的学习任务和给予适当的奖励来激发学生的学习动机。
3. 教学方法的选择3.1 多样化的教学方法赞可夫主张采用多样化的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教师可以运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，使学生在不同的学习情境中获得全面的发展。
3.2 激发学生的主动性赞可夫认为教师应该激发学生的主动性，让他们成为学习的主体。
教师可以通过启发式教学、问题解决等方式培养学生的思维能力和解决问题的能力。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪前苏联的一位著名心理学家和教育家，他的教学发展理论对于教育领域的发展产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于个体认知和学习的重要性，提出了一系列关于认知发展和教学方法的原则。
本文将从五个大点阐述赞可夫的教学发展理论。
正文内容：1. 社会文化背景的重要性1.1 社会文化背景对于个体认知的影响1.2 社会文化背景对于学习的影响1.3 社会文化背景与教学环境的互动关系2. 区域性近期发展区域（ZPD）的概念2.1 区域性近期发展区域的定义2.2 区域性近期发展区域与学习的关系2.3 教师在区域性近期发展区域中的角色3. 社会交往与协作学习3.1 社会交往对于学习的促进作用3.2 协作学习的定义和原则3.3 协作学习在教育实践中的应用4. 工具与符号的使用4.1 工具和符号在认知发展中的作用4.2 工具和符号对于学习的促进作用4.3 教师如何引导学生正确使用工具和符号5. 教学策略和方法5.1 情境教学的原则和方法5.2 借助他人的思维工具5.3 教学过程中的评估和反馈总结：赞可夫的教学发展理论强调了社会文化背景对于个体认知和学习的重要性，提出了区域性近期发展区域、社会交往与协作学习、工具与符号的使用以及相应的教学策略和方法。
这些理论和原则对于教育实践具有重要的指导意义，可以匡助教师更好地理解学生的认知发展过程，设计有效的教学活动，促进学生的学习和发展。
教育工作者应该深入学习和应用赞可夫的教学发展理论，以提高教育质量，培养更有创造力和批评性思维能力的学生。
归纳总结赞可夫的教学论
归纳总结赞可夫的教学论赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育学家，他提出了许多重要的教学理论和观点，对于教育领域有着深远的影响。
本文将归纳总结赞可夫的教学论，包括他的主要观点、教学方法以及对教育实践的启示。
赞可夫的教学论主要集中在儿童认知发展和社会文化背景对教育的影响上。
他认为，儿童的认知能力是在社会文化环境中得以发展和提升的，并且这种认知能力的提高是通过社会互动和学习活动实现的。
因此，他提出了“社会文化理论”和“区域性发展理论”，并运用这些理论来指导教育实践。
首先，赞可夫的社会文化理论认为，人类认知发展是通过与他人和环境的交互作用实现的。
他强调了语言和社会情境在认知发展中的作用。
根据赞可夫的观点，语言是一种重要的工具，它不仅用于沟通交流，更是思维和认知的基础。
儿童通过语言的使用和社会情境的引导，逐渐形成了自己独特的认知方式。
这一观点对于教育具有重要启示，教师应该创造积极的社会情境和语言环境，鼓励学生积极参与交流与合作，以促进他们的认知发展。
其次，赞可夫的区域性发展理论强调了教育环境对儿童认知发展的重要影响。
他将儿童的认知能力分为当前发展水平和潜在发展水平两个层面。
当前发展水平指儿童在自主活动中能够独立完成的任务，而潜在发展水平指在成人的指导和协助下能够完成的任务。
根据赞可夫的观点，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来提供有针对性的教育支持，逐步引导他们适应和掌握新的认知技能。
这一观点对于个性化教育有着深远的影响，教师应该关注学生个体差异，因材施教，激发学生的潜力。
赞可夫的教学方法主要包括“社会性教学法”和“有意识地教学法”。
社会性教学法强调了合作学习和互助学习的重要性。
根据赞可夫的观点，学生在合作学习中可以通过与他人的互动和交流来提高认知能力。
教师应该倡导学生之间的合作与分享，创设团队活动和合作项目，培养学生的团队精神和合作意识。
有意识地教学法则强调了教师在教学过程中的角色。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫的教学发展理论是一种以学生为中心的教育理论，旨在促进学生的全面发展和自我实现。
该理论强调教育应该关注学生的个体差异和发展需求，提供适当的教学环境和支持，以帮助学生实现其潜能。
本文将探讨赞可夫的教学发展理论的核心概念和其在教育实践中的应用。
一、学生的个体差异1.1 学习风格：赞可夫的教学发展理论认为学生的学习风格是个体差异的重要方面。
不同的学生有不同的学习偏好和方式，如视觉型、听觉型和动手型等。
教师应该根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法和资源，以满足学生的学习需求。
1.2 学习能力：赞可夫认为学生的学习能力是个体差异的另一个重要方面。
有些学生具有较高的学习能力，他们能够快速理解和吸收新知识；而有些学生的学习能力较低，他们需要更多的时间和支持来掌握知识。
教师应该根据学生的学习能力，提供个性化的教学计划和支持，以确保每个学生都能够取得进步。
1.3 社会文化背景：赞可夫认为学生的社会文化背景也会对其学习和发展产生影响。
不同的文化背景可能会影响学生的学习态度、价值观和动机。
教师应该尊重学生的文化差异，创造一个包容和多元的学习环境，以促进学生的全面发展。
二、教学环境和支持2.1 积极的学习环境：赞可夫的教学发展理论强调创造积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该营造一个支持和鼓励学生的氛围，让学生感到安全和自信。
在这样的环境中，学生能够积极参与课堂活动，发展自己的潜能。
2.2 个性化的学习支持：赞可夫认为教师应该提供个性化的学习支持，以满足学生的发展需求。
教师可以通过与学生的交流和观察，了解学生的学习进展和困难，并提供相应的帮助和指导。
个性化的学习支持可以帮助学生克服困难，提高学习效果。
2.3 合作学习和互动：赞可夫的教学发展理论强调学生之间的合作学习和互动。
通过与同伴的合作和交流，学生能够互相启发和支持，共同解决问题和学习新知识。
教师应该创造机会，让学生在小组活动和讨论中互相合作和学习，以促进他们的发展。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述：赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的教学发展理论是现代教育心理学中的重要理论之一。
该理论强调了社会文化环境对个体认知和学习的重要影响，对于教育实践具有重要的指导意义。
一、社会文化理论基础1.1 社会交往的重要性：赞可夫认为，个体的认知和学习是通过社会交往和文化传承实现的，社会环境对个体认知发展具有至关重要的影响。
1.2 文化工具的作用：赞可夫强调了文化工具在认知发展中的作用，这些工具包括语言、符号、技术等，能够匡助个体实现认知的内部化和外部化。
1.3 区别于皮亚杰的认知发展理论：赞可夫的理论强调了社会文化因素在认知和学习中的重要性，与皮亚杰的个体主义认知发展理论有着明显的区别。
二、近似发展区域2.1 概念的提出：赞可夫提出了近似发展区域的概念，指出个体在学习中能够达到的最高水平和潜在发展水平之间的差距。
2.2 指导性的重要性：近似发展区域的概念强调了教师在教学中应该关注学生的潜在发展水平，提供适当的指导和支持。
2.3 个性化教学的实践：基于近似发展区域的理论，个性化教学成为了现代教育实践中的重要方向，匡助学生充分发挥潜力。
三、文化历史发展理论3.1 学习与发展的关系：赞可夫的文化历史发展理论认为，学习和发展是相互关联的过程，学习可以促进认知和社会发展。
3.2 社会情境的作用：文化历史发展理论强调了社会情境在学习和发展中的作用，教师应该创造有利于学生发展的社会环境。
3.3 批评性思维的培养：基于文化历史发展理论，教育者应该培养学生的批评性思维能力，匡助他们理解和分析复杂的社会现象。
四、认知发展的区域性理论4.1 区域性的概念：赞可夫的认知发展的区域性理论指出，个体的认知发展存在着不同的区域，教育者应该根据学生的认知水平设计教学内容。
4.2 个体差异的重视：认知发展的区域性理论强调了个体差异在学习中的重要性，教师应该关注学生的个体特点，制定差异化的教学策略。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是一种教育理论，旨在提供教师和教育工作者指导教学发展的框架。
该理论由俄罗斯心理学家列夫·赞可夫于20世纪60年代提出，并在教育领域得到广泛应用。
赞可夫的教学发展理论强调学生的主动性和自主学习，认为学习是一个个体的发展过程，而不仅仅是知识的传授。
赞可夫的教学发展理论基于以下几个关键概念：1. 学习者的主动性：赞可夫认为学习者应该是学习过程的主导者，教师的角色是引导和支持学生的学习。
学生应该参与到学习活动中，通过实践和经验来建构知识。
2. 发展阶段：赞可夫将学生的学习发展划分为不同的阶段，每个阶段具有不同的认知能力和学习需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计教学活动，以促进学生的学习和发展。
3. 社会文化背景：赞可夫认为学习是社会文化背景的产物，学生的学习受到社会和文化环境的影响。
教师应该将学习活动与学生的社会文化背景相结合，以提高学生的学习效果。
4. 反馈和评估：赞可夫认为反馈和评估是学习过程中至关重要的组成部分。
教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展，并提供适当的指导和支持。
基于以上原则，赞可夫的教学发展理论提出了一系列教学策略和方法，包括：1. 个性化学习：赞可夫认为每个学生都有不同的学习需求和能力，教师应该根据学生的个体差异来设计教学活动，以满足每个学生的学习需求。
2. 合作学习：赞可夫鼓励学生之间的合作学习，认为通过与他人合作，学生可以相互学习和支持，提高学习效果。
3. 情境教学：赞可夫提倡将学习活动置于具体的情境中，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
通过情境教学，学生可以更好地理解和应用所学知识。
4. 反思和元认知：赞可夫认为学生应该学会反思和评估自己的学习过程，了解自己的学习策略和方法是否有效。
教师可以引导学生进行元认知的思考，帮助他们提高学习效果。
赞可夫的教学发展理论在教育实践中得到了广泛应用。
许多教育工作者将赞可夫的理论应用于课堂教学中，设计出更具启发性和互动性的教学活动。
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论赞可夫的教学发展理论是教育学领域中一种重要的教学理论，它提供了一种帮助教师改进和发展教学的方法和思路。
赞可夫的教学发展理论强调教师的角色和教学环境对学生学习的影响，并提供了一套实用的指导原则和策略。
一、教学发展理论的概述赞可夫的教学发展理论是由俄罗斯教育心理学家列夫·赞可夫于20世纪50年代提出的。
该理论认为，教学是一种有目的的活动，教师应该根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动，以促进学生的认知和情感发展。
教学发展理论强调教学应该是一个动态的过程，教师需要根据学生的发展水平和需求进行调整和改进。
二、教师的角色和教学环境根据赞可夫的教学发展理论，教师在教学中扮演着重要的角色。
教师应该是学生学习的引导者和组织者，需要提供适当的教学资源和支持，帮助学生在学习中取得进步。
此外，教师还应该创造积极的教学环境，鼓励学生参与和合作，激发学生的学习兴趣和动力。
三、教学设计和实施原则赞可夫的教学发展理论提供了一些教学设计和实施的原则和策略。
首先，教师应该根据学生的发展水平和需求来确定教学目标和内容，确保教学的针对性和有效性。
其次，教师需要采用多种教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以运用讨论、合作学习、案例分析等教学方法，激发学生的思维和创造力。
此外，教师还应该及时反馈学生的学习成果，帮助他们进行自我评价和反思，促进学生的自主学习和发展。
四、教学评价和反馈赞可夫的教学发展理论认为，教学评价和反馈是教学过程中的重要环节。
教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如考试、作业、项目等。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进步，激发他们的学习动力和自信心。
五、教学发展的挑战和应对策略在实施赞可夫的教学发展理论时，教师可能会面临一些挑战。
例如，学生的学习需求和能力水平各异，教师需要根据不同学生的情况进行个性化教学。
此外，教师还需要不断更新自己的教学知识和技能，以适应不断变化的教学环境和需求。
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列·符·赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。
他倾注了20年心血，进行教学与发展的教育实验研究，完整地提出了相应的理论和操作体系，令世人瞩目。
在倡导可持续发展教育的今天，具有重要的奠基和借鉴意义。
本文即在继承和发展赞可夫教学与发展理论的基础上探讨可持续发展性教学的问题。
人的一般发展与可持续发展赞可夫深知传统教学中人的发展所存在的三种弊端：一是有增长而无发展。
赞可夫把掌握知识与技巧分为两种途径：“直接途径，就是学生根据各门课程的教学大纲的要求，积累和领会各种知识，做各种作业与练习。
间接途径，是学生在一般发展上的进展。
”传统教学“没有从学生发展的角度来进行探讨”，“直接途径占决定性的主要地位”，出现了只有知识量的增长而无实质发展的局面；二是自然生长，机械割裂。
一方面认为儿童的发展随着年龄的增加而自行向前迈进；另一方面又完全按儿童年龄期的僵死特点进行教学，缺乏生机和活力；三是片面发展，陷入歧途。
“片面的唯智主义和形式主义乃是传统教学法的典型特征，在传统教学法中，智力（如果说得更确切些是思维）取代了儿童的个性，任何一本教学法参考书里都能找到大量事例来证实这一点。
”为此，赞可夫提出了人的一般发展理论。
赞可夫所说的一般发展既包括儿童的身体发展，也包括儿童的心理发展，在儿童心理发展方面，既包括智力因素的发展，也包括情意领域等非智力的情意活动。
它是根据学龄初期儿童发展的研究提出来的。
纵观赞可夫对“一般发展”的论述，有如下几个特点：（一）重“量”，但更重“质”。
赞可夫认为，儿童发展既要“积累和领会各种知识”，更要“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展，这种发展就其水平——而主要是就其质的特点来说，应当大大高出于按照现有文献所能判断发展的水平。
”特别重视质的发展。
他多次提到“质的变化”、“质的特征”、“质的分析”等概念。
（二）重“局部”，但更重“整体”。
赞可夫按观察、思维和实际操作来研究人的心理发展，注意了“每一要素的活动结构和机能作用”，但更注重它们之间的联系。
他强调指出：“在研究学生的一般发展时，我们从发展的整体性这一观念出发。
”他所说的“整体”，既是对立体，又是统一体，“表现为发展的内部统一性和内部制约性”，“它的各个方面处在不可分离的统一体中，互相渗透，互相排斥。
由于对立面斗争的结果，旧事物就向新事物发生辩证的转变。
不否定自己原先存在的形式，是不可能发展的。
”“整体”既是有机的，又是可分的。
“整体性并不是各个因素的数量的联合，同时也并不是一个不可分的整体。
”但“这种分析不是要分解成因素，而是分成单位。
”因为“分解成因素，则会抹煞整体的属性”，“而分成单位就可以认识整体的具体规律”。
他所说的局部是整体的局部。
（三）重“外源”，但更重“内发”。
赞可夫指出，“研究学生的发展，不应着眼于个别孤立的表现，而应从几条线索去进行研究，这些线索能具体体现人与外部世界发生联系的主要关系。
”“影响发展的不仅是教学，而且有家庭、生产环境、自然界、书籍、无线电广播、电视等等学校范围外的条件”，强调人发展的“外源性”。
但外因是通过内因起作用的，他更注重“使学生产生对学习的内部诱因，增加和深化这种诱因。
”“尊重儿童的人格，不仅注重他们的活动成果，也注意他们的内心世界，在学习中的感受。
”也即强调人的主体性。
（四）重新的发展倾向的“产生”，但更重这种倾向的“实现”。
赞可夫认为学生的每一步发展都是“先前已产生的发展倾向的实现”。
“所谓先前已产生的发展倾向，就是向更高阶段转化的可能性”。
这种“可能性”固然重要，但更重要的是新的发展倾向的实现，因为他的研究表明：许多可能性本应在所有学生身上得到实现，可是却在实验班实现了，而普通班就没有。
（五）重“变式”，但更重“规律”。
赞可夫“研究学生一般发展的方法的一个特殊要素，是多方面地跟踪个别儿童在整个小学教学期间的精神成长和学习情况”，即重视发展的“个别变式”。
但与此同时，他又指出，“研究学生的发展进程和分析反映这一进程的事实时，要注意到使发展的变式性不仅不掩盖这里直接作用的客观规律性，而且能成为客观规律性存在的补充证据。
”正是因为个体的变式才使人的发展规律更丰富、更充实。
他更注重揭示学生发展的一般规律。
追求可持续发展，是人类发展观的一个根本变革，其最终目标是促使生态系统的良性循环。
可持续发展观，在空间上把人置于自然、人类、社会的大背景中去研究和培育，在时间上把人的历史、现实和未来统一起来，致力于人的整个生命历程的最大发展和协调发展。
从这个意义上说，人的一般发展是人的可持续发展的基础，没有一般发展也就没有人的可持续发展。
人的可持续发展框架下的“一般发展，”应是质与量、内与外、整与分、潜在与现实等的辩证统一，这是我们继承赞可夫“一般发展”理论应该注意的，切不可从一个极端走向另一个极端。
但光有“一般发展”，人也不一定能可持续发展。
我们在强调人的一般发展的同时，还应注意以下几点：（1）发展目标的“终身性”。
一是始终把人的终身发展的最大化作为追求目标，让每个人都能在未来的社会里最大限度地发挥自己的作用；二是致力于培养具有生态化主动性素质的人，使他们成为终身促进社会持续发展的生力军。
（2 ）发展对象的“生命性”。
可持续发展观追求生态和谐，首先应尊重每一个发展对象。
人是有生命的存在物，因此，人的发展是活生生的。
我们应采取生动活泼、丰富多彩的形式来促进人的各种素质个性化发展。
正如赞可夫所说的“给个性以发挥的余地”。
（3）发展过程的“持续性”。
人为了实现他的使命而需要经历的发展和训练，乃是一个连续不断地从一个阶段向另一个阶段上升的过程。
我们不能拘泥于学生某一个阶段的一般发展，而应注意人的发展的整个“体系”内各阶段和各侧面的开放协调发展。
（4）发展关系的“生态性”。
马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。
”按现在可持续发展思想来看，一个人的发展还取决于他赖以生存的自然和物质世界。
概言之，人是在各种关系中发展的。
这种关系包括人与自然、自身自然与身外自然等多方面的关系，他们的生态和谐是人可持续发展的基础和前提条件。
就拿人的发展主客关系来说吧，人是自己发展的主人，具有主观能动性，但人并非可以随心所欲地自由发展，而是要受到自然的约束，因为人本身就是自然和人化的自然中的一员。
人的发展既是一种适应，又是一种超越，但这种超越必须是与自然在更高层次上的适应，以使自然和人类持续、整体、协调、平等发展。
因此我们应提倡在以贯彻自然的约束性为先的前提下发挥人的主观能动性。
（5 ）发展结果的“创生性”。
杜威曾说：“我们并不生活在一个固定不变的完结了的世界，而是生活在一个向前发展中的世界，在这个世界上，我们的主要任务是展望未来”。
“面向未来”的发展无不具有创生性。
所谓“创生”，包含两层意思：一是创造，人的发展并不是按照固定的模式进行的，每一步发展都可以说是一种创造，人的可持续发展更注重这种“创造”，并力求使之呈几何级增长；二是新的发展倾向的产生，这一阶段的发展能在下一阶段或整个人生历程中不断丰富和拓展，去解决实践中不断涌现的新问题，具有“质变”的潜力。
实验教学论体系与可持续发展性教学赞可夫所构建的实验教学论体系，能为可持续发展性教学所借鉴的内容很多，这里归纳为三个方面：（一）整体设计教学系统赞可夫指出：“教学不是在个别的教学论原则方面，而是作为一个体系与学生的一般发展进程发生关系的，这个体系在学生的整体的一般发展上能带来一定的结果。
”教学是“一个体系”，一个系统。
我们一要整体规划。
赞可夫多次强调“整体具有重要意义，”“以整体的观点来制定教学法”，“教育作用的完整性是保证教育作用对发展有高效果的关键所在”。
比如在制定实验教学大纲时，“把整体划分成多种多样的形式和阶段，在内容运动的过程中产生差别。
”在总体要求上符合达到学生的理想的一般发展这一指导思想，在具体的内容上又体现每门学科、每个年级学生学习的特点。
二要沟通联系。
教学系统是一个动态的、开放的系统，有着极其复杂的内在联系。
教学活动的完整性和系统性，“是由一些相应的整体联系来保证的，这些联系的性质规定着作为一个整体的活动特点”。
赞可夫的实验教学论体系就“找到了一条联系的主线（即起主导作用的教学论原则），这条主线由最高的总的水平出发而向下面的水平分支，并产生出直接具体地决定教学过程的进行的各个方向。
这些支线不仅上通总的思想，而且彼此之间也是有机地、内在地相互联系的”。
三要建立相应的教学结构。
系统论告诉我们，有什么样的结构就有什么样的功能。
赞可夫深晓系统论，他郑重指出：“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因，”并力图揭示教学结构与学生心理发展进程的本质联系，构建一种新的教学结构体系，来达到学生理想的一般发展。
（二）切实研究促进学生发展的策略教育意味着完整的人的发展。
一切教学活动都要以学生的发展为出发点和最终归宿。
赞可夫在促进学生发展上有许多值得借鉴的精要之处。
概言之，有四点：（1）展开儿童的精神力量。
赞可夫通过实验证明：发展学生的道德品质、审美情趣和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因是提高教学效果的最重要的条件之一。
“不断地以新的知识丰富学生的智慧，让他们思考，树立学生自己去探索真理的志向，让他们完成复杂的任务——这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因”，即“精神力量”。
（2）发挥理论知识的牵引作用。
关于理论知识，赞可夫认为“是指从科学的体系中汲取出来的知识，即不仅是关于现象本身的知识，而且是关于各种现象和本质的相互联系的知识，关于在自然界、社会生活、个别人的存在中起统治作用的规律性的知识，”它是学生自身发展的凭借和“路标”。
学生掌握知识，并使之系统化的过程也是得到一般发展的过程。
赞可夫教学原则的精髓之一就是充分发挥理论知识的“路标”作用。
（3）给个性以发挥的余地。
正如赞可夫所指出的那样，“个性的东西是共性的东西的存在形式。
因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形式，也阻碍了学生的一般发展”，“必须给个性以发挥的余地”。
（4）让学生在赖以生存的世界中去发展，因为儿童的一般心理发展，是儿童与周围世界相互作用的一种前进运动，让学生在“与客观现实，‘面对面’地接触，认识现象的本质，直接作用于客体从而改变客体，创造新事物等中发展自己”，切忌“一间教室，一套桌椅，一本书”式的教学。
（三）建立拥有教学论特征的操作体系有了完善的教学论体系和对学生发展的深刻认识，接着就需要在教学论与学生发展之间架设一道桥梁。
赞可夫建立起拥有典型的教育学特征的教学法体系。
这个体系的可贵之处有三：（1）功能的多面性。
每一种教学法都具有独特的多种功能，“这些功能不仅是用来掌握知识和技巧，而且是促使学生发展，把学生各方面的具体的心理活动引导到学习中来的手段。