数列中的存在性问题 经典(教师)

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高考数学二轮复习数列中的存在性问题

高考数学二轮复习数列中的存在性问题

n 答案:(1)an=2n-1;Tn= ; 2n+1 (2)m=2,n=12.
解析:(1)因为{an}是等差数列,由
(a1+a2n-1)(2n-1) 2 an=S2n-1= = 2
1 1 (2n-1)an.又因为 an≠0, 所以 an=2n-1.由 bn= = = anan+1 (2n-1)(2n+1) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ( - ) ,所以 T - ) = n = (1 - + - + … + 2 2n-1 2n+1 2 3 3 5 2n-1 2n+1 n . 2n+1
答案:不存在.
解析:∵p,q,r 成等差数列,∴p+r=2q.假设 ap-1,aq-1,ar -1 成等比数列, 则(ap-1)(ar-1)=(aq-1) , 即(2 -1)(2 -1)=(2 -1) , 化简得 2p+2r=2× 2q.(*)又因为 p,q,r 成等差数列,因为 p≠r,所以 2p +2r>2 2p× 2r=2× 2q,这与(*)式矛盾,故假设不成立.所以 ap-1,aq -1,ar-1 不是等比数列.
1 n m n (2)由(1)知,Tn= .所以 T1=3,Tm= ,Tn= .若 T1, 2n+1 2m+1 2n+1 m m 2 1 n n Tm,Tn 成等比数列,则( ) =3 ( ),即 2 = . 2m+1 2n+1 4m +4m+1 6n+3
2 - 2 m +4m+1 m 3 n 解法 1:由 2 = ,可得n= ,所以- 2 m 4m +4m+1 6n+3 2 2
答案:略.
解法 1 假设存在正整数 p,q,r(p<q<r),ap,aq,ar 成等差数列, 那么 2· 2 =2 +2 ,在等式两边同除以 2 ,得 2
q p r p q+1-p

4数列证明,存在性问题!

4数列证明,存在性问题!

大成培训教案3(存在性,证明综合题)破题策略:沉着,运算!1已知数列{a n }的通项公式为a n = 2⨯3n+ 23n – 1(n ∈N *).⑴求数列{a n }的最大项; ⑵设b n =a n + pa n – 2,试确定实常数p ,使得{b n }为等比数列;⑶设*,,,N m n p m n p ∈<<,问:数列{a n }中是否存在三项m a ,n a ,p a ,使数列m a ,n a ,p a 是等差数列?如果存在,求出这三项;如果不存在,说明理由.2已知数列{a n }的前n 项和为S n ,a 1=1,且122n n a S +=+()n *∈N . (1)求a 2,a 3的值,并求数列{a n }的通项公式;(2)解不等式13nn i iS a =>∑()n *∈N .3(本题满分16分,第1小题5分,第2小题5分,第三小题6分) 在数列{}n a 中,11a =,13n n n a a ++=。

设134n n n b a =-⨯ (1) 求证:数列{}n b 是等比数列(2)求数列{}n a 的前n 项的和 (2) 设21234211111......n nT a a a a a =++++,求证:2n T ﹤34已知数列{}n a 的相邻两项1,n n a a +是关于x 的方程2*20()n n x x b n N -+=∈的两实根,且1 1.a = (1)求证:数列1{2}3nn a -⨯是等比数列; (2)设n S 是数列{}n a 的前n 项和,求n S ;(3)问是否存在常数λ,使得n n b S λ>对*n N ∀∈都成立,若存在,求出λ的取值范围,若不存在,请说明理由.5设数列{a n }是由正数组成的等比数列,公比为q ,S n 是其前n 项和.(11n S +;(2)设31442,1555n n n n b a a a ++=++记数列{}n b 的前n 项和为T n ,试比较q 2S n 和T n 的大小.6在等差数列{}n a 中,设n S 为它的前n 项和,若15160,0,S S ><且点3(3,)A a 与5(5,)B a 都在斜率为-2的直线l 上(Ⅰ)求1a 的取值范围; (Ⅱ)指出15121215,,,S S S a a a 中哪个值最大,并说明理由.7已知数列{}n a 是各项均不为0的等差数列,n S 为其前n 项和,且满足221n n a S -=,令11n n n b a a +=⋅,数列{}n b 的前n 项和为n T .(1)求数列{}n a 的通项公式及数列{}n b 的前n 项和为n T ;(2)是否存在正整数,m n (1)m n <<,使得1,,m n T T T 成等比数列?若存在,求出所有的,m n 的值;若不存在,请说明理由.8设数列{}n a 的前n 项和2n S n =,数列{}n b 满足*()nn n a b m N a m=∈+.(Ⅰ)若128,,b b b 成等比数列,试求m 的值;(Ⅱ)是否存在m ,使得数列{}n b 中存在某项t b 满足*14,,(,5)t b b b t N t ∈≥成等差数列?若存在,请指出符合题意的m 的个数;若不存在,请说明理由.9、已知数列{}n a 满足:2121+,4=12+,2n n n+a n a a a n ⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩为偶数为奇数,-,(*,,n N a R a ∈∈为常数),数列{}n b 中,221n n b a -=。

“数列中的存在性问题”进阶教学

“数列中的存在性问题”进阶教学

“数列中的存在性问题”进阶教学*周军【摘要】“数列中的存在性问题”常在高考试题中出现,解决此类问题的关键在于“转化与化归”思想。

为此,可以基于学习进阶理论设计合理“阶梯”,帮助学生迁移学习经验,发展数学学科核心素养。

【关键词】学习进阶;转化与化归;专题复习【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2021)37-0044-04【作者简介】周军,江苏省宜兴市丁蜀高级中学(江苏宜兴,214221)教师,高级教师。

数列作为高中数学的核心内容之一,在各地高考卷中都有精彩亮相,其中“数列中的存在性问题”因其独特的设问方式、推理逻辑、思维视角,成为命题人偏爱考查的内容。

然而,学生处理此类问题时往往显得捉襟见肘,其症结在于学生不善于将“数列中的存在性问题”转化为“方程解的存在性问题”,更进一步,即使对于已转化得到的不定方程也缺乏有效的求解策略。

这说明学生不善于利用“转化与化归”的数学思想,因而有必要对此做教学上的探讨。

应用“学习进阶”理论进行专题复习教学设计,能促进知识点的整合和联系,有利于学生建立系统化、层次化、结构化的认知体系,形成高阶思维。

笔者依据学习进阶理论,探讨“数列中的存在性问题”的教学。

一、学习进阶的内涵和意义学习进阶是“对学习者在一个较大时间跨度内学习和研究某一主题时,所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述”[1]。

学生对核心概念的学习并非一蹴而就,需要经过多个不同的中间水平才能到达终点。

这些中间水平称为“阶”,是学生认知发展的“脚踏点”。

一个个“阶”将学习的起点和终点连接起来,形成一条逐步精致、持续深化的思维通路。

学习是一个基于原有经验螺旋演进式的动态过程,进阶是聚焦认知发展的一个研究视角。

对于课程与教学论而言,学习进阶的意义在于延续了“应为学生设定怎样的学习路径”这一核心问题的探索。

[2]*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“学习进阶理论下的高中数学概念教学研究”(C-c/2016/ 02/119)的研究成果。

数列存在性问题

数列存在性问题

1.设{}n a 是公差不为零的等差数列,n S 为其前n 项和,满足2222234577a a a a ,S +=+= (1)求数列{}n a 的通项公式及前n 项和n S ;(2)试求所有的正整数m ,使得12m m m a a a ++为数列{}n a 中的项.2.已知数列{}n a 是各项均不为0的等差数列,n S 为其前n 项和,且满足221n n a S -=, 令11n n n b a a +=⋅,数列{}n b 的前n 项和为n T . (1)求数列{}n a 的通项公式及数列{}n b 的前n 项和为n T ;(2)是否存在正整数,m n (1)m n <<, 使得1,,m n T T T 成等比数列?若存在,求出所有的 ,m n 的值;若不存在,请说明理由.3.设等差数列{}n a 的前n 项和为n S ,且5133349a a S +==,.(1)求数列{}n a 的通项公式及 前n 项和;(2)设数列{}n b 的通项公式为n n n a b a t =+, 问:是否存在正整数t ,使得12m b b b ,,(3)m m ≥∈N ,成等差数列?若存在,求出t 和m 的值;若不存在, 请说明理由.4.数列{x n }和{y n }中,191105n n n x x y +=-, 11355n n n y x y +=-+(n ∈N +),且x 1=3,y 1=1. 是否存在实数t 使数列{x n +ty n }为等比数列?如果存在,试求出t 的值;如果不存在,请说明理由.5.数列{}n a ,)(32,1211*+∈+-==N n n n a a a n n 是否 存在常数λ、μ,使得数列{}n n a n μλ++2是等比数 列,若存在,求出λ、μ的值,若不存在,说明理由。

6.已知数列{n a }中,111,22n n a n a a +=-,点() 在直线y =x 上,其中n =1,2,3….(1)令11n n n b a a ,+=--求证数列{}n b 是等比数列;(2)求数列{}的通项;n a (3)设分别为数列、n n T S {}、n a {}n b 的前n 项和, 是否存在实数λ,使得数列n n S T n λ+⎧⎫⎨⎬⎩⎭为等差数列? 若存在,试求出λ.若不存在,则说明理由.7.已知数列{a n }前n 项的和为S n ,前n 项的积为n T , 且满足(1)2n n n T -=. (1)求1a ;(2)求证:数列{a n }是等比数列;(3)是否存在常数a ,使得()()()212n n n S a S a S a ++-=--对n N +∈都成 立?若存在,求出a ,若不存在,说明理由.8.设数列{}{}n n b a ,满足3,4,6332211======b a b a b a , 且数列{}()++∈-N n a a n n 1是等差数列, 数列{}()+∈-N n b n 2是等比数列.(1)求数列{}n a 和{}n b 的通项公式;(2)是否存在+∈N k ,使⎪⎭⎫ ⎝⎛∈-21,0k k b a , 若存在,求出k ,若不存在,说明理由.。

高中数学中数列教学的难点与对策

高中数学中数列教学的难点与对策

高中数学中数列教学的难点与对策数列作为高中数学的重要内容,其教学难点与对策一直是教师关注的焦点。

数列作为一类特殊的函数,其性质和规律需要学生深入理解和掌握。

然而,在实际教学中,数列教学存在一些难点,如概念抽象、解题方法多样、学生理解困难等。

本文将从高中数学数列教学的难点出发,探讨相应的对策,以期提高教学效果。

一、数列教学的难点1.概念抽象数列作为一种特殊的数据序列,其概念较为抽象。

学生需要理解数列的通项公式、前n项和等基本概念,同时还需要掌握数列的分类和性质。

这些概念对于初学者来说较为困难,需要教师通过生动的教学方式帮助学生理解。

2.解题方法多样数列问题往往需要通过灵活运用数列的概念、性质和解题技巧来解决。

解题方法多样,包括分组求和法、倒序相加法、错位相减法等。

学生需要掌握这些解题方法,并在实际应用中灵活运用。

然而,由于学生的基础知识不扎实、解题经验不足等原因,往往难以灵活运用解题方法。

3.学生理解困难数列作为一种特殊的数据序列,其性质和规律需要学生深入理解和掌握。

然而,由于学生的数学基础不扎实、思维能力有限等原因,往往难以理解数列的性质和规律。

同时,数列问题往往涉及多个知识点,学生难以全面掌握,导致解题困难。

二、对策针对以上难点,教师可以从以下几个方面入手,提高数列教学效果。

1.强化基础知识教学教师在教学中应该注重基础知识的教学,帮助学生建立扎实的基础知识体系。

对于数列概念、性质和解题方法等基础知识,教师应该通过生动的教学方式帮助学生理解掌握。

同时,教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力,使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。

2.注重解题方法的训练教师在教学中应该注重解题方法的训练,使学生能够灵活运用解题方法解决数列问题。

教师应该通过例题讲解、习题训练等方式,使学生掌握数列问题的解题技巧和方法。

同时,教师应该鼓励学生多做题、多思考、多交流,通过实践不断提高解题能力。

3.注重学生思维能力的培养教师在教学中应该注重学生思维能力的培养,使学生能够深入理解数列的性质和规律。

单元复习课教学中存在的问题与建议——以《数列》单元复习为例

单元复习课教学中存在的问题与建议——以《数列》单元复习为例

2019年第5期中学数学研究•:!•单元复习课教学中存在的问题与建议——以《数列》单元复习为例江苏省苏州实验中学最近,笔者参与了我区招师活动的课堂教学考核环节,教学内容为苏教版•必修5教材(下称教材)数列单元复习课,从参与应聘的30位教师的课堂展示情况来看,发现很多教师并没有准确认识单元复习课的教学功能•为什么要上单元复习课?学习论认为,经过一阶段的新课学习,学生获得的是一些简单概念和单一的解题技巧,对这些零散的点状知识容易产生遗忘和混淆.因此,需要对已学知识进行梳理与整合,单元复习是将本单元的相关知识进行梳理、归类、巩固,理清知识间的逻辑关联,构建出系统的知识网络,从单元的角度理解数学知识.一、单元复习课教学中的存在问题从应聘教师的课堂展示可以看出当前有些教师对单元复习课的课型功能认识并不准确,或上成知识罗列课,或上成解题教学课,或上成专题复习课,给人一种简单堆砌、偏离目标之感.主要存在以下问题:问题1教学达成目标的层次偏低一些教师在制定单元复习课的教学目标时,简单地将本单元各课时目标进行汇总,更多关注知识点的“全”,却不能整合知识点间的逻辑要素,导致单元复习成了一种“炒冷饭”式的知识点回顾,课堂教学始终在低位目标徘徊.很多教师在知识回顾时都采用“数列的定义—数列的通项公式T等差数列的通项与求和T等比数列的通项与求和”的复习线路,这样的过程就是单纯地按照知识顺序进行无意义的回顾,并不能帮助学生形成上位的整体认知,这样复习的效果自然不够理想.实际上,根据学生已有的认知,提炼出知识间的逻辑主线,将整章内容串联到这样的逻辑主线中去,从整体上形成知识的逻辑架构.问题2教学处理的深度不够有些教师在单元复习时中只关注识记性知识和程序性知识目标的落实,却对基本数学活动经验的构建、重现以及关键能力的培养不予重视,导致课堂教学的深度不够.(215011)丁益民如有些老师都选择教材P68第12题作为“错位相减法”的复习载体:题目已知等差数列仏計满足a2=Q,a6+a s =-10.(1)求数列仪”}的通项公式;(2)求数列{亍右!的前"项和S”.绝大部分老师是这样处理的:引导学生分析问题(2)中的处理方法(错位相减法)后口头强调该法容易出错,却鲜有老师将本题的完整过程重现出来.学生在没有切身体验下的认知是不深刻的,口头强调式的教学手段并不能强化学生认知结构中的活动经验.其实,我们还可以从运算规则的层面考察错位相减法与裂项相消法之间的关联,两种方法都是将不规则运算转化为简便运算.为此提出以下问题:能否将如拆成相邻两项之差?通过分析其结构,采用待定系数法将之分解为如=驾乜-心再结合a”的通项公式求出k,b的值,然后实施“累加”的运算操作即可.这样的过程不仅实现了两种方法之间的算法关联,也体现了以运算为逻辑主线进行深度认识目的.问题3组织方式比较低效单元复习课中常见的教学组织方式有两种:一是讲知识点为主,把本单元所有知识点罗列在一起,重新再讲一遍,这种直叙式的组织形式让学生觉得索然无趣,效果可想而知;二是讲题为主,根据本单元知识点选择一些习题让学生练习后再讲评,这种组织形式没有依据学生的实际认知,复习并没有针对性.师1的组织方式:习题1:……知识点拨1:……习题2:……知识点拨2:……师2的组织方式:•2•中学数学研究2019年第5期知识提要1:……习题1:……知识提要2:……习题2:……以上两位老师的教学组织都没有关注知识、能力与经验的内在关联,无助于学生构建单元的知识、思维能力和数学活动经验体系•其实,可以将上述教学组织中“知识点拨”、“知识提要”设计为“知识梳理”,再引导学生独立完成、交流完善,从中体现习题间的逻辑关联和层次性.二、单元复习课的教学建议1.准确认识“本章回顾”的设置意图为了减少单元复习的随意性和盲目性,教材在每章末都设置了“本章回顾”.主要包括:知识结构,学习要求(包括知识、技能、思想方法)以及内容提要.在知识结构的呈现方式上采用的是框图形式,直观形象地反映了知识的来龙去脉,并且框图可以进一步开发整合(比如常可拓展成思维导图).学习要求不同于课时要求,是对整个单元的宏观要求,内容提要则采用提纲形式将本章主要内容予以回顾,目的是抓住主干知识,舍末求本,其目的是防止扩张教学范围,杜绝深挖教学内容,这是单元复习的行动纲领.就“数列”一章而言,在复习时应引导学生从两个认知视角进行梳理,一是函数视角,数列是以“数”为研究对象的特殊函数,整个数列教学体系中,应始终以函数的视角来审视数列的性质,比如数列中的项是如何变化的(如单调性)?数列的项与项之间有怎样的关系(递推关系)?等等.另一个是运算视角,即建构合适的运算规则来研究数列中的运算,比如,通过“累加”的运算方式得到等差数列的通项公式,进一步地这样的运算规则还适用于形如递推关系-=/■(“)”的通项公式求解问题.以这两条线索可进行以下梳理:函数视角a=kn+bS=Ari+Bna=kcfS n=A-A(f(q^l)运算视角附镭期齣•關令聲/轴£7瞬,岷恥畴.裁救对为怒総鵝瞬帼如忍瞬啊.:彩棹轍麹總舷轍艶.…鎖癱釀駁通过从这两条认知视角来整合已学内容,形成新的认知块,加深知识的关系系理解,促进深度理解.2.实施有效的教学组织教学组织方式决定了单元复习的质量,单一罗列知识和逐一讲解例题的实际教学效果往往高耗低效,学生的数学理解水平淹没在题海之中•在复习时可以围绕核心概念展开,引导学生运用已有知识来论证核心概念;或者寻找支撑核心概念的一般概念与相关具体问题,试图对原有知识进行必要的拓展与深化,建立起知识间的逻辑联系,并确定知识的运用范围,实现知识的深度理解.导学模式是进行单元复习时十分有效的组织形式之一,将复习内容以问题的形式呈现出来,问题可由学生先行解决•问题设计时要关注问题的起点、层次与跨度,起点不宜太高,适当高于新授课要求,逐层推进,思维跨度不宜太大,要具有一定的启发性与针对性,通过问题链着力构建出完整的知识框架.要提高学生在解决问题时目标任务的达成度和效度•在“前置练习”中设置有关核心概念、重要性质的基础题,通过前置练习梳理出相关概念与性质,进而拓展出与之相关的外延知识.在此过程中那些无关紧要的知识坚决舍去(如等差数列的某些识记性的结论),抓住重点,按弃杂质,太多太空的结论性知识易将学生带入务虚空洞的知识梳理,这样就成了无意义的数学活动.梳理出的知识应与选择的例题相匹配,例题讲评的目的是加深核心知识的理解•最后再对整节课的进行小结.所以,整节课就是核心概念主线下进行的教学组织.3.精心选编适合学生的典型例题单元复习课离不开例题的选择与讲评,很多老师在单元复习时完全照搬高三复习资料中的成品例题,这就导致教学起点过高,教学难度过大,发生了教学重心偏移,起不到应有的复习效果.因此,在选题时要有一定的针对性、适度性和思考性.实际上,教材中有很多典型且适合学生认知特点的典型例题,可以借助这些例题进行复习提升.如教材P68第17题:在等差数列{a”}中,已知S”=q,Sg=p,(p M g),求Sp+g的值.很多老师在讲评此问题时仅仅将之定位成一个“结论”让学生记住,其实这道题的教学功能很多.本题基本的处理是运用基本量,这是通性通法,重视通性通法是训练学生基本功的重要举措.在基本量法中训练了方程思想,也着重训练了如何进行数学运算的素养•进一步地,从优化运算的角度看,2019年第5期中学数学研究• 3 •还可借助等差数列求和公式的函数形式(S ” = An 2+ Bn )进行处理,并可进一步地引导学生从优化运算的角度继续思考,即借助等差数列i —!的函数形nS式=kn+b 进一步优化运算(降低运算次数).这n样的设计是基于如何优化运算这一主线进行的,无 疑对学生素养的提升是有利的.从思维训练上看,可 以提升学生的思维品质.根据待求式的结构特征S ”q = 3 +%;)(p + g ),只需知道 5 +ap+9 的值即可,而如+ a p+q = a p + a g+1 ,如何找到a p + a g+1 ?就要分析已知条件与目标需求的结构差异,这是可以通过启发让学生得出只需将两式作差即可求出舛+由此可见,选择合适的例题并从整体性中寻找 问题解决的要素,对学生的思维训练与能力提升是有益的.单元复习课教学研究任重道远,针对不同的知 识类型,不同的学生群体,探索出适合的单元复习课 教学模式和教学策略,提高单元复习课的教学深度,促进学生思维水平的发展和知识的理解深度.参考文献[1 ]李柏青.复习课单元整体教学设计的实践与思考[J].数 学通报,2013(3):31 -36.[2]王华民.构建知识网络静心选编问题[J].中学数学教 学,2000(6) :29 -32.强化运算素养提升思维品质以椭圆中的运算为例江苏省南京市第二十九中学(210036)高新柠郭建华(指导教师)解析几何的运算给人们的感觉是繁琐,有的同学遇到解析几何问题就会感到畏惧,不敢去算,也不愿意去算,或者是没有掌握运算的技巧和方法,算不 下去,于是导致解析几何题得分较低,因此,很有必要在平时的训练中加强对解析几何题的各种题型进 行归类和反思.尤其对解析几何题要在运算上多下功夫,因为它是解决问题的基本手段•其实数学运算主要表现以下四个方面:理解运算对象,掌握运算法 则,探究运算思路,求得运算结果.通过椭圆中运算 的培养,进一步发展数学运算能力,不断促进数学思维的发展,提升规范化思考问题的品质.下面通过例题浅谈一下解析几何运算中思维品质的提升.1.理解运算对象,提升思维的敏捷性例1 如图1,在直角坐标系%Oy 中,。

数列存在性问题的分析与解答教案

数列存在性问题的分析与解答教案

数列存在性问题的分析与解答教案1.问题呈现题目:已知正项数列{}n a 的前n 项和为n S ,且(2)4n n n a a S +=*()n ∈N . (1)求1a 的值及数列{}n a 的通项公式;(2)是否存在非零整数λ,使不等式112111(1)(1)(1)cos 2n n a a a a πλ+--⋅⋅-<一切*n ∈N 都成立?若存在,求出λ的值;若不存在,说明理由.2.分析与解答分析:第(1)问根据数列通项()12n n n a S S n -=-≥很容易求出;关键是第(2)问中根据第(1)问的结论2n a n =,可得11cos cos(1)(1)2n n a n ππ++=+=-,则可考虑分离参数λ,令(1)n b a =⋅⋅-n b 的单调性以确定n b 的最值.最后,需要考虑n 为奇数和偶数进行分类讨论.解(1)由(2)4n n n a a S +=. 当1n =时,1111(2)4a a a S +==,解得12a =或10a =(舍去). 当2n ≥时,由111(2)(2)44n n n n n n n a a a a a S S ---++=-=-22112()n n n n a a a a --⇒-=+, ∵0n a >,∴10n n a a -+≠,则12n n a a --=, ∴{}n a 是首项为2,公差为2的等差数列,故2n a n =.(2)由2n a n =,得11cos cos(1)(1)2n n a n ππ++=+=-,设(1)n b a =⋅⋅-1(1)n n b λ+-<. 1n n b b +===1=>,∵0n b >,∴1n n b b +>,数列{}n b 单调递增.假设存在这样的实数λ,使得不等式1(1)n n b λ+-<对一切*n ∈N 都成立,则① 当n 为奇数时,得min 1()n b b λ<==;② 当n 为偶数时,得min 2()n b b λ-<==λ>.综上,(λ∈,由λ是非零整数,知存在1λ=±满足条件. 3.题后反思 针对这类数列的存在性问题,往往需要进行分类参数并构造数列,判断数列的单调性可用比商法或作差法,题目中出现三角函数往往要考虑其周期性,涉及()1n -往往需要对n 为奇数和偶数进行分类讨论.。

例说数列中的存在性问题

例说数列中的存在性问题

一显现.这种“独木桥”式的通性通法在高考中重点 考查,不过选取不同的直线方程时会导致解题过程 繁简的差异,特别是在消元和运算求解能力上的要
求就更高,涉及字母较多,需要消元,且伴随繁杂的 运算,这些常常是学生高考得分的绊脚石.显然,运
能力
高中数学重 考 的
之一 也
高考中突显选拔、分层功能的重要体现.因此,在课
量,如果方程的个数大于可求解未知数,那就进一步
验证,如果都能满足,则存在,否则舍解.类型②往

难的 '
定 '该 求
? 笔者从几个简单的例子下手,试图找出这类问 的一般性
例1已知a” = 2",是否存在正整数p , ,r(A < q <R),使得9p, 9 S , 9r成等差数列?并说明理由.
组转化为一元二次方程,利用求判别式、韦达定理逐
习?答案是肯定的,数列当然需要复习4数列是一 类特殊的函数,是数学重要的研究对象,是研究其他 类型函数的基本工具,在日常生活中也有着广泛的 应用.数列的学习能够提升数学抽象、数学运算、数 学建模和逻辑推理素养.数列的复习有利于提升学 生的自信心,锻炼学生不畏困难的品质.那么,数列
到底该如何复习?学生的得分点在哪里?在高考的
变式1 已知9" =2",是否存在三个互不相等
正整数p , q , r,且p , q , r成等差数列,使得9p — 1 , 9q —1,9”一1成等比数列?并说明理由.
解法1因为p , q , r成等差数列,所以p—r =
2q.假设9p — 1 , 9q — 1,9r — 1成等比数列,则!p —
r,所以2q-p, 2都是正整数,从而吕是真分数,
2 — 2^=-—-不可能成立,故不存在正整数p , q ,
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专题:数列中的存在性问题一、单存在性变量解题思路:该类问题往往和恒成立问题伴随出现(否则就是一个方程有解问题,即零点问题),可以先假设存在,列出一个等式,通过化简,整理成关于任意性变量(一般为n )的方程,然后n 的系数为0,构造方程,进而解出存在性变量,最后检验。

例1、已知数列{na }的前n 项和为n S =235n n +,在数列{n b }中,1b =8,164n nb b +-=0,问是否存在常数c 使得对任意n ,log n c na b +恒为常数M ,若存在求出常数c 和M ,若不存在说明理由.解析:假设存在常数c 使得对任意n ,log n c na b +恒为常数M ,∵n S =235n n+,∴当n =1时,则1a =1S =8,当n ≥2时,n a =1n n S S --=2235[3(1)5(1)]n n n n +--+-=62n +,当n =1适合, ∴n a =62n +,又∵164n n b b +-=0, ∴1n n b b +=164,∴数列{n b}是首项为8,公比为164的等比数列, ∴nb =118()64n -=962n -,则log n c n a b +=9662log 2n c n -++=62(96)log 2a n n ++-=6(1log 2)29log 2a a n -++,又∵对任意n ,log n c na b +恒为常数M ,∴6(1log 2)a -=0,解得c =2,∴M =29log 2a +=11,∴存在常数c =2使得对任意n ,log n c na b +恒为常数M =11.二、双存在型变量解题思路:先假设存在,根据题目条件,列出一个含有两个变量(一般至少都为正整数)的等式,即转化为一个数论中的双整数问题,然后分离变量。

如果可以分离常数,则利用数论中约数的知识列出所有可能情况,最后进行双检验,即对两个变量均进行条件检验;如果不可以分离常数,则利用分离出的变量所具有的隐含范围(如大于0)消元,进而构造一个不等式,解出另一个变量的范围,再列出求出的被压缩的范围里的所有整数值,分别求出对应的另一个存在性变量,最后进行检验。

例2、【2010南通一模】设等差数列{}n a 的前n 项和为n S ,且5133349a a S +==,. (1)求数列{}n a 的通项公式及前n 项和公式;(2)设数列{}n b 的通项公式为nn n a b a t=+,问: 是否存在正整数t ,使得12m b b b ,,(3)m m ≥∈N ,成等差数列?若存在,求出t 和m 的值;若不存在,请说明理由. 【解】(1)设等差数列{}n a 的公差为d. 由已知得51323439a a a +=⎧⎨=⎩,, ………………2分 即118173a d a d +=⎧⎨+=⎩,,解得112.a d =⎧⎨=⎩,……………………………………………………………4分.故221n n a n S n =-=,.…………………………………………………………………6分(2)由(1)知2121n n b n t -=-+.要使12m b b b ,,成等差数列,必须212m b b b =+,即312123121m t t m t -⨯=+++-+,………………………………………………………………8分. (3)整理得431m t =+-,…………………………………………………………… 11分因为m ,t 为正整数,所以t 只能取2,3,5.当2t =时,7m =;当3t =时,5m =;当5t =时,4m =.故存在正整数t ,使得12m b b b ,,成等差数列. ……………………………… 15分例3、设数列{}n a 的前n 项和2n S n =,数列{}n b 满足*()nn n a b m N a m=∈+.(Ⅰ)若128,,b b b 成等比数列,试求m 的值;(Ⅱ)是否存在m ,使得数列{}n b 中存在某项t b 满足*14,,(,5)t b b b t N t ∈≥成等差数列?若存在,请指出符合题意的m 的个数;若不存在,请说明理由.解:(Ⅰ)因为2n S n =,所以当2n ≥时,121n n n a S S n -=-=-……………………3分又当1n =时,111a S ==,适合上式,所以21n a n =-(*n N ∈)…………………4分所以2121n n b n m -=-+,则1281315,,1315b b b m m m ===+++,由2218b b b =,得23115()3115m m m =⨯+++,解得0m =(舍)或9m =,所以9m =………………7分 (Ⅱ)假设存在m ,使得*14,,(,5)t b b b t N t ∈≥成等差数列,即412t b b b =+,则712127121t m m t m -⨯=+++-+,化简得3675t m =+-…………………………………12分 所以当51,2,3,4,6,9,12,18,36m -=时,分别存在43,25,19,16,13,11,10,9,8t =适合题意, 即存在这样m ,且符合题意的m 共有9个 ………………………………………14分例4、【2010徐州三模】已知数列{}n a 是各项均不为0的等差数列,nS 为其前n 项和,且满足221n n a S -=,令11n n n b a a +=⋅,数列{}n b 的前n 项和为n T .(1)求数列{}n a 的通项公式及数列{}n b 的前n 项和为n T ;(2)是否存在正整数,m n (1)m n <<,使得1,,m n T T T 成等比数列?若存在,求出所有的,m n 的值;若不存在,请说明理由.解:(1)因为{}n a 是等差数列,由212121()(21)(21)2n n n na a n a S n a --+-===-,又因为0n a ≠,所以21n a n =-,………………………………………………………2分由111111()(21)(21)22121n n n b a a n n n n +===--+-+所以111111(1)2335212121n n T n n n =-+-++-=-++L .……………………………6分 (2)由(1)知,21n n T n =+, 所以11,,32121m n m nT T T m n ===++,若1,,m n T T T 成等比数列,则21()()21321m nm n =++,即2244163m n m m n =+++.……8分解法一:由2244163m n m m n =+++,可得223241m m n m -++=,所以22410m m -++>, ……………………………………………………………12分从而:11m <<+,又m ∈N ,且1m >,所以2m =,此时12n =.故可知:当且仅当2m =, 12n =使数列{}n T 中的1,,m n T T T 成等比数列。

…………16分解法二:因为1136366n n n =<++,故2214416m m m <++,即22410m m --<,………12分从而:1122m -<<+,(以下同上).三、三个存在型变量------连续的解题思路:这类问题的形式一般是,“是否存在连续的三项,恰好成等差数列(或等比数列)”。

可以先假设存在,然后构造一个关于单存在性变量的方程,即转化为一个方程有正整数根的问题,我们可以按照处理零点问题的方法(“解方程”或者“画图像”)求解。

例5、【扬州2010一模】已知数列{}n a ,(0,0,,,0,*)n n n a p q p q p q R n N λλλ=+>>≠∈≠∈.⑴求证:数列1{}n n a pa +-为等比数列;⑵数列{}n a 中,是否存在连续的三项,这三项构成等比数列?试说明理由;⑶设{(,)|3,*}n n n n A n b b k n N ==+∈,其中k 为常数,且k N *∈,{(,)|5,*}n n n B n c c n N ==∈,求A ∩B.解:⑴∵n a =n n p q λ+,∴111()()n n n n n n n a pa p q p p q q q p λλλ+++-=+-+=-,∵0,0,q p q λ≠>≠∴211n n n na pa qa pa +++-=-为常数∴数列1{}n n a pa +-为等比数列------------------------------------------------------------4分⑵取数列{}n a 的连续三项12,,(1,)n n n a a a n n N *++≥∈,∵211222212()()()()n n n n n n n n n n n a a a pq p q p q p q p q λλλλ++++++-=+-++=--,0,0,,0p q p q λ>>≠≠Q ,∴2()0n n p q p q λ--≠,即212n n n a a a ++≠,∴数列{}n a 中不存在连续三项构成等比数列;------------------------------------------9分⑶当1k =时,3315n n n nk +=+<,此时B C =∅I ;当3k =时,33323n n n n nk +=+=⋅为偶数;而5n 为奇数,此时B C =∅I ;当5k ≥时,35n n nk +>,此时B C =∅I ;----------------------------------------------12分当2k =时,325nnn+=,发现1n =符合要求, 下面证明唯一性(即只有1n =符合要求)。

由325n n n+=得32()()155n n+=,设32()()()55x x f x =+,则32()()()55x xf x =+是R 上的减函数, ∴ ()1f x =的解只有一个从而当且仅当1n =时32()()155n n +=,即325n n n+=,此时{(1,5)}B C =I ;当4k =时,345nnn+=,发现2n =符合要求, 下面同理可证明唯一性(即只有2n =符合要求)。

从而当且仅当2n =时34()()155n n +=,即345n n n+=,此时{(2,25)}B C =I ;综上,当1k =,3k =或5k ≥时,B C =∅I ; 当2k =时,{(1,5)}B C =I ,当4k =时,{(2,25)}B C =I 。

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