陶罐和铁罐-公开课教案
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《陶罐和铁罐》教学设计(15篇)
《陶罐和铁罐》教学设计（15篇）《陶罐和铁罐》教学设计1一、引出课题１、教师手拿陶罐和铁罐：师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。
它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。
２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚３、师：到底发生什么事了呢？二、初读课文１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑掘出来相提并论３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。
后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。
三、读课文，分析两个罐子的个性１、自由读２到９小节：师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的.话用波浪线划下来，可以边读边划。
２、反馈对读。
３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。
４、反馈：傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！什么/总/你板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是陶罐：不敢，铁罐兄弟。
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。
再说……何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！真宽容，愿意“和睦相处”《陶罐和铁罐》教学设计2教学目标：1、会认10个生字，会写14个字。
陶罐和铁罐教案3篇
陶罐和铁罐教案3篇陶罐和铁罐教案篇1 教学目的：1．认识本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。
2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。
教学步骤：〔一〕导入这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐〔二〕整体感知1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联络上下文理解。
2．指名读课文，理解词语的含义。
3．默读课文，考虑：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4．学生讨论后明确：〔1〕铁罐看不起陶罐〔1～9〕，小学四年级语文教案《第19课：陶罐和铁罐》。
〔2〕铁罐和陶罐各自的命运〔10～17〕。
〔三〕精读课文1．自读1～9段，考虑：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。
2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
〔四〕品味含义1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？2．你想对铁罐〔或陶罐〕说些什么？3．从这个故事中你明白了什么道理？〔五〕重编故事重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
〔六〕板书设计陶罐和铁罐教案篇2 学习目的：1．会认10个生字。
会写14个生字。
能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2．分角色有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意第一课时教学目的：1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
理解课文大意。
2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚抑制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
《陶罐和铁罐》教案15篇
《陶罐和铁罐》教案《陶罐和铁罐》教案15篇作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《陶罐和铁罐》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《陶罐和铁罐》教案1【教材理解】这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【设计理念】本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。
在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。
在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。
【教学目标】知识与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。
并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法：1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、说一说，加深理解。
情感态度与价值观明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】学会本课生字;有感情地朗读课文【教学方法】《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计(精选10篇)
《陶罐和铁罐》(人教版三年级教学设计（精选10篇）陶罐和铁罐教学设计篇一教材分析：这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。
随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。
教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。
教学时间：一课时教学过程：一、形象揭题，导入课题。
1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。
陶罐和铁罐教学设计【精选8篇】
陶罐和铁罐教学设计【精选8篇】《陶罐和铁罐》教案篇一设计说明课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。
全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。
这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。
教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。
学前准备1、预习生字、词语，读通课文。
（学生）2、制作多媒体课件。
（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1、会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。
2、分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。
学习重点1、掌握本课的生字词。
2、体会陶罐和铁罐的特点。
学前准备1、预习生字、词语，读通课文。
（学生）2、用陶罐和铁罐的图片做头饰。
（教师）3、制作多媒体课件。
（教师）教学环节导案学案达标检测一、导入新课。
（用时：5分钟）1、课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。
2、板书课题。
1.观察图片，小组交流讨论，说说各种罐子的特点。
2、齐读课题。
二、初读课文。
（用时：10分钟）1、引导学生自读课文。
要求：（1）读准字音，认读词语，自学生字词。
（2）联系上下文理解新词。
（3）说说课文主要讲了一件什么事。
2、交流自学情况。
1.学生自读课文，自学生字词。
（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（nuò）、恼（nǎo）、尘（ché）。
（2）认读词语。
2、联系上下文，交流对词语的理解。
3、交流课文的主要内容。
1.读拼音写词语。
jiāoàoqiānxū（）（）nuòruòchéntǔ（）（）ɡǔdàijiàzhí（）（）三、精读理解。
（用时：15分钟）1、引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么2、课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。
陶罐和铁罐教案教案推荐5篇
陶罐和铁罐教案教案推荐5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级语文教案 陶罐和铁罐9篇
小学三年级语文教案陶罐和铁罐9篇陶罐和铁罐 1教学过程：一、激趣导入1.师：大家看一看，这是我们上节课刚认识的新朋友，他们是谁呢？板书课题：24陶罐和铁罐2.师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。
）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：……[ 设计意图：利用实物，让学生，调动学生学习热情。
并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
]二、读中感知1.师：陶罐和铁罐各自有自己致命的弱点，可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则耐人寻味的寓言故事，让我们认真的听听教师出示课件。
[ 设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。
]2.你听明白这则寓言故事告诉我们一件什么事吗？本文讲述了骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
许多年后，陶罐完整无损，而铁罐连影子也找不到了。
3、出示句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它.奚落是什么意思？生：用难听的话嘲笑别人生：尖刻的话讽刺别人从这句话中，你想知道什么？①铁罐是怎么奚落陶罐?②铁罐为什么奚落陶罐?三、品读对话,感悟不同的性格特点.(1) 再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
反馈交流：课件随机出示句子师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。
铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看师：谁来读?1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
师：他读的怎样？生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢师：指名再读这句话生齐读这句话2、师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？生：“不敢，铁罐兄弟。
师指多名学生练读。
师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚生读师：谁能分角色来读一读指多名学生分角色读师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。
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《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
院桥小学潘佳
教学目标：
认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。
分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学重点：
分角色、有感情地朗读课文
教学难点：
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、字义导入，引入新课
1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。
同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。
2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书。
陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课（生
齐读课题：陶罐和铁罐）。
二、初读文本，整体感知
1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？
2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。
检查预习的生字词
谦虚光洁朴素美观和睦相处
傲慢奚落轻蔑恼怒感到羞耻
A.自由读（带拼音）
B.指名分行读词语（去拼音）。
谁能够准确地读读第一行的词语（指名读），吐字清晰、字正腔圆。
鼠标点击“处”，这是一个多音字，他还有一个读音是？组词？
第二行指名读。
你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。
C.读着读着，你有什么发现？（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐。
）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二行词语）。
D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。
比如“恼怒”是什么意思？轻蔑呢？
E.词语会读了，会理解了，我们还要会写。
今天这些词语中有一个词特别难写，出示“谦虚”，提醒一下难写的笔画？谦字中间一笔要出头，虚字第三笔是横钩，不是横。
师范写，生练写。
请大家把谦虚两字工整地写在书本109页的田字格旁，并
再选写1-2个你觉得难写的生字
3、大家学得真起劲。
现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？有困难的小朋友可以借助大屏幕。
古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（）陶罐。
许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（），而铁罐却（）。
4、整体感知
现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本107页的插图，仔细观察这两只罐子的表情，你觉得这两只罐子分别给你留下了怎样的印象？
（铁罐：傲慢无礼、自以为是。
陶罐：谦虚有礼）
你观察得真仔细。
是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，自由读。
这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落、看不起）
让我们一起来读出铁罐的骄傲。
奚落是什么意思？我们往下读读看——
三、品读对话，体会内心
请同学们认真默读课文的2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“～～”划出陶罐回答的话。
1、咱们来交流交流。
铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（课件出示第一次对话）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
A怎么读好这两句话，我们该关注什么？
（预设一：读好标点符号。
？和！）请你试着读好这两个标点。
（评：抓标点来品读，好方法！）
（预设二：关注提示语。
）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子。
圈一圈。
铁罐是？傲慢地读读。
B此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰）带着你的想象读读！（评：多么自以为是的铁罐啊！）
C如果我把铁罐的话改成“你不敢碰我，陶罐。
”好吗？为什么？（读读。
充满了挑选！）表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐的傲慢。
D透过这个“谦虚”，你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。
（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看！（评：好一个谦谦君子啊！）
指名分角色朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白
学法小结：同学们现在我们来总结下，为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。
下面，我们继续用这种方法学习对话。
2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？
(出示第二次对话)
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说··”
同桌分角色朗诵，并想想，铁罐和陶罐此时分别是什么态度?
（1）铁罐此时什么态度？
预设:更加轻蔑。
（你关注了“更加”，此时你仿佛看到了一个怎样的铁罐呢？）
嘴巴撅得更高了，眼睛斜视地看着陶罐。
（将你的神气送到对话中去读读。
）生读。
（评：好一个目中无人的铁罐。
）
（2）面对铁罐的奚落，陶罐如何回应？你觉得除了谦虚，他还是一个怎样的人？
A、预设:从“争辩”看出陶罐还是一个不懦弱的人。
请你读出陶罐的不懦弱。
读得慢一点，温柔一点。
试试！（好一个理直气壮的陶罐。
）B、话语的最后有一个……,省略号在这里什么作用？表示陶罐的话还没有讲完
分组朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白
3、是啊，陶罐的话都还没说完，就被铁罐硬生生地打断了。
铁罐继续奚落着陶罐，（出示第三、第四次对话）
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
同桌分角色朗诵，想想看，铁罐的态度又发生了怎样的变化？
（1）A、铁罐从一开始的傲慢到更加轻蔑，现在又是什么态度？
预设：从轻蔑到恼怒。
那透过“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，张大了嘴巴）读读看，（评：听了你的朗读，我好象看到了一个满脸怒气的铁罐在大声嚷嚷。
听得出你似乎想把陶罐吞灭！太具有杀伤力的眼神了！）
B、可见此时铁罐的愤怒达到了极致。
其实形容人恼怒、愤怒的成语还有很多，你
都知道哪些？（生讲后，出示词语积累：怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧）
挑选2--3个你感兴趣的写在“恼怒”的旁边
C、此时此刻，铁罐就是那么的怒气冲天怒不可遏大发雷霆火冒三丈怒气冲冲暴跳如雷怒火中烧
（2）从铁罐的提示语和话语中，我们发现他越来越蛮不讲理了。
可见，提示语能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在旁白中加上这样的词。
想想陶罐和铁罐各自的心情变化？请你为课文加上提示语，并带进去读读。
“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”（心平气和、友好、谦和、友善）（评：陶罐依旧谦虚大度着）
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天）（评：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。
它的态度已由恼怒上升到了狂妄自大了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。
）
（3）同学们学到这你知道“奚落”的意思了吗？可见，联系上下文能帮我们更好地理解词语的意思。
（4）现在就让我们一起捧起书本，合作着读读2—9自然段，女生铁罐，男生陶罐，老师读旁白的句子。
4、面对如此盛气凌人，自以为是的铁罐，陶罐却不再理会铁罐。
这是一种无声的抗辩。
表面上陶罐虽然一言不发，但其实心里他也有话要说。
请大家拿起笔，在书本108页上面空白的地方写写铁罐的心声。
生写后交流
四：设疑结课
这节课，在国王的御厨里，我们认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚、坚强的陶罐。
许多年后，在那片荒地上，他们的命运又会发生怎样戏剧化的转变呢？下节课再来学习。
五、板书设计
27 陶罐和铁罐
谦虚骄傲
坚强。