第二节 桑代克试误说学习理论及其对数学学习的影响
桑代克的联结试误说对教学的启示
桑代克的联结试误说对教学的启示桑代克的联结试误说真是一个有趣的话题啊！想想看，我们小时候学习骑自行车的时候，那种一头栽到地上的感觉，真的是让人哭笑不得。
不过，这种试错的过程其实是我们学习的重要部分。
桑代克认为，学习就是通过反复尝试和错误，最终找到正确的方法。
这就像是做饭，刚开始你总是会放错调料，炒菜的时候也可能烧糊了。
可是，经过几次“失败”，你就能掌握诀窍，做出美味的菜肴。
说到教学，桑代克的理念给我们提供了不少启示。
老师们要鼓励学生多尝试，多犯错。
你看，有些老师总是希望学生完美无瑕，结果把孩子们的创造力给扼杀了。
失败也是宝贵的经验，像打游戏一样，过不了关就再来一次，慢慢摸索，最终才能通关。
想象一下，如果每次失败都能让孩子们觉得没关系，那他们在学习上就会更加放开手脚，愿意去探索。
老师在教学的时候，最好给学生一些反馈。
桑代克提到，连接强度越大，学习效果越好。
所以啊，及时的反馈就像是在他们的“学习道路”上铺设了一条光明的前路。
当学生们做对了什么，老师不妨大声夸奖一下，像在鼓励他们打怪升级，让他们觉得自己真棒！即使出错了，也要告诉他们“没关系，下次再来”，这样他们才不会气馁，反而会更有动力去尝试。
在课堂上，老师可以设计一些有趣的活动，鼓励孩子们进行小组讨论或者游戏。
比如，进行一个“问题大挑战”，学生们可以自由讨论，想出解决方案，哪怕是错的也无所谓，重要的是过程。
在这样的氛围中，学生们不仅能学到知识，还能培养团队合作的能力，何乐而不为呢？学习不仅仅是死记硬背。
桑代克的理论告诉我们，理解和应用才是关键。
比如说，学数学时，光是记公式是不够的，得多做题，多进行实际操作。
就像我们学游泳，光在岸上看别人游是没用的，必须跳入水中，体验那种自由的感觉。
通过不断的尝试和错误，学生们能更深入地理解所学内容。
桑代克的联结试误说给我们提供了一个极好的视角，重新审视教育的方式。
让我们放下对完美的追求，拥抱过程中的各种可能。
就像生活一样，谁不是在不断的尝试中摸索前行呢？而在这个过程中，孩子们的好奇心、创造力将会被无限激发。
桑代克——尝试错误理论的几条学习定律及其应用
必 须 适当 运 用
、
否则会适得
,
其反 致
“
,
但 神经 联 系 并来 减 弱
。
有 时甚 至 产 生 更 强 的联 结
罚站
、
导
、
怀恨在心
四
、
冤 冤相报
”
的 现 象产 生
,
现实教 学 中出 现 的罚 扫地
。
留学 生
甚
主 要 学 生 下 跪 等 惩 罚 行 为 都 是 错误 的
应 坚决 杜绝
类 比 反应
,
,
便 会 运 用 日 常 所 采 取 的各 种 方 法
有 些 是 无 用 的或 错误 的
, ,
运 用 已 有 的 经 验 去 不 断 尝试
,
众 多 的 尝 试 行 为 中有 些
“
经 过 多次 尝 试
。
反 复练 习
,
,
逐 渐 淘汰 错 误 的或 无 用的 行
保 留有 效 正确 的 行 为
‘
最 后 达 到 学 习 成功
,
心 向 原理 和 选 择 反 应 律 指 出
,
心向
。
教学中
,
应 注 意 学 习 者 的动 机
, ,
应 创 造 适 当 的情境 或给 以 适 当 的 教 育
,
,
促 使 学 习 者有 明确的
追 求 目的 需要
,
并 为 达 目 的 而 愿 意 刻苦 学 习 尽 力避 免 学 生 的 分 心
,
“
还 要注 意 在教 学 过 程 中
提 出 了 所 属 性原 理 和效 果 扩 展 原 理
桑 代 克 的 尝 试 错 误 学 习 理 论 如何 比 较 具 体 地 运 用 到教 育教 学 的 实 践 中 呢
桑代克的尝试错误说
03
尝试错误说的理论依据
动物实验与观察
1 2 3
动物行为研究
桑代克通过观察动物在特定环境中的行为，发现 动物通过不断尝试和错误来适应环境，逐渐形成 有效的行为模式。
迷笼实验
桑代克设计了一系列迷笼实验，观察动物如何通 过不断尝试和失败来寻找逃脱的方法，从而证明 尝试错误学习的存在。
刺激与反应
桑代克认为动物在尝试错误的过程中，会不断地 接受刺激并作出反应，逐渐形成对刺激与反应之 间的联系。
01
忽视认知过程
桑代克的尝试错误说主要关注行为和 环境之间的关系，而忽视了认知过程 在学习中的作用，这使得该理论在解 释一些复杂的学习现象时显得力不从 心。
02
缺乏对情感和社会因 素的考虑
该理论没有考虑到情感和社会因素在 学习中的作用，而这些因素对于学习 的影响也是不可忽视的。
03
对错误概念的局Biblioteka 性未来的研究可以更多地关注情感 和社会因素在学习中的作用，以 及如何将这些因素纳入学习理论 中，以更全面地理解学习的过程。
拓展应用领域
尝试错误说的应用领域不仅仅局 限于教育领域，也可以拓展到其 他领域，如心理学、管理学、市 场营销等，以帮助人们更好地理 解和应用该理论。
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桑代克的尝试错误说
• 引言 • 桑代克的尝试错误说概述 • 尝试错误说的理论依据 • 尝试错误说的应用与实践 • 对尝试错误说的评价与展望
01
引言
主题简介
尝试错误说
桑代克认为，动物和人类解决问题是通过不断尝试和错误的方式 来完成的。
学习的本质
桑代克认为学习的本质是在不断尝试和错误的过程中形成刺激与反 应之间的联结。
小学数学学习理论研究
《全日制义务教育数学课程标准》
在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立
数感和符号意识，发展运算能力和推理能力， 初步形成模型思想。 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建 立空间观念，注重培养学生的几何直观与推 理能力。 在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐 渐建立起数据分析观念，了解随机现象。
二、小学数学能力培养策略
1. 培养运算能力的策略 学生具有运算能力表现在： （1）根据法则和运算律正确地进行运算； （2）能够理解运算的算理； （3）学会寻求合理的运算途径解决问题。 2. 培养数感的策略 通过案例分析，学生能够正确把握数目的相对 大小，并善于联系各种计算方法敏锐地作出选择 和判断。
它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机， 引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法， 在概念、原理、法则学习后予以必要的重复练习等 方面，值得借鉴。 特别是对算术教学的影响，导致算术内容被一小块 一小块地分裂成许多组成部分，找出构成算术内容 的一套特定的联结，然后按照由简到繁的方式，一 环扣一环的呈现出来，并使用操作性练习来形成和 强化联结，重要的联结经常练习，不太重要的 学学习的影响
1.人本主义学习理论
人本主义者认为，学生是有思想、有天 赋、有学习潜力、有主观能动性的个体，是 不断发展与进步的个体。教育的目标应该是 促进变化和学习，培养能够适应变化和知道 如何学习的人。 主张进行改革，实施意义学习，强调学 习者当时整个身心状态与学习材料的关系。
2.发现学习理论
布鲁纳认为，知识的习得过程是一个积极的
认知过程 ①注重内在动机 ②注重学习过程 ③注重直觉思维 ④注重信息提取
2.发现学习对小学数学学习的影响
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响知识讲解
桑代克：
人物简介： 爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年 开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理 学教师美国心理学家，动物心理学的创 始者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
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桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不同，赏比罚更加有力。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
桑代克的试误学习理论
学习规律：
桑代克学习理论与_尝试错误_数学教学策略的应用
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" 为什么 - 老师根据学生的发言给予
引导和小结 " 加深学生对公式理解 ) 再用 . 分钟做堂上 练习 $ 减少 - 题量 %" 最后 7 分钟小测内容与对比班同 )
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)7 传统教学观所说的 & 教师精讲 # 学生多练 (# 宜 改
为 &教 师 在 精 讲 的 同 时 #引 导 学 生 多 议 论 多 动 脑 #然 后 再给予学生以练习 % 动手 !(" 在教学过程中 # 教师对问 题的阐述不必急于呈现结论 # 而应经常有意提供一定 的 模 糊 度 #留 出 思 维 空 间 #以 便 学 生 对 问 题 进 行 分 析 . 猜测 . 探索 # 进入一个新的思维过程 " 如何创设一个让学生多议论多参与的环境呢 * 笔 者的做法是在接一个新的教学班时 # 有意识地让每 # 个 学生组成一个小组 # 教学过程中遇到有障碍 . 有争议 时 # 让各小组的成员开展议论 . 探索 . 推断 # 以培养学生 的思维能力 . 动手能力和克服困难的信心 " 这种做法的 好处在于充分领略桑代克学习理论中领悟知识的三大 律 $ 相 互 摸 索 学 习 时 的 567 / 在 相 互 摸 索 中 学 习 # 能 使知识记忆的联结更强 # 而对知识点质疑探讨时 # 显然 使参与者的个体身心进入最佳状态的 897 / 到达联 结状态的强区域 # 自然可取得较佳效果的 :;7 " 学生 对知识的理解和掌握 # 实际上是一个不断 & 生疑 . 质疑 . 解疑 ( 的思维过程 " 一位教育学家说过 $& 教学法一旦触 及学生的情绪和意志领域 # 触及学生的精神需要 # 这种 教学法就能发挥高度有效的作用 "( 如何设法发掘出学 习基础相对较差的学生的智力和潜质 # 是教师必须加 以重视的一个课题 " 组成课堂上的协作小组 # 通过组内 同学相互启发 # 会更好地激发学生学习的积极性和学 习热情 # 在互动中无疑也会增强记忆的联结 # 提高知识 联结的状态 "
2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说
2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说一般学习理论之桑代克的试误说桑代克是行为主义代表人物之一，而行为主义认为：学习是刺激和反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。
它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。
而在行为主义中高频考点之一就是桑代克的试误说，要熟练掌握桑代克的理论，就需要全方位把握，包括实验、理论、教育意义以及对其理论的评价。
现就桑代克的试误说具体说明：一、桑代克的经典实验：猫开笼取食实验桑代克将饿猫关在笼中，笼外放了一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外面的鱼，但是想要打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作，当饿猫看见笼外的鱼时，在反复的蹦跳时不小心打开了笼子的门，后来桑代克又多次重复试验，发现每一次饿猫打开笼门的时间都有所减少。
桑代克认为饿猫是屡次尝试错误而打开的笼门，因此得出了试误说，并得出了练习曲线和三条规律。
二、桑代克的试误说1、试误说：认为学习的过程是刺激和反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。
2、桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫做学习曲线。
3、尝试-错误学习的基本规律及其教育意义(1)准备率。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映(包括生理和心里的)学习者就能比较自如的掌握学习的内容。
准备率指导教师帮助学生获得准备状态，不能搞突然袭击。
(2)练习率。
桑代克认为在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结，另外，桑代克也非常重视练习中的反馈。
练习率指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。
(3)效果率。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
效果率指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上。
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响
A
5
2.练习律：指学习要经过反复的练习。练习律又分 为应用律和失用律。
应用律：指一个联结的应用（练习）会增加这个 联结的力量。
失用律：指一个联结的失用（不练习）会减弱这 个联结的力量或使之遗忘。
A
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3.效果律：指“凡是在一定的情景内引起满意之感 的动作，就会和那一情景发生联系，其结果当这种 情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反 之，凡是在一定情境内引起不适之感的动作，就会 与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更难于再现。”这也就是说当 建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得 到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削 弱或淘汰。
A
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实验后的启发：
桑代克根据实验结果推论 习的实质就是有机体形成 激”（S）与“反应” （R）之间的联结。他明确地 指出“学习即联结，心即是 一个人的联结系统。”同时 他还认为学习的过程是一种 渐进的尝试错误的过程。在 这个过程中，无关的错误的 反应逐渐减少，而正确的反 应最终形成。根据他的这一 推论。人们称他的关于学习 的论述为“试误说”。
桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。
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附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
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“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
A
学 “刺
4
学习规律：
1.准备律：这个规律包括三个部分。
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2.练习律：指学习要经过反复的练习。练习律又分 为应用律和失用律。
应用律：指一个联结的应用（练习）会增加这个 联结的力量。
失用律：指一个联结的失用（不练习）会减弱这 个联结的力量或使之遗忘。
3.效果律：指“凡是在一定的情景内引起满意之感 的动作，就会和那一情景发生联系，其结果当这种 情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反 之，凡是在一定情境内引起不适之感的动作，就会 与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时， 这一动作就会比以前更难于再现。”这也就是说当 建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得 到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削 弱或淘汰。
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谢谢！
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
实验后的启发：
桑代克根据实验结果推论 学习的实质就是有机体形成 “刺激”（S）与“反应” （R）之间的联结。他明确地 指出“学习即联结，心即是 一个人的联结系统。”同时 他还认为学习的过程是一种 渐进的尝试错误的过程。在 这个过程中，无关的错误的 反应逐渐减少，而正确的反 应最终形成。根据他的这一 推论。人们称他的关于学习 的论述为“试误说”。
桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
第二节 桑代克试误说学习理论及 其对数学学习的影响
桑代克：
人物简介： 爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年 开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理 学教师美国心理学家，动物心理学的创 始者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克的试误学习理论
学习规律：
1.准备律：这个规律包括三个部分。 （a）“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何 干扰，就会引起满意之感。” （b）“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起 烦恼之感。” （c）“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引 起烦恼之感。” 这里的“准备”不是指学习前的知识准备或成熟方面的 准备，而是指学习者在学习开始时的预备趋势，简而言之 ，联结的增强或削弱取决于学习者的心理调节或心理准备