中英对照oxford学习策略量表教学内容

基于学习策略的教学模式的实证研究.doc

基于学习策略的教学模式的实证研究作者：黄学静来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期［摘要］目前，基于学习策略的教学模式（SBI）作为一种新的策略培训方式已在国外进行了尝试，但在我国相关的实证性研究尚不多见。

文章以滁州学院2004年入学的120名非英语专业大学生作为实验对象，对其中的3个实验班，用基于学习策略的教学模式（SBI）进行了十个月的教学，另3个班为对照班。

结果显示，策略教学能有效提高学生使用学习策略的频率，促进学生成绩的提高，学习策略与学习成绩之间有密切联系。

［关键词］学习策略学习成绩 SBI［作者简介］黄学静（1978- ），安徽来安人，滁州学院外语系讲师，硕士。

（安徽滁州239000）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0064-02一、前言目前，基于学习策略的教学模式（SBI）作为一种新的策略培训方式已经在国外进行了尝试，例如1996年Dadour and Robbins在埃及大学、2000年Cohen在美国明尼苏达州（Minnesota）大学都曾经进行过类似的学习策略培训。

但在我国，英语学习策略培训通常采取的形式是讲座或短期集中训练，将策略培训融入外语教学中去的还比较少见，关于策略培训效果的研究更是少之又少。

虽然有研究者对学习策略培训进行了一些研究，但是他们研究的侧重点多为众多学习策略中的某一方面，很少有把所有的学习策略都系统地融入课堂教学的尝试。

因此这方面相关的实证性研究还不多见。

为了对大学生英语学习策略培训进行进一步研究，本文试图用实证研究的方法通过分析学习策略和二语学习成效之间的关系探讨基于学习策略的大学英语教学模式（SBI）的效果及其可行性。

本次研究问题具体如下：（1）SBI培训是否能够提高学生的英语成绩；（2）SBI培训是否能够提高实验班学生语言学习策略的使用频率；（3）学习策略和语言学习成绩之间是否有正相关的关系；（4）是否有一些学习策略比另一些学习策略更能促进学生的英语成绩。

(完整word版)语言学习策略测量量表

语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。

你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。

请将你对这些表述的认同度(1、2、3、4或5）填写在问卷卡上.1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。

对于这些表述没有正确活错误的答案。

请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。

尽可能快速而又仔细地作答。

问卷通常在20—30分钟内完成。

如果有任何疑问，请立刻告知老师.比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5)中选出1个答案，并将答案填写在横线上.我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。

__________语言学习策略测量量表(SILL）性别: 民族：高考英语成绩：毕业于（城市/农村中学）父亲学历: 母亲学历：Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。

2.我用新学单词造句来帮助记忆。

3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。

4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆.5.我使用音韵帮助记忆单词。

6.我使用卡片帮助记忆新学单词。

7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆.8.我复习英语课文。

9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。

Part B10.我反复说或写英语单词。

11.我尝试着与英语为母语的人交谈。

12.我练习英语发音.13.我用各种方式练习学过的英语单词。

14.我用英语交谈。

15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。

16.我喜欢阅读英语读物。

17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。

18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。

19.我将新学单词与类似的单词联系起来。

20.我尝试寻找英语的模式.21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。

22.我努力做到不逐字地翻译。

功能派翻译理论视阈下大学生英汉翻译水平分析

功能派翻译理论视阈下大学生英汉翻译水平分析陈芳;邓琳超【摘要】依据功能派的翻译策略和翻译错误理论,本研究采取测试和问卷调查等方法,对比分析大学生的翻译水平与翻译策略、翻译错误及英语学习策略之间的关联或差异.结果显示,本科生倾向于工具翻译策略,高职生倾向于纪实翻译策略;本科生的语用翻译错误和文化翻译错误多于高职生,高职生的语言翻译错误多于本科生;大学生的翻译水平差异主要表现在语言错误;忽视记忆策略、英语基本功不扎实等语言翻译错误是影响翻译水平提高的重要因素.【期刊名称】《兰州教育学院学报》【年(卷),期】2016(032)008【总页数】3页(P146-148)【关键词】工具翻译策略;纪实翻译策略;语用错误;文化错误;语言错误【作者】陈芳;邓琳超【作者单位】广州体育职业技术学院公共基础课部,广东广州510650;华南农业大学外国语学院,广东广州510642【正文语种】中文【中图分类】H059德国功能派翻译理论家诺德将翻译策略分为纪实翻译和工具翻译两大类，前者能再现原文作者和原语读者之间的交际情景，包括原文语言和文化特征，翻译方法有逐字对译、字面翻译、注释翻译和异化翻译等；后者注重译者同目的语(译入语)读者之间的交际情景，原文语言和文化特征只是参考，重点是根据译文读者的需要传递原文的交际内容，翻译方法有等功能翻译、异功能翻译及同类翻译等[1]。

诺德把各种翻译问题归为“语用、文化、语言及特定文本”四类[1-2]。

语用错误指翻译时不恰当地使用目的语表达原语意思，导致目的语误用，不符合目的语的表达习惯。

文化错误指译者忽略了不同文化间的差异，致使译文违反目的语的文化习惯。

语言错误与语言表达相关，由于译者的原语和目的语能力较差，导致语言结构处理不当。

特定文本错误是源于某一语篇类型的问题解决不当而造成。

传统观点认为学生的英汉翻译能力与英语水平成正比，本科生和高职生虽然具备一定的英语基础和英汉翻译能力，但是翻译时不可避免出现各种翻译错误。

oxforddiscover3教学计划

oxforddiscover3教学计划Oxford Discover 教学计划教材名称：Oxford Discover 3目标学生群体：适用于7-9岁的学生教学时间：约20周课时安排：每周2节课，每节课45分钟教学目标：1. 发展学生的听说读写能力，帮助他们建立扎实的英语语言基础；2. 提高学生的学习动机和自信心，激发他们对英语学习的兴趣；3. 培养学生的创造力、团队合作和问题解决能力；4. 培养学生的跨文化意识和全球视野。

教学内容和活动安排：Unit 1: My day- 学习描述日常活动词汇，如eat breakfast, go to school等；- 学习使用一般现在时，描述日常活动；- 利用图片和实物展示，让学生模仿并描述自己的一天。

Unit 2: Hobbies- 学习描述兴趣爱好的词汇，如draw, dance, swim等；- 学习询问和回答关于兴趣爱好的问题；- 设计小组活动，让学生用英语介绍自己的兴趣爱好，并分享给其他组。

Unit 3: Weather- 学习天气词汇，如sunny, rainy, windy等；- 学习询问和回答关于天气的问题；- 利用天气报告和图片，让学生描述不同天气状况，并进行角色扮演。

Unit 4: School subjects- 学习学科词汇，如math, science, art等；- 学习询问和回答关于学科的问题；- 组织小组讨论和角色扮演，让学生互相询问并了解自己的学科爱好。

Unit 5: My family- 学习家庭成员的词汇，如father, mother, brother等；- 学习用"have got"来描述家庭成员的情况；- 设计家庭成员展示活动，让学生用英语介绍自己的家庭成员。

Unit 6: At the zoo- 学习动物名称的词汇，如elephant, giraffe, lion等；- 学习形容词的用法，如big, small, tall等；- 制作动物卡片，让学生用英语描述不同动物的特征。

oxford学习策略量表

oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。

1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。

1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。

1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。

1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。

1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。

1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。

1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。

1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。

1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。

1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。

1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。

牛津小学英语5A教学计划及教学进度表

牛津小学英语5A教学计划及教学进度表教材分析本册教科书共十个单元，其中第一至第四单元和第六至第九单元为新授单元，每单元各由八个板块组成；第十单元为复习单元，每个单元各由四个板块组成。

这些板块既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相互呼应，教师要正确理解教材的这一编写意图，并在教学中根据学生学习的实际情况将各个板块有机组合、合理安排，使它们相互渗透、融会贯通。

新授单元的第一部分Readandsay是情景对话板块。

该板块通过情景对话，着重训练学生的听说技能，以提高会话能力，同时还呈现新的词汇和句型。

第二部分Look,readandlearn主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。

这些单词有的已在3A,3B,4A及4B中出现过，有的则是全新的。

因此，在教学中要根据实际情况，区别对待，特别要加强对要求四会掌握的词语的操练。

第三和第四板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。

句型必须放在情景之中教学，这样做，一能激发学生的求知欲；二能帮助学生理解句型的意思，了解句型使用的场合；三能防止操练时枯燥乏味。

Readandact和Lookandread板块的任务是培养学生初步的语感和良好的朗读、阅读习惯。

本册书第四单元和第八单元都出现了较长的语篇，教师要鼓励学生课前预习课文，力求做到能初步理解。

Look,findandsay/Doasurvey/Workinpairs等具有游戏和“任务型”学习性质的活动板块。

这个板块提供的饶有趣味的语言材料和生动活泼的活动形式有助于学生在玩中学，在学中玩，对于激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，发展学的智力都有作用。

Listenandrepeat是语音板块。

本册教科书提供了a,e,l,o四个元音字母以及分别含有这四个字母的绕口令的趣味句子。

教师要引导学生注意字母与其发音之间的联系。

复习单元各由四个板块组成。

每个板块通过形式多样、生动活泼的练习，有计划地复习了主要词语、句型和日常交际用语。

2024年牛津译林版7BUnit1Studyskills教案

2024年牛津译林版7BUnit 1 Study skills教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握快速阅读的技巧，提高阅读效率。

2. 培养学生运用词汇学习策略，扩充词汇量。

3. 提高学生的口语交流能力，增强课堂互动。

三、教学难点与重点1. 教学难点：快速阅读技巧的运用，词汇学习策略的实践。

2. 教学重点：口语交流能力的培养，课堂互动的加强。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备，PPT，黑板，粉笔。

2. 学具：教材，笔记本，字典。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，引导学生进行快速阅读，激发学生学习兴趣。

2. 快速阅读技巧讲解：讲解快速阅读的方法，如略读、扫读等，并举例说明。

3. 词汇学习策略：介绍词汇学习策略，如联想记忆、同义词替换等，并进行实践操作。

4. 口语交流技巧：通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在实际语境中运用所学知识。

5. 例题讲解：结合教材，讲解典型例题，分析解题思路。

6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。

六、板书设计1. 快速阅读技巧略读扫读2. 词汇学习策略联想记忆同义词替换3. 口语交流技巧角色扮演小组讨论七、作业设计1. 作业题目：根据快速阅读技巧，阅读一篇短文，回答相关问题。

列出本节课所学的词汇，并运用词汇学习策略进行记忆。

编写一段对话，运用所学口语交流技巧进行表演。

2. 答案：略略略八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：布置课后阅读任务，提高学生的阅读能力。

组织课后口语交流活动，提高学生的口语水平。

推荐相关学习资料，帮助学生拓展学习。

重点和难点解析1. 快速阅读技巧的讲解与实践2. 词汇学习策略的介绍与应用3. 口语交流技巧的培养与课堂互动4. 作业设计与答案解析5. 课后反思与拓展延伸详细补充和说明：一、快速阅读技巧的讲解与实践1. 略读：指导学生快速浏览文章，抓住关键词、主题句，了解文章大意。

2. 扫读：要求学生在短时间内寻找特定信息，如人名、地名、数字等。