寓德育于语文科教学活动中的思考
语文教学中德育问题再思考(1)
语文教学中德育问题再思考作者：罗圭垚来源：《科教创新》2013年第09期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0198-01摘要：德育是初中语文教学中的一个不可忽视的部分，也是我国素质教育中的重要环节。
本文主要从初中语文教学出发，结合德育教学的问题进行论述。
关键词：初中语文德育思考古人云：“文以载道”，素质教育和新课程改革背景下的初中语文课程，其人文性与实践性更加突出，对学生潜移默化的德育渗透也越来越为人们所重视。
“对于提高学生的思想道德素养和科学文化素养，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要意义”，能够更加有效地将学生培育成为“全面发展的人”。
一、创设有效情境，在课本中渗透德育语文是一门生活艺术，正如陶行知先生所说的那样，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不舍有教育的意义。
语文教育最重要的功能是指导学生更好的生活，因此，初中语文教师在教学实践中也应该积极创设有效的教学情境，引导学生从相对真实、生动的生活化情境中汲取知识，提升自身素养。
例如，在教授学生人教版八年级下册《微畏自然》时，笔者就引导学以课本剧的形式，要求学生扮演风霜雨露、花草树木、飞禽走兽等与教师扮演的“人”进行对话，引导学生们了解大自然与人类作为一个整体的密不可分关系，并以此说明人作为“一根会思想的苇草”的脆弱性，促使学生敬畏自然、爱护自然，树立环保意识，从自身做起、从小事做起，做一些力所能及的环保活动。
二、展示作者生平，树立德育榜样语文知识如同一望无际的浩瀚海洋，无数的文人雅士泛舟其上，写下了生动人的诗篇。
初中语文教育不能也不可能抛弃文章的作者空谈文本的思想内涵，而是应该以语文教材中的名人轶事为载体，简略但生动地展示作者的生平及其最突出事迹，树立道德榜样供学生们敬仰、学习。
例如，在教授学生人教版八年级下册时，笔者就通过多媒体技术展示作者范仲淹的生平事迹，着重叙述他仕途的起伏、人生际遇的曲折、不屈不挠的改革经历等常人难以接受的悲惨命运，并介绍成语“断齑划粥”的来历，促使学生尤其是家境贫困的学生树立高远的理想，做到“人穷志不穷”，并在功成名就时也始终坚持“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的普世情怀，为社会、为人类文明的进步发展贡献自己的力量。
小学语文教学中的渗透德育总结（4篇）
小学语文教学中的渗透德育总结（4篇）小学语文教学中的渗透德育总结（4篇）综合工作总结小学语文教学中的渗透德育总结（4篇）总结德育渗透语文教学小学语文教学进程中的德育渗透就如东风细雨，包括在字词的赏析中，在文章的感悟中，包括在平时的点点滴滴中，渐渐地、暖和地进入学生的心灵，与无形中感染、熏陶着学生。
在语文教学进程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激起学生酷爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开辟学生的视野，重视培养创新精神，进步文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐渐构成健全人格。
可见语文教学不但要培养学生的听说读写能力，还要培养他们的道德品质，从这里可以知道语文教学一定要渗透思想品德教育，方能到达教书育人的目的。
这就要求我们教师把德育贯串到教学进程中。
所以在语文教学中应捉住各种有益时机，利用各种途径采用渗透的方式进行思想教育，得以潜移默化，使学生的思想遭到熏陶感染。
在小学语文教学中如何渗透德育教育呢？我以为只要充分利用教材，潜移默化地对学生进行德育渗透，就可以到达润物细无声的效果。
一、在讲述重点词句、关键语段中渗透德育对教材中的一些重点词句、关键语段，教学中要扎实捉住，带领学生仔细品读体味，在分析语言文字时，故意识渗透课文本身具有的思想内容，遭到人情美、人性美、道德美、精神美的熏陶，从而建立正确的人生观、价值观、审美观。
课文中重点句子可以体现文章的思想内容，在教学时，必须深入引导，理解文章的思想感情，从而遭到教育。
如：教学《只有一个地球》时，引导理解时，先让学生找出句子读一读，说一说是在甚么情况下讲的？然后捉住这个句子的重点词语可爱、破碎。
引导学生从我做起，从一点一滴做起，用自己的言行去影响和带动身边的人。
保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共鸣。
那末，我们的唯一家园------地球会变得越来越美好。
二、在联系实际时渗透德育教学中还可以把课文中的德育因素作公道的延伸，联系学生实际渗透德育，以可以起潜移默化的作用。
德育与语文教学
德育与语文教学内容摘要：寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生情操，培养学生高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观。
本文以小学低年级语文教学活动为例，从钻研文本教材、颂读背诵古诗、抓好教学阵地、拓宽学习渠道四个方面进行了论述。
关键词：语文教学德育渗透一.钻研文本教材，挖掘德育之功能语文是一门具有人文性的学科，我们在引导学生学习知识形成能力的同时，还需渗透教育，春风润物般地让学生逐渐形成良好的行为习惯、健全的人格和完美的人生、价值观。
[1]要想在语文课中进行德育渗透，最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找德育的渗透点。
教师能否完美地进行德育渗透更多取决于对教材的钻研和解读程度。
作为语文教师，要找准切入点，认真钻研每一类课文的特点，深入挖掘文本中的思想教育因素，做到有的放矢。
例如，二年级下册的语文课文中大致可以分为6个单元，“春光篇”的课文大多与春天的事物有关，培养学生热爱大自然的感情；“哲理篇”课文可以让学生从中领悟一些人生哲理，懂得做人的道理；“亲情篇”主要教育学生孝敬父母、关爱家人；“勤学篇”课文教育学生从小树立远大理想，养成良好的学习习惯；“爱国篇”让学生了解祖国大好河山和民族风情，教育学生热爱祖国；“科技篇”激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。
二.颂读背诵古诗，利用课前之途径我国当代卓有建树的教育工作者从实践中得出：“语文教学既要育才，也要育魂。
”[2]背诵国学经典有利于帮助学生塑造良好的美德，有利于拓宽学生的知识面。
我采用多种形式来鼓励学生背诵国学经典，其中大多数都是低年级学生感兴趣的方式，如做游戏、讲故事，学生兴趣浓厚。
每天上课前，我们班的学生都要诵读一些古诗文。
我利用午休时间，给孩子们讲故事，将国学里的德仁义智信灌输给学生。
我还利用班会课，开展了“古诗背诵达人秀”活动，收效良好。
由一开始的《三字经》到后来的《唐诗三百首》，日积月累孩子们能背诵的古诗越来越多，现在大部分学生能背诵十几首唐诗。
浅析语文教学中的德育教育
董 蔚莉
摘 要 ：养学 生高 尚的道德 情 操和健 康的 审美情 趣 ，形成正 确 的价值 观和 积极的 人生态 度 ， 是 语文 教学 的重 要内容 ，应 该 注重 熏 陶感染 ，潜移 默化 ，把这 些内容 贯穿 于日常 的教学 过程之 中 。 关键词 ：语 文教学 德育 教 育 目标 教学改 革
新课程标准 指出 ： “ 培养 学生高 尚的道 德情操 和健 康的审美 情趣 ，形成正确 的价值 观和积极 的人 生态度 ，是语 文教学 的重要 内容 ，应该 注重熏 陶感染 ，潜移默化 ，把这些 内容 贯穿 于 日常的 教学 过 程之 中。” 可见 ，中学 语 文教 学 与德育 教 育是 相辅 相成 的 。为此 ，我们应 该在 重视 中学语 文教学改革 的同时 ，加强德育 创新 的研究 与实践 ，使 德育工作 与中学语文教 学改革 同步协调发
展。
方面进 行着广泛 的接触 ，思想观念 也受到多 方面的影 响。如果德 育仅 局限于课 堂教育 ，势必难 以适 应 中学生 多角度 的视野和全 方 位 的思 维 。因此 ，在 教 育形 式 上应认 真研 究 中学 生的 特 点和 规 律 ，采取 中学 生喜 闻乐 见和生动 活泼 的方式 。一是在语 文课堂 教 学 中要让学生 的思想 开放。教师应 该让学 生畅谈 自己的认识 、观 点 ，即便是错 误的 ，也 允许其充 分地暴露 出来 ，然后再 加 以肯 定 或者引导 ， 这 样既有 利于营造 畅所欲言 、民主平等 的教 育氛 围 ， 又有利 于体现 教育 的针 对性 。二是从课 内向课外延 伸 ，从校 内向 校外延伸 。在 语文课 堂教育 的同时 ，广泛 开展形式 多样 的教育 活 动 ，让学生 的思想在 活动 中进 一步得 到体 验 ，得到 升华 。如写 作 教学 也是 德育 渗 透的 重要途 径 。作 为语 文教 师 可 以利 用 写作 教 学 ，调 动学生的情感 进行德 育渗透 。我们 可 以把学 生带 到大 自然 中去 ，让学 生直接 面对大 自然 ，会产 生创 作 的冲动 ，写 出一篇篇 优美 的散文 ，在锻 炼 了写作 能力的 同时，也激发对 祖国 大好河 山 的热爱 ，达到 了德 育渗透 的 目的。 当然，我们还 可以让 学生通 过 社会实 践 ，写社会 调查 ，让 学生了解 社会 ，关心社 会 ，培养健 全 的人格 。 ２ 、在教学方法上 由注重知识传授 向注重素质 的提高 和情感 的 培养转 变 。在 以往的教 育中 ，我们更 多的注 重知 识的理 解掌握 和 基本道 理的灌输 ，而忽 视素质 的培 养和情感 体念 及情感 发展 ，这 就从根 本上影响 了德育 的实效性。新课标 要求语 文教学 “ 重视情 感 、态度 、价值 观的正 确导 向”，这 就要 求我们 必须根 据课文 内 容 中丰 富 的人文 内涵 及凭 借 语文 活动 的开 展使 学 生受 到熏 陶 感 染 ，潜移默化 。如教学 《 最后一课 》时 ，在 对学 生进行 知识传授 的同时 ，可 以让 学生边 看书边 听录 音 ，把学生带 入课文 人物所 表 现 出来的不愿作 亡 国奴 ，对侵 略者 的仇恨 和对 自己祖 国无 比热 爱 的气 氛 中，再联 系到我 国人 民遭受 侵略 ，任 人宰割 的历 史 ，学 生 强烈 的爱 国主 义激情 马上被调动起 来 ，更加坚定 了不忘 过去 ，珍 惜今 天 ，为 明天而努 力学习 的决心 ，从而使 学生 的爱 国主义情 感 得到体验 ，得 到发展 。 ３ 、在教育方法上做 到 “ 灌 ”和 “ 导”相结合 ，变 “ 被动 ”为 “ 主动” 。传 统语文教 学中 ，学生 缺乏主 动参与及 自我意识 ，多 被 动接受 ，教 师 、教材 、课堂 的圈子压抑 和扼制其创 造性 。新 课 程注重学生是 教学 的主人 ，教 是为学生 的学服务 的。因此在语 文 教学 中应创设 质疑情 境 ．让学 生由过去 的机械接 受向主 动探 索发 展 ，有 利 于发 展学 生 的主体 性 和创 新个性 。如在 教学 《 愚公 移 山 》一课 时 ，有 的同学提出这 样的疑 问： “ 愚公 移 山真是愚不 可 及 ，把家一搬 ，不是什 么问题 都解 决 了吗 ？”我 以此 为契机 ，启 发学生思考 发言 ，结 果引发 了一场 “ 移 山还 是搬家 ”的讨论 。最 后大家取得 共识 ：① 《 愚公 移山》 中体现 了一种改造 自然 、战胜 困难的大无畏 精神 ，其精神仍 是值 得学 习的 ； ② 愚公搬 家体现 了 种针对 实际机动 灵活 的观 点 ， 在 实践 中也是可取 的。学生 由此 感受 到了文章的思想美 ，使他们增长 了知识 ，又陶冶 了情操。 总之 ，语文课堂 需要人文精神 。新课改下 的中学语 文教学 必 须 与德育 有机地结 合在一起 ，充分挖 掘语 言文字 中丰富 的思想 内 容 ，在教 学 中 自然渗 透德育 内涵 ，可谓 “ 寓 德 育于语 文 教学 之 中” 、 “ 在传授知识 的 同时 渗透思想 教育 ” ，才能使 学 生在获取 知识 的同时 ，受到德 育 的情感 熏陶 ，让学 生在语 文学 习 中真 正寻 找到 自身的精神家园。 （ 作者单位 ：河北省栾城 县第六中学 ）
浅谈在语文教学中如何进行德育教育
一
第 二 ，应认 识 到每 一 篇 课 文 的 内容 犹 如 一 台 台思 想 动 力
机。
第 一 ，在 具备 较 全面 的语 文知 识、 富有文 学 素养 的 同时 ， 定 要具 有 良好 的政 治 素质 和道德 素质 ，真正 能 够为 人师 表 ，
能 喧宾夺 主。
惜读 书 机会 ，努 力 做到 有所 成 就 ； 《 我 的一 天 》让人 觉 得奥斯 特 洛夫 斯 基 是 可 敬 的 ，人 生 的 价值 在 于奋 斗 ； 《汉 堡 刚 的 变
奏 》更告 诉 人们 ，要 象 贝汉 廷一 样 ，做一 个 有志气 的中 国人 ！
要 相 信 中国 人能 够做 到 许多 外 国人所 做 不到 的事 情 ，令世 界 瞩 目！而我们 每一个 中国人都 负有 不可 推卸 的责任 ！……． ． 如此 等
一
都 能让 学生受 到鼓 舞 、受 到感 召 ，催人 奋进 ，或者 激起 反 思 ，促成 自责 ，从 而 自觉抑 制错 误 ，改 正缺 点 。拿 职高 语文第 册来 说 ，第 一课 便是 毛泽东 同志 的 《 沁 园春 雪 》，他那 “ 问
真正能 够 为学 生正 确导 向。 第 二 ，还 要具 备 比较全 面 的 、丰富 的历史 知 识 ，能深 入分
的 几 首 诗 又 从不 同角 度 或 不 同侧 面 巩 固了 这 种情 愫 的持 久 力 呢？ 再 接下 去 又有 《 幼学 纪事 》告诉 人们 应该 珍惜幸 福生 活 ，珍
第 三 ，要 不失 时机 地利 用教 材有关 内容 ，恰 到好处 地做 德 育 工作 ，就是 说 ，要掌 握好 德 育与 语文 知 识教 育 的 “ 度 ” ，不
如何把德育教育渗透到语文教学中
何把 德育教育渗透到语 文教学巾。
一
德行为 的一种强大动力 。因此 ， 要求教师 在讲 课 中要有 良好 的情感 参 与 ， 讲解 中
或褒 或 贬 ， 或抑 或扬 ， 满激情 ， 充 使人 感 悟， 令人振奋 ， 而博得学生感情 卜的共 从
鸣 ， 人 情 人 境 巾受 到 良好 的 品 德 教 育 。 在
细无声 ” 这“ ， 润物细无声 ” 恰恰 可以成为 寓德育 于语义教 学 巾
的一个特色 。 但语文教学过程要体现语言文宁训练和思想教育 的统一 。教学 中我们让学生理解 文章 的思想 内容 、 接受一 德教 Ｉ 舌 育， 必须在 “ 机渗透 ”卜 有 下功夫 ， 要把思 想教育 贯穿 于教 学 的 全过 程 ， 贯穿于学生 对语言文字 的理 解 巾 ， 从引 导学生 “ 文” 读
事物 的认 识处于表 Ｉ 、 自 简单 的水平 ， 『 这就 需要 教师 正确 引导 ， 学生 在学 习 中准 使
者 ， 以传道授业解惑也 。 精辟地道出 了传道和授业应该是一 所 ”
个有 机的整体 ， 者相辅相成 ， 两 达到两 全其 美的效果 。 作为一名 语文教 师 ， 其要利用语 文教学 的阵地 ， 尤 把德育教 育融人语 义 课堂之 中 ， 加强学生 的思 想品质教育 ， 发学生 积极 的求 知欲 激 望， 促使 学生身心健 康发展 ， 而使语文 教学 取得事半 功倍 的 从 效果 。 Ｈ前 ， 许多家长和教师都把 目光集 巾在了学生 的学业成
…
教学研 究
¨ｍ ｌ 够Ｙ Ｍｌ纛 ｌ ｏ Ａ ｌ ｘ ｌ
教书育人是教 育的丰旋律 。 小学德 育＿ 作在学校教育＿ 作 Ｔ Ｔ 巾居 要 地位 。 而学校运行的中心＿ 作是学科教学。 ［ 那么 ， 该如 何处 理实际教学中德育教育与学 科教学 的父系呢？ 人云 ：师 古 “
寓德育于小学语文教学之中
寓德育于小学语文教学之中语文教育一直被视为学生综合素质教育的重要组成部分，而道德教育也是小学教育的重要内容。
将德育融入语文教学中，可以使学生更好地理解和领会语文知识，培养学生的道德情感和品德修养。
寓德育于小学语文教学之中具有重要的意义。
将德育融入语文教学中可以增强学生的语文学习兴趣。
学习语文是小学生的重要任务，但有些学生可能对枯燥的课文和繁琐的语文知识缺乏兴趣。
通过将德育元素融入语文教学，可以使学生在学习语文的过程中感受到道德情感的魅力，增强对语文学习的兴趣。
在讲解一篇文章时，老师可以引导学生品味文章中的感人形象，从而引发对品德的思考；在教学词语时，老师可以通过词语的寓意和故事传达一种健康向上的品德观念，使学生体会到语文知识中的美好情感。
在这样的教学氛围中，学生会主动积极地参与语文学习，培养良好的道德情感。
将德育融入语文教学中可以提升学生的社会责任感和公民意识。
语文教学不仅仅是学习语言文字的工具，更重要的是培养学生的社会责任感和公民素养。
将德育融入语文教学，可以引导学生通过深入理解课文中的人物形象和情节，积极塑造积极向上的品格，提升社会责任感和公民意识。
在学习一篇社会议论文时，老师可以通过引导学生思考文章中的社会问题和精神内涵，使学生积极参与公共事务，培养学生的社会责任感和公民意识；在学习一首优秀颂诗时，老师可以通过诗歌中的社会脉搏和民族情感，启迪学生的民族精神，提升学生的公民素养和民族情感。
在这样的教学氛围中，学生会逐渐形成健康的社会情感和公民素养，培养优秀的公民品质。
将德育融入小学语文教学中，不仅可以增强学生的语文学习兴趣，锻炼学生的道德思维能力，促进学生的情感体验和品格培养，还可以提升学生的社会责任感和公民意识。
我们应该重视寓德育于小学语文教学之中的重要性，不断探索和创新德育语文教学的方式方法，为学生的全面发展提供更好的教育平台和学习环境。
【2000字】。
寓德育教育于语文教学中
寓德育教 育于语文教学 中
■ 杨桂兰
语文教学 的本 身应是形式 与 内容 的完美 统一 ，语文 不只是讲授 语言 、文 学 、写 作知识 ，同时典雅 的诗 句，清新 的散文 ，神奇 的小
说 ， 再 加 上 教 者 生 动 的语 言 ， 炽 热 真 挚 的 情 感 ，强 烈深 刻 的 感 受 ，
家 罗 索 都 承 认 ：“ 并 没 有 一 门课 程 只 给 学 生 普 通 的陶 冶 ， 而 是 另 一 门
课 程 只 给 专 门知 识 。 ”
诵读 时 ，让 他们体会 “ 最宝 贵 的生命 ”“ 只有一 次”、“ 整个 ” 、“ 全 部” 、“ 献给 ”、“ 最壮丽 的” 、‘ ‘ 人类解放 ”这些词语在本 段文字中表
实践证 明，在语 文教学 中，只要因材施 教，因势利 导，循循善
诱 ，就 可 以 “ 随风潜入夜 ” ， 达 到 文 道 结合 的 目的 ， 使 学 生 逐 步 明辨 是 非 ， 分 清 善 恶 ， 歌 颂 美 好 ， 痛 贬 丑 恶 ， 使 他 们 逐 步 形 成 正 确 的 人 生观 ，使 语 文 中 的德 育 于 “ 无 声 中悄 然 润 物 ” 。 ●
大 的 、历 史 的 、 活 生 生 的 整 体 ” 。 原 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 也 主 张利用祖国语言这一 “ 心 里 资 源 ” 去 充 实人 的精 神 世 界 。
我 们 教 师 要 像 一 个 雕 塑 家 那 样 ， 对 学 生 进 行 全 方 位 的 精 雕 细 刻— — 灵 魂 和 品格 ，知 识 和 能 力 。
文 ， 学 生 掌 握 了 报 纸 的有 关 知 识 ，他 们 产 生 了 跃 跃 欲 试 的 感 觉 ， 我 也 因 势 利 导 ， 一 个 活 动 计 划 产 生 了— — 开展 手 抄 报 的 交 流 ，评 比 活
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寓德育于语文学科教学活动中的思考
——以养成教育、促进学生的全面发展
铜仁市第八小学王权芬
摘要：本文以抓养成教育目标，促进全面发展、分析养成教育的作用和意义，了解养成教育的内涵，如何在学科教育活动中培养学生的良好行为。
关键词：养成教育良好行为品德教育全面发展
一、养成教育的内涵
养成教育要以促进全体学生全面发展为根本目的，使每个学生都得到相应的发展。
新时期，养成教育以学生的全面发展为中心，既要教育学生做一个勤劳、孝顺、宽容等传统美德的人，又要让她们成为一个有效益与竞争、开放与创新、民主与法制等的观念的现代人。
要处理好这一关系，需要我们全体教育工作者，结合实际，坚持以德治校进行探索、改进、创新与研究。
二、养成教育的作用和意义
养成教育主题是通过各种活动的让学生养成良好的行为习惯。
它是以各种活动为载体，学生在活动中吸取经验教训，从而在生活中自觉养成良好习惯的思想道德品质；它是一个人能否成为社会的有用之才的关键所在，意识评价人才的重要标志，是人的首要素质。
三、行为习惯的现状分析
随着社会的进步，各方面都在日新月异的变化着，面对新的形式，学生养成教育出现了新的问题，随着生活水平的提高、家庭生活的富裕；诋犊之情”造成了一些孩子们，不知不觉得养成了许多不良习惯，以及使许多独立子女，家长望子成龙心切，为了保证孩子的学习，不让孩子做任何家务，养成孩子饭来张口，衣来伸手，怕苦怕累的坏习惯，我在学校里常常看到：爷爷、奶奶、背着书包接送孩子的一幕幕场景……因此，造成这样的孩子成人后不能适应生活的节奏，不懂得劳动的成果来之不易，吃着早餐乱丢乱扔的浪费现象十分严重。
面对养成教育的新问题，运用过去的老思想、旧方法、已经难以解决学生德育养成学生的良好习惯、行为和思想品德，为了促进学生的全面发展，对学生进行以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为主要内容的养成教育进行探索。
四．行为习惯的培养
养成教育是一个长期逐步提高的过程，学生良好行为习惯的养成不是一天两天就能形成的。
它是一个知、情、意、行相互转化，相互促进的过程。
因此，养成教育应根据小学教育和儿童特点，按照全面性，可行性，运用性，循序渐进性，差异性的原则，根据《小学生德育大纲》，《小学生守则》，《小学生日常行为规范》的有关内容，认真分析时代的内涵，针对学生现状，提出“五项教育目标”和“七会”，“六不”，“五节约”，即让学生知道：勤劳俭朴与个人，社会，家庭的关系；组织趣味劳动，养成爱劳动的习惯；爱惜粮食，珍惜各种用品；衣食俭朴，作风正派；温和，忍让礼貌待人。
“七会”：保持个人卫生，会自己收拾房间，会洗自己的东西，会扫地清理垃圾，会上街买菜购物，会下厨煮饭，会整理书包。
“六不”：不挑吃穿，不乱花钱，不吃零食，不比阔气，不打架，不骂人，不进网吧。
“五节约”：节约一粒米，节约一滴水，节约一度电，节约一张纸，节约一支笔。
这样逐步培养学生的良好品德。
根据以上相关内容，对不同年级段的学生，选择相应的内容进行学习，开展主题班会活动和实践活动。
利用语文学科的教学资源不失时机的对学生渗透德育教育，寓德育于语文学科教学活动中。
学科教学就是学生行为习惯的训练的阵地。
一是充分利用品德课对学生进行传统教育；用语文美育的内涵，加强学生节约，艰辛，俭朴，坑腐等思想教育；用班会课教育学生不乱撕乱扔，爱护学习用品的好习惯；科学活动课培养学生热爱科学活动和动手制作的能力。
让学生在实践活动中知道为什么要地样做和应该怎么做的道理。
良好习惯的形式是一个多次重复出现的过程，因此，它需要老师多重刺激和反复训练，结合社会，学校，家庭，多种形式的活动反复训练。
如对一年级刚入学的学生进行养成爱劳动、爱惜粮食、珍惜各种用品。
保持个人卫生，学会自己收拾房间，学会洗自己的东西，学会扫地清理垃圾，学会整理书包。
不挑吃
穿，不乱花钱，不吃零食。
不打架，不骂人。
节约一粒米，节约一滴水，节约一度电，节约一张纸，节约一支笔的行为教育。
课题教学中设计学生喜欢的教学活动，给学生创造轻松愉快的教学活动环境，在激发学生学习兴趣的同时规范学生的行为。
保持根据学生的特点，开展“五节约”比一比，联系班级实际开展主题班会；通过家访，家长会，电话联系，家校通网络联系等手段，向家长宣传养成教育的意义，让学校，家庭，相互促进，相互配合，不时时机地学生进行教育。
还要充分发挥评价激励的作用，充分调动学生的积极性，上进心和好胜心，使养成教育活动富有生气。