雨说--郑愁予
九上语文第8课笔记
九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。
笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。
2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。
春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。
3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。
中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。
结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。
这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。
4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。
诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。
5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。
以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。
你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。
《雨说》读后感
《雨说》读后感《雨说》是郑愁予的一首深情诗歌作品，以细腻而感人的笔触描绘了雨水的声音和意义。
这首诗以其独特的视角和情感表达，引发了读者对于自然界的思考和共鸣。
诗中，郑愁予以细腻而生动的语言，将雨水与音乐相比拟，形容其如琴弦般悦耳动听。
他用“雨点像一个个小提琴家”来形容雨滴敲打着大地，发出优美动听的声音。
这种比喻让人们在阅读中不仅能够感受到雨水带来的清新和滋润，更能够体验到一种美妙的音乐之感。
诗中，郑愁予还以细致入微的描写方式展示了雨水对于大地和生命的滋养之力。
他用“它把小草打湿”、“它把大地洗净”来形容雨水给予大自然的滋润和清洁。
这种描写不仅展示了雨水对于自然界的重要性，也让人们意识到自然界与人类生活息息相关，需要我们共同保护和珍惜。
整首诗以其细腻而感人的描写，勾勒出了雨水的美丽与意义。
郑愁予通过对雨水的赞美和思考，让人们在阅读中感受到了自然界的伟大和神奇。
这种对于自然界的敬畏和热爱，也引发了读者对于环境保护和生态平衡的思考。
《雨说》是一首充满诗意和哲理的诗歌作品。
它以其细腻而真实的描写方式，让人们在阅读中感受到了雨水带来的清新和滋润。
这首诗唤起了读者内心深处对于自然界的思考和敬畏，在喧嚣都市生活中让人们重新审视自己与大自然之间的关系。
通过阅读《雨说》，我也被郑愁予细腻而真挚的文字所打动。
我开始重新关注起身边的自然环境，感悟到雨水对于大地和生命的重要性。
这首诗唤起了我对于环境保护和生态平衡的思考，让我更加珍惜并努力呵护我们赖以生存的自然界。
总之，《雨说》以其细腻而感人的笔触，打动了无数读者的心灵。
它让人们在阅读中重新审视自己与自然界之间的关系，唤起对于大自然的敬畏和热爱。
这首诗让我们明白了自然界是我们生活不可或缺的一部分，也唤起了我们对于环境保护和生态平衡的责任感和行动意识。
雨说 郑愁予
去为 听什 听么 溪不 水跟 练着 习我 新走 编， 的踩 洗着 衣我 谣脚 步 的 拍 子 ?
绕为 着什 池么 塘不 跟扬 跳起 跃你 的的 鱼脸 儿让 说我 声亲 好一 亲
去我 看是 牧四 场月 就的 要客 抽人 发带 忍来 冬春 的的 新洗 苗礼
跟雨 着说 我： 去我 踩是 田到 圃大 的地 泥上 土来 将亲 润近 如你 油们 膏的
的含义？ 第7、8节 怎样理解诗中“笑”的含义？ 、 节 怎样理解诗中“
“笑”，在这里代表一种快乐幸福、乐 在这里代表一种快乐幸福、 观向上的生活态度。 要孩子们“ 观向上的生活态度。“雨”要孩子们“勇敢 地笑” 鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。 地笑”，是鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活。 使用了拟人手法，符合孩子的口气， 拟人手法 使用了拟人手法，符合孩子的口气，更显出 对孩子们亲切的情怀，从而使“ “雨”对孩子们亲切的情怀，从而使“雨” 的话收到更好的效果。 要“说”的话收到更好的效果。
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎 拟人化手法，形象可爱，生动活泼， 手法 孩子们的心理，更显出“ 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀， 切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效 果。
这首诗除了拟人手法外， 这首诗除了拟人手法外，作者还运用 了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、 反复的修辞手法。 反复的修辞手法。 比喻： 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把 天地织在一起” 天地织在一起” 排比： 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰 啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑 斜了翅膀啊” 斜了翅膀啊” 反复： 雨说：我来了……”“雨 反复：如：“雨说：我来了 雨 说：…，” ，
《雨说》优秀教案优秀5篇
《雨说》优秀教案优秀5篇教学教程：篇一一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。
当堂批改）1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。
2、小组指派代表朗读课文。
《雨说》教案篇二教学设想由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
课时安排1课时。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌。
写作思路1．提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。
因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。
要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。
写作思路。
2．教师示范。
3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。
5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6．教师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句1．教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
（1）评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
《雨说》课文资料
【课文资料】郑愁予简介郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默，很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象、灵动而多情的语言抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
诗歌主题《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。
学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
教学中可以运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。
活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。
《雨说》诗歌赏析
《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。
下面就几个方面加以分析。
一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。
诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。
他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。
这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。
经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。
二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
2雨说
(1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼 寒浅：____________________________________________ (2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗
﹒﹒
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﹒﹒
忍冬：____________________________________________ 答案：(1)初春时淡淡的余寒。
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赏析：____________________________________________
助 读 预 习 · 学 前 热 身
(3)［活动三：谈一谈］平凡的雨却蕴涵着一种伟大，无生 命的雨却蕴涵着深邃的内质与精神，请你谈谈你从雨的身上
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3.个性思考从“雨”说的话语中，你感受到它具有怎样的情 怀？ 【提示】从“雨”的美好形象中感受其爱的情怀。 【解答】充满爱心，无私奉献的情怀。
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二、精品段落——品一品 阅读诗歌“第一样事，我要教你们勇敢地笑啊”至结尾，回
答8～11题。
8.诗中两节写到了雨“要教你们勇敢地笑”，这表达了作者 怎样的思想感情？
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﹒
枯黄(kū)
﹒ 蓑衣(suō) ﹒ 踪迹(zōnɡ) 喧嚷(xuān) ﹒ ﹒
【初中课内阅读】《雨说》《雨之歌》对比赏析及阅读答案
【初中课内阅读】《雨说》《雨之歌》对比赏析及阅读答案【导入语】同学们，在九级上册第一单元的诗歌学习之旅中，你一定对美丽的诗歌产生了浓厚的兴趣，对雨怀有特殊的情感。
《雨之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗代表作品，【导入语】同学们，在九级上册第一单元的诗歌学习之旅中，你一定对美丽的诗歌产生了浓厚的兴趣，对“雨”怀有特殊的情感。
《雨之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗代表作品，我们将它与《雨说》进行了一番比较赏析。
别忘了，看完之后，做一做后面设计的练习，这可与我们平时的练习不同哦！《雨》的歌词文采盎然--《雨语》与《雨之歌》比较赏析《雨说》是台湾诗人郑愁予向生活在祖国大地上的儿童唱响的一首发自内心的爱之歌，能自由、快乐、幸福地生活是诗人对儿童的最美好祝福，也是对中国未来的祝愿。
而在《雨之歌》里，黎巴嫩诗人纪伯伦怀着一颗敏感而多情的心，对与自然万物和谐共处的“雨”进行深情歌唱，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。
这两个文本有着不同的背景和主题。
《雨说》的作者郑愁予经历过战争和与亲人分离的痛苦，他深知童对孩子们的弥足珍贵。
因而当十“文革”结束，即将迎来新的历史时期的时候，作者将深情的目光对准祖国的未来——可爱的儿童，倾注满腔的爱心对儿童进行最美好的祝福。
而《雨之歌》的作者纪伯伦的祖国黎巴嫩当时正处于封建主义和殖民统治的双重压迫之下，因而他用赤诚的的心表达对自然，对生活的土地的赞美。
拟人化写作生动，充满想象张力。
《雨说》中作者将“雨”幻化为一位亲切温柔，充满爱意的使者，它带着无限的爱心降临人间，给孩子们带来欢笑、快乐、爱心与祝福。
诗歌的每一句都让人感受到“雨”喃喃细语的温情与亲切，也使得全诗亲切感人、活泼欢快、充满情趣，非常符合儿童的心理。
《雨之歌》中的“雨”有灵性，有生命，有个性。
它与田野、花草、云彩、湖泊等自然万物相融合，编编织出一个生生不息的美妙大自然。
“雨”是一个奉献者和传情的信使。
“哭”、“绽开了笑脸”、“叹息”、“微笑”等拟人化的处理，在不断地变换形象中我们能感受到“雨”闪烁着哲理的光辉，给人以启迪。
【教育资料】《雨说》备教卡片学习精品
《雨说》备教卡片【卡片一】郑愁予其人其诗：郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
童年随父亲辗转于大江南北。
抗战胜利后，到北京，曾就读于崇德中学。
1949年随家人到台湾。
1958年大学毕业后，曾在基隆港务局任职多年。
1968年赴美，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。
他本人是一个运动健将，但诗中表现出来的却是一个多情书生;他有着极深的文学修养，却毕业于法商学院;他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味;他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来亦酷似李白。
其诗作，大多以旅人为抒情主人公，因此被称作“浪子诗人”。
但他本人并不以为然，他说：“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。
其实影响我童年和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。
”【卡片二】北峰上郑愁予归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象是“野百合”。
第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。
接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。
到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。
这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。
第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。
雨说
当堂训练
以《 说 》为题，结合自己的体验 ，借鉴《雨说》的语言、手法，选择合适的 表现主题，融入自己的情感，并发挥想象， 写一首小诗。
.展示评价： 要求：先自评后组内展示互评，然后择优班内展示 共评。 自评要求：围绕以下四方面自评。 在本次作文中，我最想表达的中心意思是 ________；我写作本文最成功的地方是________ ；最大的失误是________；经过本次写作，我在 下次作文中一定做到________。 组评要求：同组成员互评找出拟人修辞，评析语言 是否细腻，中心是否明确。
合作探究
这首诗通篇运用了拟人的表现 手法？这种方法的运用对诗歌的表 达有什么好处？请举例说明。 （注意赏析句子的方法）
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们
嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。 ” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取 内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的 心意”，虽卒章显志，却不露声色，体 现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新 诗自由的风格。
自主学习
ห้องสมุดไป่ตู้
温馨提示：读书要用普通话，声音洪亮，书写认真、 规范。
1.快速课下注释以及课件内容，了解作者及
写作背景。 2.初读诗歌，标出文章中不认识、不理解的 字词，查字典解决并在文中做好批注。 3.再读诗歌，在读准字音的基础上，进行有 感情地朗读，思考：“雨”是一个什么形象 。注意语调、语速、语气、重音、停连等技 巧，感受全诗洋溢着的音乐美。
点拨
圃（pǔ）
自学检测
1．读准下列加点字的音：
锢（gù） 滞（zhì ） 喑哑（yīn yǎ） 不谙世事（ān ） 嚷（rǎng） 嚷嚷 （rāng） 蓑（suō） 膏（gāo） 耸（sǒng） 绕（rào） 襁褓(qiǎng)（bǎo）
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课题 2. 雨说--郑愁予教学时间年月日预期课时 2
学情及教学内容分析
台湾诗人郑愁予的《雨说》是一首清新灵动的诗。
整首诗都是春雨对“孩子们”的喃喃细语，语调活泼轻快，风格轻柔，喜悦，亲切，富有童趣。
我想：孩子们正是处于诗一样的年龄，这样意象浅显明白的诗歌正好为学生了解诗歌，热爱诗歌，学写诗歌，打开一扇清新的窗户。
我们应该为学生创设诗一样的课堂，让他们在忘情地听，动情地读，用心地说中受到感染，得到熏陶。
教学目标1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重难点重点：⒈赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
难点：1.学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
教学流程及预设时间设计意图及反思
一、环顾教室，了解学生课前状态，调整上课结构。
1
二、导入：
“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”
这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的诗却获得了一种生动活泼的灵气。
1.作者：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2.相关资料：《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
8
三、介绍目标：略1
四、教学步骤75 规范教学秩序
以相关诗句及文学常识导入，便于奠定学生理解的基础。
明确学习方向
教学流程及预设时间设计意图及反思（一）自主学习15
1、注音：
田圃．(pǔ)禁锢．(ɡǔ)留滞．(zhì) 喑哑
．．(yīn yǎ) 襁褓
．．(qiǎnɡbǎ
o)
2、“雨说”在诗中出现了几次。
以此理出诗作结构。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
d．第四部分：(九节) 雨的祝福
3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
（二）合作探究20
5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
）
6、雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
10、雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
（三）精读诗歌，回答以下问题：20
11、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。
整体感知课文内容
通过合作探究的方式，加深对课文的理解
训练学生阅读理解的
12、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。
13、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。
我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。
在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。
”
14、关于“春雨”的诗有许许多多。
请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
示例：《春夜喜雨》杜甫好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
（四）主题阅读20
呵，有一只鹰
（曾卓）
呵，在蓝得透明的天空中
有一只鹰在飞翔
它飞得那么高呵
白云紧贴着它的翅膀
呵，俯望着闪光的彩色的大地
鹰在高空中自由地盘旋
它的健壮的翅膀能够飞得多远
就有着多么辽阔的蓝天
呵，鹰，蓝天的骑士
你也有你的歌么
更高更高地飞吧，鹰
生命的歌要唱得更响，更响
呵，有一只鹰在高飞
怀着真正的鹰的心
它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
有时驮负着阳光白云
15、诗中的鹰是一个怎样的形象？作者在构思立意上运用了什么表现手法？
诗中的鹰是一位健朗、积极、无畏的勇者的化身。
作者在构思立意上运用了象征手法。
能力，体会阅读理解的答题方式方法等
16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞
翔状态，请用简要的语言概括。
第一幅画面：鹰在蓝天中飞翔；第二幅画面：鹰在更高远的天
空中纵横。
17、说说下列诗句的深刻含义。
（1）它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
鹰的拼搏为他获得了无限大的生存空间。
（2）它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
“狂风暴雨”都只能受鹰的“牵引”，证明鹰能从容地面对和驾
驭一切困苦。
18、全诗押什么韵？在结构形式上有什么特点？
全诗押“an、ang”韵。
全诗每一节均为四句，结构整齐匀称；
每一节都以“呵”引起下文不禁赞叹之情溢于言表，而且使诗有一
唱三叹的韵律美。
19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情？
作者借这个形象表达了自己的人生期许：永远地追求理想，勇
敢地挑战生活，无限地释放自己生命的激情，实现更高远的生命状
态。
五、拓展提升5
巩固积累
20、搜集古诗词中写雨的诗句
细雨鱼儿出，微风燕子斜
渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新
春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横
好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声
天街小雨润如酥，草色遥看近却无
青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。