语音、词汇、语法教学原则
语音、词汇、语法教学原则
一、语法原则
根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则
语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。
这就需要教师运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种
不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则
语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。
小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。
小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
二）语音教学的原则
语音教学中应当遵循准确性、长期性、综合性、针对性和趣味性原则。
准确性是指教师口型、舌位和发音正确，通过准确清楚地示范和标准的语调让学生观察口型，模仿发音。
长期性是指语音教学应当循序渐进，持之以恒地进行，应贯穿在整个英语学习的过程中。
综合性是指在单词中学音素，把音标同单词的拼写结合起来；在交际中学习语调，把语调同交际功能结合起来的教学方式。
针对性是指单音或语流教学中采用趣味性教学手段，以免形式单一、枯燥乏味。
这符合学生的心理和年龄特点，有利于他们正确地感知语言。
三）词汇教学原则
1情境性原则
社会建构主义理论认为,个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。
知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中(王文静,2001)。
因此,教师在设计词汇教学时始终要有一个理念:情境,互动。
在情境中呈现,运用;在互动中操练,掌握。
应努力创设与“主题”相关的“任务”情境。
有了任务,学生明确了自己所要解决的问题,就会有主人翁感;并且解决问题会激发学生的内部动机,可以有效地提高词汇教学效率。
教师在教学设计时,要做生活的有心人,对任何可以利用的真实情境绝对不要轻易放过,教师还可以挖掘教材所蕴涵的语境。
在情境中教学词汇可以激发学生的兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维的能力。
学生置身与情境之中,在模仿操练和实际运用中轻松愉快地掌握单词,形成能力。
通过情境教学法教单词,虽然可能费时较多,但是在词汇学习的同时,发展了学生的听,说,读,写多方面的技能,还可以促使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习作好准备。
2音形意相结合原则
音形意是词汇教学的三要素。
2.1音
读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。
总的来说,在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应,是减轻学生负担的最有效的方法,也是学好英语的重要保证。
2.2形
了解词的构成是打开记忆难关的一不把金钥匙。
最难掌握的是词性转换,一是因为它是隐性的,不像派生词有前,后缀。
二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。
在派生词的教学中要让学生明白,前缀一般只改变词义,而后缀不仅改变词性也常常改变词义。
2.3义
语义的教学是词汇教学的重点。
教师可以通过归类法和比较法进行教学。
使用归类法时一般可以按词的语义进行归类,即将属于同一语义归类到一起,引导学生进行词义联想,促进记忆。
使用比较法时,一般可将容易混淆的词或反义词,近义词设计到一个场景中让学生在对比中加深对词汇的认识。
语义必须通过语境来教学,Kras(1992)指出,对英语学习者来说,阅读是习得词汇的最有效途径之一。
教会学生在阅读中运用语境知识,语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键。
在阅读课中,我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。
3词不离句原则
学习理论研究者认为,词汇不是孤立地存在储存在人的记忆中,而是分门别类地存储起来的(Ellis,1998)。
有些词汇由于语义上的联系,形成了记忆中的词汇套,只要记起其中的一个词,
就会联想到其他词,因此最好把词汇放在句子中学习,理解,以便记忆。
学单词的目的是为句子服务。
实践证明,孤立的单词容易忘记,学习和记忆单词应结合句子。
结合上下文记单词就会记得牢,记得快。
光记单词是不够的,应该扩大为句型,甚至精彩的段落,或一篇优美的短文。
以句子为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语的能力,可以训练和培养我们的语言习惯,有助于把握单词的用法和形式。
4直观性原则
研究表明,视觉映像是一种强有力的记忆辅助手段(施良方,2001;Elli。
在词汇教学中采用直观教学,可以做到生动形象,有利于激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
5避轻就重原则
信息加工理论认为,长时记忆的能量是无限的,而短时记忆一次只能记住7+2个项目(施良方,2001;273)如果一堂新课的词汇量比较大,教师要分清主次,有所侧重地施教。
如果主次不分,平均分配精力,将会增加学生的负担。
我们首先应该分清积极词汇与消极词汇。
积极词汇一般来说有以下特征:容易找到反义词,有较强的搭配能力,是多义词,具有类别性等等(张健颖,1995)教师可以参考课本的词汇表,也可以凭经验与直觉进行判断。
一旦确定好教学重点,教学设计的重心就应该有所倾斜,把主要精力放在积极词汇上。
6弹性原则
弹性原则是指教师设计词汇教学时,小到一节课中词汇呈现的顺序,大到整个hen单元乃至整个学期的词汇教学的安排,都要有灵活性。
教师在设计一堂课时,不光要做到对每课时的教学目标心知肚明,更要对课堂目标的实际操作赋予弹性。
不能以设计好的问题守株待兔。
除了每堂课的词汇把握之外,教师不妨对整体词汇教学进行弹性化的处理。
7结语
事实证明学生通过这些途径学到的词容易理解而且容易记住。
为进一步提高词汇教学的质量,教师在实施词汇教学原则的过程中,还应该对学生进行词汇学习及记忆策略的指导。
第16讲语言四要素的教学技巧
对外汉语的语法教学的特点
是规范性、稳定性、实践性强的教学语法 它突出语言使用规则；不详细介绍语法理论、知识， 它对语法规则的说明：具体、实用而又简洁、通俗； 它重视语言结构形式的描写，同时又注意结构形式和 意义的结合，从意义到形式； 它要求更有效地帮助学生掌握必要的语言规律，并运 用这些规律去指导语言实践。 总之，对中国人的语法是一般的，粗线条的；对外国 人的语法是细密的、管辖范围窄的。
第15讲 对外汉语教学与应用(下)
语音、词汇、语法、汉字 教学原则和方法
教学有法，法无定法
教学法（approach）
关于语言及语言教学本质的一套相互关联的假设 （理论原则）
教学方法（method）
一个特定的approach的指导下，对怎样系统地教 授一种语言的总体计划（通过大纲及其教材体现）。
词汇教学技巧 （展示、释义、练习）
类聚法：同义、反义、类属 联想法：生日、天气、看病 直接法：实物、图片、图画等 翻译法： 情景法：在语境中释词 语素义法：巨著 用品 操场 搭配法 比较法：高兴-愉快 话语联结法：关联词
词汇教学原则：情景法
凑合 1、下课已12点了，你去食堂吃饭，你喜欢的菜已都卖
形容词：（1）事物具有优点、使人满意 （2）完成的状态 副 词：（1）容易，便于；（2）很
词汇教学注意事项
初级阶段 不宜词语开花 词义解释集中于课文文 义 不主张词语扩展 中高级 重视词语搭配 在一定程度上讲别的 义项 重点词语可扩展
语法教学
目标和任务：词组、句子以及话语的组织规律的教学
掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 初级：甲级129项+乙级语法123项=252 中级：再掌握丙级400个语法点，共计652项。 高级：丁级语法516点，常用修辞、一般的语段、 篇章知识、语体知识等。
幼儿园语言教学课程设计原则
幼儿园语言教学课程设计原则第一节：引言语言是人类社会交往的基础，语言教学在幼儿园教育中具有重要的地位。
本文旨在讨论幼儿园语言教学课程设计的原则，帮助幼儿教师更好地开展语言教学工作。
第二节：综合发展幼儿语言教学应以综合发展为导向，涵盖语音、词汇、句子、对话、演讲等多个方面。
通过综合发展的语言教学，能够促进幼儿语言能力的全面提升。
第三节：情境化教学幼儿园教学应以情境化教学为基础，为幼儿创造真实而有趣的语言学习环境。
例如，通过模拟游戏、情景剧、角色扮演等形式，让幼儿在实践中学习语言。
第四节：循序渐进幼儿语言教学应循序渐进，从易到难地组织教学内容。
例如，可以从基础的字母音标学习开始，逐渐引导幼儿掌握正确的词汇和语法结构，最后能够熟练运用语言进行交流。
第五节：个别差异幼儿在语言学习方面存在个别差异，教师应根据幼儿的实际情况，制定个别化的语言学习计划。
例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，可以采取小组活动、角色扮演等方式，帮助其积极参与语言交流。
第六节：启发引导语言教学应注重启发引导，培养幼儿的思维能力和创造力。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式，激发幼儿的学习兴趣，激发他们对语言的思考和运用能力。
第七节：多元评价幼儿园语言教学应采用多元评价的方式，综合考察幼儿的语言能力。
除了口语表达，还应包括幼儿日常交流、书面表达以及对语言的理解等方面的评估。
第八节：与其他学科整合幼儿园语言教学应与其他学科进行整合，促进跨学科知识的融合。
例如，在周围环境绘本中加入科学、数学、音乐等元素，培养幼儿的综合素养。
第九节：家园共育幼儿园语言教学是一项系统工程，家长在其中扮演着重要的角色。
教师应与家长密切合作，加强沟通交流，共同促进幼儿语言能力的提高。
第十节：教学资源幼儿园语言教学需要借助丰富的教学资源，如图片、绘本、动画等。
教师应合理利用教具，丰富教学内容，增加幼儿学习语言的兴趣。
第十一节：教学方法幼儿园语言教学应采用多样的教学方法，如讲授法、游戏法、讨论法等。
对外汉语教学的基本原则
（5）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度， 但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待， 注意方式方法。
3、结构、功能、文化相结合原则
结构： 功能： 文化： （1）结构是基础。 （2）功能是目的。 （3）文化教学要为语言教学服务。 在不同教学阶段的运用
9、循序渐进，螺旋式原则，加油重现
10、加强直观性，充分利用现代化教学技术手 段原则。
4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学 习与自然习得相结合原则。
5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能 和言语交际技能的训练为中心原则。
6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、 汉字综合教学原则。
7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书 面语协调发展原则。
8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学 严格控制使用母语或媒介语原则。
第二节 对外汉语教学的基本教学原则
第二语言教学原则：是人们从一定的教育和 教学目的出发，在第二语言教学实践基础 上，根据对语言规律、语言学习规律、语 言教学规律的认识而制定的指导整个教学 过程和全部教学活动的原则。
一、确立教学原则的指导思想
1、从相邻学科中汲取理论营养。 2、要研究第二语言教学的共同规律，更要 研究汉语教学的特殊规律。 3、从学习者的实际出发，根据不同的教学 目的灵活运用教学原则。
1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用 汉语进行交际的能力原则。
（1）把语言当做交际工具来教和学，教学过程 交际化的同时不排斥机械训练方式。
（2）能力的培养离不开知识的掌握和训练，但 是语言知识的教学要为培养言语技能和交际能 力服务，通过练习把语言知识转化为技能和能 力。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
浅谈对外汉语词汇教学的原则与方法
浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。
本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。
从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。
⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。
⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。
”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。
对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。
这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。
如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。
从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。
学习者的难点即是我们教学的重点。
⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。
词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。
课程不同对词汇量的要求不同。
读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。
同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。
⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。
学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。
英语语法教学原则
英语语法教学原则英语语法教学是英语教学的重要组成部分，其原则是指导教师进行语法教学的指导思想和基本准则。
以下是英语语法教学的主要原则：1.意义优先原则在语法教学中，应首先关注语言的意义，而不是单纯地强调语法形式。
教师应当引导学生理解语言的基本意义，然后再逐步引入相关的语法规则。
通过这种方式，学生可以更好地理解语法，而不是机械地记忆规则。
2.形式与意义相结合原则语法教学应当将语言的形式和意义相结合。
教师应当引导学生通过观察和分析语言实例，了解语言的形式和意义之间的关系。
这样可以帮助学生在掌握语法规则的同时，也能够理解其在实际语境中的应用。
3.适量够用原则语法教学应当适量够用，即只教授学生所需要的语法知识，不过度强调细节和复杂的规则。
教师应当根据学生的实际需求和水平，选择适合的教学内容，确保学生能够掌握必要的语法知识，并且能够在实际应用中使用。
4.循序渐进原则语法教学应当循序渐进，从简单到复杂，从基础到高级。
教师应当根据学生的年龄、水平和学习需求，制定科学的教学计划，逐步引导学生掌握相关的语法知识。
5.互动性原则语法教学应当注重互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的交流和互动。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过互动互相学习和借鉴，加深对语法的理解。
6.对比分析原则语法教学应当注重对比分析，即将不同的语法形式进行比较和分析。
通过对比和分析，学生可以更好地理解不同语法形式之间的差异和相似之处，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
7.归纳演绎原则语法教学应当采用归纳和演绎相结合的方法。
通过归纳，学生可以从大量的语言实例中总结出相关的语法规则；通过演绎，学生可以在具体的语境中运用所学的语法知识。
教师应当根据实际情况灵活运用这两种方法。
8.培养意识原则语法教学应当注重培养学生的语法意识。
通过培养学生的语法意识，可以帮助学生更好地理解英语语言的规律和特点，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
语音教学原则教资
语音教学原则教资语音教学是培养学生语言表达能力的重要环节，而语音教学原则则是指导语音教学实践的基本准则。
掌握这些原则对于教师来说至关重要，能够帮助他们更好地引导学生，提高教学效果。
本文将介绍几个重要的语音教学原则。
要注重语音教学的系统性。
语音是语言的重要组成部分，它与语法、词汇等其他层面相互关联。
因此，在进行语音教学时，教师应该将语音知识与其他语言知识有机地结合起来，形成一个系统化的教学模式。
这样可以帮助学生更好地理解语音规则，提高他们的语言综合运用能力。
要注重语音教学的灵活性。
不同的学生在语音学习上存在差异，教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
比如，对于一些发音困难的学生，可以通过模仿、对比等方式帮助他们纠正发音错误。
而对于一些语音较好的学生，则可以通过讲解相关知识、进行有针对性的练习等方式提高他们的语音水平。
第三，要注重语音教学的实践性。
语音教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是学生能够在实际应用中灵活运用所学知识。
因此，在语音教学中，教师应该注重培养学生的语音感知能力和语音产出能力。
通过大量的听、说、读、写训练，使学生能够熟练地掌握语音规则，并能够在实际语境中准确地运用。
第四，要注重语音教学的启发性。
语音教学不仅仅是教师单向地传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，在语音教学中，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、发现规律。
例如，可以通过听音辨音、语音游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
要注重语音教学的评价与反馈。
语音教学的最终目标是帮助学生提高语音水平，因此，教师应该及时对学生的发音进行评价和反馈。
可以通过录音、打分等方式，对学生的发音进行客观评价，帮助他们发现不足并进行改进。
同时，教师还应该给予学生积极的鼓励和肯定，激发他们的学习动力。
语音教学原则是指导语音教学实践的基本准则，它的正确运用对于提高语音教学效果至关重要。
在语音教学中，教师应该注重系统性、灵活性、实践性、启发性和评价与反馈，帮助学生全面提高语音水平。
03 中小学英语教学原则
在中小学英语课堂教学中如何科学合理制定教学目 标呢？ 1. 以学生为中心。学生是教学的主体，目标的制定 一定要适应学生的年龄、个性、真实的兴趣、认知 的规律，以及目前学生所具备的经验，获得的知识 的多少和学习能力的水平与今后发展的方向，还要 考虑教学的环境和条件等因素。 2. 符合教学规律。课堂教学目标要符合学习的基本 原理与教学的基本规律。比如教学中要遵循先有语 言的输入，后有语言输出的学习原理；另外语言的 教学本质上是语言的实践活动，语言知识的教学应 该服从于语言运用能力的教学规律。
也就是说，英语教育的真实原则要求英语教育 活动必须遵循以下要求： 1、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该把握教育因素的真实的内 涵，特别是英语教育的真实目的、学习者的真实学 习目的和动力、真实学习机制、真实学习兴趣和真 实学习困难等。 2、为了提高英语教育的教育质量、教学效率和 教学成绩，英语教师应该依据对教育因素的真实内 涵的把握，在英语教学中运用语义真实、语境真实、 语用真实的教学材料、教学过程、教学策略、教学 方法和技巧、教育技术。
由此可知，中小学英语教学的有效原则即指：中小 学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时 间内达到或超过规定的学习目标。 有效原则要求课堂教学直接针对教学目标，同时要 充分发挥有限的教学时间的效益，这对广大只有两 课时的中学英语课程的学校尤其显得重要。很多中 小学英语课堂教学活动可能非常有趣，学生非常乐 于参与，但可能不是直接指向教学目标，或者时间 安排上不合理，大量时间被用来做非英语的活动。 有效教学要求教学目标设计恰当，而教学目标设计 又要求必须以学生为中心，还要求合理安排教学时 间。
汉语语言要素教学法
汉语语言要素教学法前言汉语教学中的语言要素------汉语语音、汉语语法、汉语词汇、汉字作为一名即将从事汉语作为外语教学的教师，你是否大体了解汉语的基本知识、基本规则和难点、重点，是否掌握传授这些知识、规则的教学技巧？能否通过适用的教学手段去指导学习者把握汉语语音、语法、词汇、汉字？（提高课堂教学效率）在汉语作为外语的教学中，汉语语音学习是整个语言学习的基础。
（建立正确的发音习惯、克服“洋腔洋调”、提高口语表达能力、提高自信）语法是语言的结构规则。
课堂教学重在语言技能的操练，不需要也不可能大讲语法，但可以借助一定的教学技巧为学习者总结出汉语集词成句的规则，有助于提高学生的阅读、理解能力和表达能力、生成句子的能力。
词汇学习是汉语作为第二语言教学中的重中之重。
运用不同的教学技巧，帮助学生理解词的意义，掌握词的用法，辨析词义的异同，扩大学生的词汇量，是课堂教学的重要内容。
在第二语言教学中，汉语因为有汉字而独具特色。
（拼音文字----表意文字语言与文字的关系不同、）一个独立的书写符号既可能仅仅是一个字，又可能是一个语素，还可能是一个词）教师应该运用教学技巧去帮助学生认读、书写汉字，指导学生利用汉字知识扩展词汇。
第一章怎么教汉语语音第一节语音教学的意义和基本原则1、语音教学的重要性语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。
在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。
汉语教师应掌握一些语音教学的技巧，帮助汉语初学者跨过学习语言的第一道门槛。
（提高教学效率、减轻学习负担）补充：汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具——拐杖汉语拼音是外国人学习汉语的得力工具。
但因汉语同音字、词太多，必须以字定型等原因，因而汉语拼音很难也不能代替汉字，只能是汉字的辅助工具。
作为一种重要的识字工具，汉语拼音应该反反复复地运用到认字、识词、阅读和作文当中。
要养成好习惯，“拳不离手，曲不离口”，学习汉语离不开汉语拼音。
语音教学贯穿对外汉语教学的整个过程。
英语词汇教学的原则及方法
英语词汇教学的原则及方法作者：卢志君来源：《教学与管理(理论版)》2007年第09期词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
语言教学离不开词汇教学。
一般说来，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。
因此，学校英语词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。
因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
一、英语词汇教学的重要性语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的因素。
词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。
没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。
掌握足够的词汇是成功的运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。
英语词汇是学习者最难突破的一关。
在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人，它随着历史的演变、科学技术的进步、与外界的接触和因其他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给英语学习者带来很大困难。
在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识贫乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了，听、说时常常因为不知道单词而“卡壳”，阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西是满纸中文式的英文。
因此改善和加强词汇教学是学校英语教学的一个重要内容。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。