加强自主探究学习提高课堂教学的有效性
加强自主探究学习提高课堂教学的有效性
加强自主探究学习提高课堂教学的有效性加强自主探究学习提高课堂教学的有效性加强自主探究学习提高课堂教学的有效性作者/董福芝学生知识的获得、能力的提高、创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。
课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高小学数学课堂教学的有效性是我们永远的追求。
自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动；是教师引导学生的自主学习以促使学生进行主动的探究知识建构的教学模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
而小组学习是自主学习最常用的方法，不仅活跃了课堂气氛，更让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，达到师生、生生的互动。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到了激发。
学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果就一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展。
例如在教学六年级百分数应用的例3时我们就采用了小组探究学习的方法，提高了课堂的有效性。
例3是求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的应用题。
这些应用题实际上与相应的分数乘法应用题类似，只是给出的条件以百分之几来表示。
由于有了分数应用题的基础，所以不再分开编排，而是合在一起编排。
并且同原通用教材相比，适当加以简化，例题不再细分。
这样有利于知识的联系对比，提高教学效率。
由于学生已经有了分数应用题的基础，所以教材中没有画出线段图。
着重通过提出启发性问题，引导学生想应以谁作为单位“1”，以及根据题意能得出怎样的等量关系式，即“原有图书加上增加的12% ”。
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效随着教育教学理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始将“自主探究”引入到课堂教学中。
尤其是在小学数学教学中，“自主探究”已经成为了一种有效的教学方法。
本文将从小学数学课堂教学的角度，探讨“自主探究”学习对于小学生数学学习的有效性。
一、培养学生的主动学习能力“自主探究”学习是指学生在教师的引导下，通过自主学习、积极讨论、合作探究等方法，主动去发现、探究和解决问题。
在小学数学教学中，采用“自主探究”学习能够培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受，而“自主探究”则能够让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在“自主探究”学习中，学生需要自己动手去解决问题，通过思考和实践去探究数学知识和解题方法。
在这个过程中，学生不仅能够增强数学问题的理解和记忆，还能够培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
学生在合作探究的过程中，还能够培养他们的团队意识和合作能力。
这些能力的培养对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。
二、激发学生的学习兴趣小学生在数学学习中往往会遇到枯燥难懂的知识点和题目，这些往往会让学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而“自主探究”学习能够通过生动、具体的实践活动引导学生，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学学习的积极性。
在“自主探究”学习中，教师可以设计一些趣味性的探究活动，如数学实践游戏、小组合作探究等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
这样的学习方式能够让学生更加主动地参与到学习中去，从而提高他们的学习积极性和主动性。
“自主探究”学习还能够根据学生的兴趣和特长，设置个性化的学习任务和项目，让学生在自己感兴趣的领域展开探究和学习。
这样的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、促进学生的全面发展“自主探究”学习注重学生的主体地位，强调学生在学习中的积极性和主动性。
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效小学数学课堂教学一直是教师和学生都比较关注的话题。
在当前社会背景下，教育教学方式也在不断地变革。
而自主探究学习的模式对于小学数学课堂教学有着非常有效的促进作用。
本文就浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效性。
首先，采用自主探究学习方式可以增强学生的学习兴趣，激发学生学习数学的热情。
在数学知识的学习中，学生往往会被教师所讲解的知识所束缚，这种学习方式容易让学生漠然无感，认真度不够。
如果采用自主探究学习方式，则能够激发学生的想象力和创造力，让学生自发地研究和发现问题，更好地理解数学概念，从而增强学习的兴趣和牢记数学知识。
其次，自主探究学习方式在培养学生自我思考和分析能力上也有很大作用。
在自主探究学习模式下，教师不是一味地传授知识，而是让学生自主求知，独立思考。
自主探究让学生比由教师指导的学习方式更有自由性，这有助于学生形成独立思考、自我决策、自我掌握的学习方式。
这样就能提高学生自主学习能力，促进学生全面发展。
另外，自主探究学习方式还有助于发现学生之间的差异性和个性化。
由于每个学生都有自己的个性和学习方式，有的学生学习数学更偏向于视觉、图像方面，而有的学生则更加偏爱数学公式、逻辑推理等。
因此，老师可以在教学措施上作出调整，为学生提供更为个性化的教学服务。
这样也能够培养学生的个性和特长，让学生能够快乐地学习数学知识。
总结，自主探究学习方式已经成为了小学数学课堂教学中很受欢迎的一种方式。
在小学数学课堂的实际教学中，带给学生的正能量是无限的。
这种学习方式不仅能够激发学生学习兴趣和热情，也能够提高学生自主学习能力、发现学生之间的差异性和个性化，是一种非常有效的教学模式。
教师可以通过多种方式，让学生在探究中发现问题，在问题中探究答案，从而更好地掌握数学知识。
借助自主探究式学习,提高课堂教学的有效性-最新教育资料
借助自主探究式学习，提高课堂教学的有效性1 案例主题和背景2000年起抛绣球开始被纳入广西中小学民族体育教学大纲，2006年起，广西体育中考体现了以人为本的新理念把抛绣球例入体育中考指定项目之一。
自此开始拉开了抛绣球进入校园的序幕。
自2008年以来，从发展民族体育运动出发，南宁市精神文明办、市XX局,XX局以及XX局每年都联合举办了南宁市传统游戏健身大赛，而抛绣球（背篓）作为广西特有的民族体育运动项目也被列为比赛项目之一。
抛绣球（背篓）作为我校特色课程，它娱乐性强、简单易学、愉悦身心的特点对调动学生学习兴趣，激发学生的学习热情起到关键的作用，得到广大学生的广泛喜爱。
本课例《抛绣球（背篓）抛球技术教学》是学校教研活动课，针对授课教师所采用的教学模式在本课所映射出来的一些问题对学生学习的有效性的影响笔者认为有必要进行探讨。
在导入环节中，授课教师通过传球游戏，把学生带入情景，接着让学生在规定的场地内分小组进行玩绣球的练习。
在这个环节中，学生以绣球为媒介进行投准、两人抛接、玩溜溜球、提绳击打同伴、扫腿跳等等，这些看似简单的玩法，其实都是生活经验的体现。
教师在这个过程中除了进行安全方面的巡查外也主动加入到与学生一起玩球的活动中。
体现了教师主导，学生主体的新课标理念。
进入课堂的基本部分，教师首先利用图片展示抛绣球的基本技术动作，然后让学生在小组长的带领下到各自的场地有组织的对图片进行观察、模仿、讨论以及练习（各场地有抛球基本技术动作挂图）。
教师到各场地巡视点评并鼓励学生创编不同的抛球动作；通过学生的观察、模仿、讨论、练习、创编。
小组选代表进行展示，得出抛绣球抛球技术动作的两种方法：正面抛球和侧面抛球。
技术动作和方法如下：侧面抛球（以右手抛球为例）：侧对抛球方向。
两脚左右开立与肩同宽，左脚靠近起始线；左手持提绳靠近绣球10厘米处，右手持提绳的远端处（左右手上臂和前臂形成90度角）。
提绳置于距离脐部10厘米左右处与地面平行；左手以适当力量将绳和球按顺时针方向摆动一圈，当球摆到与地面垂直时顺势将球抛出。
注重自主合作探究,打造语文高效课堂
注重自主合作探究，打造语文高效课堂语文教育是培养学生综合素质的重要一环，而语文课堂又是学生语文素养提升的关键场所。
在当今教育改革的大背景下，如何打造一堂高效的语文课堂，已经成为广大语文教师思考的重要课题之一。
如何引导学生在自主合作探究中提升语文素养，已成为当前语文教学的一个热点问题。
本文将从自主合作探究、有效课堂设计两方面进行探讨，试图为语文教师打造高效课堂提供一些新的思路和方法。
一、注重自主合作探究，培养学生语文素养1.倡导自主学习，引导学生主动探究在语文课堂中，应该让学生成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师需要通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生自主地探究知识。
在课前可以设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行自主探究和讨论；在课堂上，教师可以做一些启发性的提问，引导学生自主地寻找答案。
通过这样的方式，可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，提高他们的语文素养。
2. 引导合作学习，促进学生交流语文课堂是一个交流学习的重要平台，合作学习可以促进学生之间的交流和互动，有利于学生认知水平的提升。
教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生之间进行合作学习，让他们在合作中相互促进，共同探讨问题，相互协助解决问题。
这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以激发学生学习的积极性，提高他们的学习效果和能力。
3. 注重探究性学习，培养学生思维能力二、打造高效课堂，营造良好学习氛围1. 设计生动活泼的教学方式，激发学生学习兴趣语文课堂上，应该注重设计一些生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过课堂讲解、多媒体展示、小组讨论等方式，让学生在愉快的氛围中学习，让他们在轻松的氛围中感受到语文学习的乐趣。
通过生动活泼的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
2. 注重情感教育，营造轻松和谐的课堂氛围3. 引导学生思考，拓展教学内容语文课堂上，教师应该注重引导学生思考，拓展教学内容。
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
在小学数学教学中，自主探究学习是一种非常有效的教学方式。
它能激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
学校和教师应该在数学课堂教学中重视自主探究学习的有效性，引导学生进行自主、合作、探究的学习。
二、自主探究学习的教学特点
1. 强调学生的主动性和积极性。
自主探究学习是以学生为中心的学习过程，注重学生的主动参与和积极思考，在学习中充分享受学习的乐趣，激发学习的兴趣和动力，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
2. 注重学生的思维发展和创造力的培养。
自主探究学习要求学生通过自主思考、自主选择和自主实践，在学习中培养和发展自己的思维能力和创造力，提高学生的综合素质和创新意识，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 促进学生之间的交流和合作。
自主探究学习强调学生之间的交流和合作，有利于促进学生之间的交流和合作，培养学生良好的学习习惯和积极的合作意识。
四、小学数学课堂自主探究学习的实践策略
1. 提供丰富的学习资源。
教师应该为学生提供丰富的学习资源，包括教学用具、参考资料、参观实践等，引导学生根据自己的兴趣和能力，积极探究和解决学习中的问题。
2. 设计多样的学习任务。
教师应该设计多样的学习任务，注重培养学生的思维能力和创造力，提高学生的学习兴趣和积极性，强调学生之间的交流和合作，促进学生的综合素质和创新意识的培养。
3. 注重学生的学习过程。
教师在教学中应该注重学生的学习过程，引导学生在学习中树立正确的学习态度和学习方法，提高学生的学习效果和自主学习能力。
问题导向与自主探究：提高课堂教学效益
问题导向与自主探究：提高课堂教学效益课堂教学效益的提高是教师工作中的重要目标之一，为了达到这个目标，可以采用问题导向和自主探究的教学方法。
问题导向的教学方法是通过提出问题引导学生学习。
教师可以在课前设计一系列的问题，引导学生思考和探究课堂内容。
这些问题可以是开放性的，需要学生进行思考和讨论，也可以是闭合性的，需要学生回答明确的问题。
通过问题导向的教学方法，学生将更加主动地参与到课堂活动中，提高他们的学习积极性和主动性。
自主探究的教学方法是让学生在课堂上通过自主探索和实践来学习知识。
教师可以为学生提供一些实验、观察和分析的机会，让学生自己动手去做，从而提高他们的实践能力和自主学习能力。
通过自主探究的教学方法，学生将更加深入地理解和掌握知识，培养他们的创新思维和问题解决能力。
为了提高课堂教学效益，教师可以采用以下措施：1. 制定明确的学习目标：在课前，教师应该清楚地确定学生需要学习的目标和重点，根据学生的实际情况设计教学内容和教学方法。
2. 使用问题导向的教学方法：提出一些引导性的问题，让学生思考和探究课堂内容。
教师可以设计一些小组讨论和问题解答的活动，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 提供及时的反馈和指导：在学生完成任务后，教师应该及时对学生的表现进行评价和反馈，指导他们纠正错误和改进方法。
教师还可以鼓励学生提出问题和疑惑，帮助他们解决困惑。
5. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过丰富的教学资源和教学手段，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以使用多媒体教学、互动教学等方式，增加课堂的趣味性和可玩性。
问题导向和自主探究的教学方法可以有效提高课堂教学效益。
通过引导学生思考和探究，让他们更加主动地参与到课堂活动中，培养他们的实践能力和自主学习能力。
教师应该制定明确的学习目标，提供及时的反馈和指导，激发学生的学习兴趣和动力，从而提高课堂教学的效果。
加强自主探究性学习,提高数学课堂效率
加强自主探究性学习，提高数学课堂效率摘要:实行自主探究性学习不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量的一种主要方式：一是狠抓“三基”训练，创造探究条件; 二是创设探究情景，激发学生的学习兴趣;三是给学生留有足够的空间，提供学生参与数学探究活动的机会; 四是让学生自己动手操作，主动探索，在自己的实践中获取知识。
关键字: 自主探究提高创设兴趣三基知识体系数学是基础学科，也是优美的学科。
数学图形具有对称美、形态美;数学表达式具有简洁美、有序美，和谐美;数学思维具有清晰、多向传导、构思巧妙灵活等独特的美;每一个数学定理，每一个数学公式，每一种数学思想方法，都蕴藏着人类智慧的结晶。
但是，我们的学生常常觉得学数学无味，学数学无趣。
究其原因，一方面是社会、家庭、学校等各方面压力较大，其次是所学知识偏多偏难，学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，另外是所学知识与实际生活联系不多，学生感到学而无用,对所学知识没有多大兴趣等等。
改变这一现象最根本的办法是改变学生的学习方式，以课程改革为突破口，使学生学会自主性学习、探索性学习，这正是目前课程改革的一种新趋势。
自主性学习是以学生的主动性、探索性学习为基础进行学习，这是一种学习者自觉的、主动的学习方式，是学习者迫切需要的、高效率的学习方式。
“探究性学习”是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
它是着眼于发挥学生的潜能，发挥学生的个性，更注重知识的形成过程，注重学生的体验实践，注重学习方法的掌握和主体精神的培养。
因此，它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，是提高教学质量的一种主要方式。
一、狠抓“三基”训练，创造探究条件有扎实而宽厚的基础知识以及熟练的基本方法，基本技能是形成创新探究能力的基础，学生熟练掌握基础知识，当思维量达到一定程度时，才能进行探究，出现探究成果。
引导学生自主探索,提高课堂实效性
引导学生自主探索,提高课堂实效性《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
” 现代教学不再是老师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。
只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。
布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。
因此，在数学教学中，倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，必须是建立在自主探索学习方式的基础上，才能达到有效的数学学习活动。
那么，在数学教学中怎样才能引导学生自主探索，提高课堂实效性呢？结合平时的数学教学经验，我认为可以从以下几个方面着手：一、创设生动新颖的问题情境。
课堂是一个充满生机的行为体、功能体和系统整体，理应情酣意浓。
我们要以新鲜的学习材料，新颖生动的问题情境，有效地激起学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题还重要。
”著名的教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问.” 教学实践表明：问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”. 良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲，诱发学生的探究动机，引发学生的创新意识，促进学生的创造活动。
例如：在教学《测量不规则物体体积》一课时，我是这样导入新课的：事先准备好一些物体，然后用布遮盖住，请学生上台来依次摸出物体。
1、摸出长方体好丽友派的盒子，问：看到这个盒子，你想知道什么？你们能算出它的体积吗？为什么？2、摸出一袋水。
师问：看到这袋水，你又想知道什么？你能直接测量出水的体积吗？你有什么好的办法呢？3、摸出土豆。
师问：看到土豆，你们猜猜，我最想知道什么？（土豆的体积）你能估计一下土豆的体积吗？你们能测量出土豆的体积吗？通过层层的数学问题情境的设计，引导学生逐渐由计算规则物体的体积联想到如何测量不规则物体的体积，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对数学问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识。
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效近年来，随着教育教学理念的更新和改革，数学教学也逐渐从传统的灌输式教学转变为鼓励学生自主探究的教学模式。
而在小学数学课堂中，如何有效地开展“自主探究”学习，对学生的数学学习和思维能力的培养具有重要的意义。
本文将从“自主探究”学习的概念、方法以及在小学数学课堂教学中的有效性进行探讨和分析。
我们需要了解“自主探究”学习的概念。
简而言之，“自主探究”学习是一种以学生为主体，以问题为导向，注重学生主动参与的学习方式。
在这种学习模式下，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和协助者，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的思维发展和能力提升。
这种学习方式旨在培养学生的问题发现能力、问题解决能力、创新能力和团队合作能力，使学生养成主动学习和独立思考的习惯。
我们需要探讨一下在小学数学课堂中如何有效地开展“自主探究”学习。
教师可以选取一些贴近学生生活或者引发学生兴趣的数学问题，例如购物、游戏、运动等，让学生通过探究解决问题的方式来学习数学知识。
教师可以采用小组合作的方式，让学生互相讨论、交流和合作，通过思维碰撞和解决问题的过程来促进学生的认知发展。
教师可以提供一定的学习资源和工具，如图表、实物模型、计算器、电脑等，让学生通过多种途径来获取和处理信息，培养学生的信息获取和处理能力。
教师需要适时地给予学生一定的指导和反馈，让学生在“自主探究”的过程中获得必要的指引和帮助，以保证学习的有效进行。
谈到了“自主探究”学习的概念和方法，接下来我们就来谈谈在小学数学课堂教学中“自主探究”学习的有效性。
通过“自主探究”学习，学生在解决问题的过程中要主动动脑筋、发挥想象力，这有利于培养学生的创新思维和实际问题解决能力。
“自主探究”学习可以激发学生的学习动机和兴趣，因为在这种学习方式下，学生是处于自主状态的，他们可以依照自己的兴趣和能力去探索、学习与解决问题，这使得学习的过程更具有积极性和目的性。
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加强自主探究学习提高课堂教学的有效性
加强自主探究学习提高课堂教学的有效性
作者/董福芝
学生知识的获得、能力的提高、创新精神的培养，课堂教学仍是主渠道。
课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高小学数学课堂教学的有效性是我们永远的追求。
自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动；是教师引导学生的自主学习以促使学生进行主动的探究知识建构的教学模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
而小组学习是自主学习最常用的方法，不仅活跃了课堂气氛，更让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，达到师生、生生的互动。
特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互
补促进中国共产党同提高。
一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到了激发。
学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果就一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展。
例如在教学六年级百分数应用的例3时我们就采用了小组探究学习的方法，提高了课堂的有效性。
例3是求比一个数多（或少）百分之几的数是多少的应用题。
这些应用题实际上与相应的分数乘法应用题类似，只是给出的条件以百分之几来表示。
由于有了分数应用题的基础，所以不再分开编排，而是合在一起编排。
并且同原通用教材相比，适当加以简化，例题不再细分。
这样有利于知识的联系对比，提高教学效率。
由于学生已经有了分数应用题的基础，所以教材中没有画出线段图。
着重通过提出启发性问题，引导学生想应以谁作为单位“1”，以及根据题意能得出怎样的等量关系式，即“原有图书加上增加的12% ”。
引导学生根据这个等量关系式列出式子来解答。
还可以先算出今年图书占原有图书的百分之几，再计算现在图书的数量。
基于此，这节课我是这样设计和教学的。
一、首先复习有关的分数知识
1.找出单位“1”，并说数量关系式。
男生比女生多1/4。
六年级占全校人数的1/6。
现价比原价降低了1/10。
根据学生回答大屏幕出示答案。
2.学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3/25，现在图书室有多少册图书？
四人小组讨论、交流找单位“1”的方法及解题思路，为学习新知做好准备。
【找出分率句，确定单位“1”；根据数量关系式列式：1400×（1+3/25）】，根据学生汇报板书算式。
然后，教师谈话导入新课
如果将这道题的条件变为“今年图书册数增加了12％”，应该怎样分析解答呢？这就是我们这节课要继续研究的比较复杂的百分数应用题。
板书课题：比较复杂的百分数应用题
二、学习新课
1.教学例3
学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了12％。
现在图书室有多少册图书？
⑴学生读题，找条件和问题，明确这道题把谁看成单位“1”。
⑵引导思考：从“今年图书册数增加了12％”这句话中你能知道些什么？①今年图书增加的部分是原有的12%。
②今年增加的图书册数是原有图书的12%。
学生分小组讨论、交流后独立完成。
⑶教师巡视发现不同做法指名板演。
⑷全班汇报交流解题思路和方法。
⑸教师引导学生观察比较例3与复习题2有什么异同？（两道题问题相同，条件不同。
）条件不同在哪儿？
（复习题2条件中给出的分率是分数形式；例3中给出的分率是百分数形式。
）
教师指出，分数与百分数的互相转化的方法，让学生回答。
2.比较百分数应用题和分数应用题的联系和区别？（大屏幕同时出示复习题2和例3）
问：同学们能说一说百分数应用题和分数应用题有什么区别吗？
问：谁做单位“1”？（让学生分别指出两道题中的单位“1”），用什么方法解答。
（乘法）
问：怎样列式表达？（比较）
问：结果如何？
师生一起总结。
教师板书：
相同点：数量关系和解题方法完全相同。
不同点：百分数应用题的分率用百分数来表示；分数应用题的分率用分数来表示。
3.做一做第1题。
龙泉镇去年有小学生2800人，今年比去年减少了0.5％。
今年有小学生多少人？
在例3中已经学习了求比一个数多百分之几的数是多少，本题中学习求比一个数少百分之几的数是多少的问题。
学生先独立解答。
再小组交流、讨论：
①解题思路，②与例3比较异同。
⑴教师巡视，适时引导。
先确定数量关系，再列式解答。
2800-2800×0.5％
=2800-14
=2786（人）
或
2800×（1-0.5％）
=2800×99.5％
=2786（人）
答：今年有小学生2786人。
⑵指名说解题思路。
⑶问：此题和例3相比较，哪儿相同，哪儿不同？
（条件不同，问题相同，解题思路相同。
）
三、课堂总结
今天我们学习了什么知识？解决这类题的关键是什么？
根据学生的回答，教师再总结强调：
今天我们学习了求比一个数多（或少）百分之几是多少的应用题。
解决这类题的关键就是要找准单位“1”，然后根据问题列出数量关系式来帮助大家列式计算。
百分数应用题和分数应用题思路和方法一样，只不过分率的表示形式不一样而已。
四、巩固反馈
练习二十二
第1题、说方法并口算。
（随着学生回答屏幕出示答案）
第2题、小组合作竞赛，看哪组快又准。
（课前发给每个小组一张表）第4题、第9题、独立完成后，交流，并用学生的答案投影订正。
课后反思：这部分内容教学是求一个数的百分之几是多少的问题。
它包括三种情况：
1.求一个数的百分之几是多少；
2.求比一个数多百分之几的数是多少的问题；
3.求比一个数少百分之几的数是多少。
这类问题实际上与求一个数的几分之几是多少的分数乘法问题类似，只是给出的分率以百分之几来表示。
由于有相关的分数乘法问题的基础，所以这里只通过例3教学求比一个数多百分之几的数是多少的问题，其他的求一个数的百分之几是多少、求比一个数少百分之几
的数是多少等问题则安排在习题中让学生尝试解决。
因此教学设计从学生复习求一个数的几分之几是多少的分数乘法问题，引入新知，然后让学生自己尝试、探索、交流、归纳分数应用题和百分数应用题的联系和区别，因为旧知识的铺垫，学生学新知识比较容易，降低了学习的难度，而且学习积极性很高，主动参与探究，效果很好。
这节课的教学设计，不仅采用启发式
教学，更为学生自主探究、独立思考、合作交流提供了充足的时间和空间，小组合作探究贯穿始终。
体现了新课标提倡的发挥学生的主动性，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会更多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
同时弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
还使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。
学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面，提高了课堂教学的有效性。
随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式已经悄然变化，合作学习、自主探究成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。
为了不使小组合作学习流于形式，出现走过场的现象，必须让学生学会分工与协作，学会交流和倾听，学会记录和汇报，学会欣赏与激励，在我们的小组合作学习中形成了和谐、宽松、取长补短、团结协作、积极向上的氛围，这样才有利于每个人的发展，使课堂教学更有效。
（作者单位：063000河北省唐山市路北区朝阳道35号西缸窑第二小学）。