“体验式”思想政治教育工作模式探究
情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用
情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用1. 引言1.1 情感体验式教学模式的概念情感体验式教学模式是一种注重学生情感体验和情感激发的教学方法。
在这种教学模式下，教师通过创造身临其境的学习场景，让学生在实践中感受和体验知识，从而引起他们的情感共鸣，激发学习兴趣，提高学习积极性。
这种教学模式强调学生参与、体验和感知，注重培养学生的情感情绪认知能力，促进其综合素质的发展。
情感体验式教学模式与传统的知识传授型教学相比，更加注重学生成长中的情感需求，能够让学生在参与教学活动的过程中得到身心的全面发展。
通过情感体验式教学，学生不仅可以获取知识，更能够培养良好的情感态度和价值观念，提升思想政治素养和传统道德境界。
这种教学模式为学生提供了更广阔的发展空间，有助于培养社会主义建设者和接班人。
1.2 初中思想政治教学的重要性初中思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
在这一阶段，学生处于身心发展的关键时期，他们的思想观念容易受到外界影响和干扰。
通过思想政治教育，可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，增强爱国主义情感，培养社会责任感，提高社会适应能力，促进全面发展。
初中思想政治教育还有助于学生形成正确的道德观念和行为准则。
在青春期，学生的认知能力、情感体验和道德判断能力都在发展阶段，而思想政治教育可以引导他们正确对待人与人之间的关系，遵守社会规范和法律法规，形成积极向上的行为品质。
思想政治教育也可以引导学生正确处理自己和家庭、学校、社会的关系，培养学生积极向上的生活态度和社会责任感。
初中思想政治教育的重要性不言而喻，它直接关系到学生的成长成才和社会的发展进步。
在教育实践中，应该重视思想政治教育的内容和方法，开展有针对性的教学活动，切实提高思想政治教育的实效性和针对性。
【由于您要求输出2000字内容，此处省略部分内容】2. 正文2.1 情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的具体应用场景可以通过情景模拟的方式，在班级中进行小组讨论和角色扮演，让学生亲身体验到社会中存在的各种思想政治问题，如贫富差距、权力斗争等，从而激发学生的思考和情感共鸣。
大学新生思政工作中“体验式”教学课程的探讨
收 稿 日期 ：２ １ －０ －２ ０１ ３ ０
性 的思维和实践能力 ，发掘学生的潜能 ，培养学 生的自信 ； 有利于培养学生团队协作精神 ，以及相互关爱 、 相互信任等
优 良品格 ；有利于 培养 学生的沟通和社交能力 。 （ ）有利于促进对传统思想政 治教 育观念和方式的改 ３
存在着许多不适应 ， 容易产生诸多问题 ，如新环境、人际交 往促 使的心理焦虑 、理 想与现实 的落差 导致角色定位 的困 惑、 奋斗 目标的缺失而导致 的迷茫等 。因此促进新生尽快适
应环境、培养其 良好的心理 品质、引导他们进行正确 的角色 定位，成为思政工作的重点 。然而对 “ ０后”大学 生做 思 ９
思政 工作 方 式 进 行探 讨 。 。
关键词 ：大学新生；思政 工作 ；“ 体验 式” 教学课程
中 图分 类 号 ：Ｇ １ ４ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７－ ２ ９ （０ １ ０ ０ ９ — ３ ６ ３ ２ １ ２ １ ）１－ ０ ７ ０
大学新生在学习、生活、人 际关系、环境、心理 等方面
变 ，对深化思想政 治工作改 革有着重要的意义 。“ 体验式”
教 学 充 分体 现 以 学 生为 主 的教 育 思 想 ，让 学 生以 角 色 扮演 、 “ 贫 基 金 项 目： 湖 南 省教 育 科 学 “ 二五 ” 规 划 课 题 十
问题讨论、活动体验等 多种学 习方式领会 知识、探讨问题 ，
为和 习惯 ，真正达到高校思想政治工作 “ 育人”的 目标。
（ ）“ 二 体验 式 ” 教学 进 入 新 生 思 想政 治 工 作 的 可行 性
生 尽 快 融 入集 体 ，并 迅速 进 入 学 习 角色 ； 培 训 形 式 看 ， 从 主
新时代青年学生思想政治教育方法探索
新时代青年学生思想政治教育方法探索随着社会的不断发展，青年学生作为国家的未来和希望，其思想政治教育也日益成为社会关注的焦点。
新时代青年学生思想政治教育方法的探索，是当前教育工作的重要任务之一。
本文将探讨在新时代下，如何更好地进行青年学生思想政治教育。
一、立足新时代特点，注重实践教育新时代的青年学生所处的社会环境和之前有了很大的变化，他们更加注重实践和体验式学习。
在思想政治教育中，我们应该根据新时代的特点，注重实践教育的开展。
可以通过参观学习、社会实践、参与社会活动等方式，让学生亲身感受社会的变化，增强他们的社会责任感和使命感。
二、注重情感教育，关注青年学生身心健康青年学生是一个处在成长期的群体，他们的情感世界非常丰富而脆弱。
在思想政治教育中，我们应该注重情感教育，关注青年学生的身心健康。
可以通过心理健康教育、情感管理课程等方式，引导学生养成积极健康的心态，培养他们的情感表达能力，让他们更好地应对生活中的各种挑战和困难。
三、强化实用性教育，促进学生综合素质提升新时代的社会对青年学生的综合素质要求越来越高，因此在思想政治教育中，我们要强化实用性教育，促进学生综合素质的提升。
可以通过课外社会实践、创新创业教育等方式，培养学生的实践能力、创新意识和团队协作能力，让他们在实际生活和工作中能够更好地发挥自己的优势，为社会发展做出积极贡献。
四、提倡多元化教育，激发学生学习兴趣在思想政治教育中，我们应该提倡多元化教育，根据学生的兴趣和特长，开展丰富多彩的教育活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过开设兴趣小组、举办课外活动等方式，让学生在学习中找到自己的兴趣点，通过感兴趣的活动和课程增强自己的思想政治教育意识，使思想政治教育更加深入人心。
五、注重家校合作，共同促进学生全面发展家庭是学生成长的重要环境，家校合作对于学生的全面发展至关重要。
在思想政治教育中，我们应该注重家校合作，共同促进学生的全面发展。
可以通过家长学校联合开展教育活动、健康成长指导等方式，加强学校和家庭之间的沟通和合作，共同促进学生的身心健康和思想政治教育的开展。
高职院校思想政治理论课“CCS”实践教学模式探究-L
高职院校思想政治理论课“CCS”实践教学模式探究?L摘要：合理有益的思想政治理论课实践教学模式是实现思政课实效性的重要保证。
“ccs”实践教学模式立足课堂本位、挖掘校本载体，拓展社会资源，立体式全方位辐射教学目标。
该模式的实践取得了一定的成果也存在需要改进的地方。
关键词：思想政治理论课；“ccs”模式；实践教学中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-000-02思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学是指以学生为主体，思政教师为主导进行的一种体验式教育，它既包括传统观念中社会实践，也包括一切有助于了解社会和国情，有助于学生运用理论知识分析解决现实问题的教学活动。
开展思政课实践教学的目的是让学生对政治理论有更深的认识和了解，并能把这种认识转化为信念，进而提高自身的综合素质。
中共中央宣传部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。
加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。
要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
[1]在高职院校，思政课实践教学更显重要,它是达到教学目标的重要途径和手段,是教学活动中不可缺少的重要环节。
一、重视思政课实践教学的重要意义（一）增强思政教育的实效性灌输教育曾经是思想政治工作的极为有效的方法。
但今天的青年学生，接受信息的渠道广泛，思维活跃，对枯燥的理论说教缺乏兴趣，喜欢通过具体的事例和体验去感知理论。
这对学校的思想政治教育过程、方式和手段提出了巨大的挑战。
这也要求教师在进行正面理论教育的过程中，顺应学生接受理论的思维规律，对重大的社会现实问题、存在争议的热点理论问题通过讨论、辩论、思考、体验等实践方式掌握和认知。
高校全程体验式思想政治教育的探索
同 校 全 程体 验式 思 想政 治教 育 的探 索
自
－ － ． ＿ ＿
口桂林 师范高等 专科 学校
李 良虎
【 摘
要】 将 全程体 验 式 引入 大 学生
（ 一） 思想 政 治 教 育 时间 的 全 程 性
（ 四） 思 想 政 治 教 育 效 果 的 实效 性
思想政 治教 育 中， 既 可以循序 渐进 、 全 面
【 中图分类号 】Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ ｃ 一
００ ７２ －０３
段， 每个教育 阶段 的任务侧重点不同 。 在 内
容 上它具 有一定 的衔接 性 、 递进 性 、 全方
续发展 的重要保 证。三是在 自我体 验中 ，
在德 、 智、 体、 美、 劳中， 德 育是核 心 。 然而 高校德 育工作 是一项 非常复 杂 的系
统工程 ， 是一个完整 、 动 态和渐进 的过程 。 如何进行思想政 治教 育 ， 提高德 育的实效
体验式教 育重在体验 ， 也就Fra bibliotek通过 多 种体 验的途径 ， 让大学 生在 活动中设身处
传统 的教 育教学 方法 被形 象地 比喻 为“ 填 鸭式 ” 教 育教学 方法 。它注重 教师 讲、 学 生 听和记 ， 学生 在整个 教育教 学过 程 中始终处于被动状态。 这种古板 、 单调 、 生 硬的教 育教学灌 输方 法 ，重理性 轻感
性、 重共性轻个性 、 重形式轻 内容 ， 其教育
全程 式教 育把 传统 的上级 发什 么文
实施全程体验式思想 政治教育 ， 其达 到的效果是 多样 的 ， 一是让大学 生进一步 巩 固和理解 思想 政治理论 课课 堂所 学知
“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径
“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径小学道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治意识的重要课程之一。
而如何在课堂中实施“体验式”教学，让学生更好地理解和接受道德与法治知识，是当前教育工作者面临的重要课题。
本文将就“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径进行探讨，希望能够为相关教育工作者提供一些参考和指导。
一、“体验式”教学的理念“体验式”教学是一种以学生为中心的教学方式，通过学生亲身参与和体验，让他们在实践中获得知识和技能的教学方法。
这种教学方式强调学生的主体性和积极性，注重学生的体验和感悟，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
在道德与法治课堂上，采用“体验式”教学能够让学生更加深入地理解和接受道德法治知识，培养他们正确的价值观和法治意识。
1. 根据学生的实际情况设计教学内容在进行“体验式”教学时，首先需要根据学生的实际情况设计相关的教学内容。
小学生的认知能力和实践能力有限，因此课程内容需要贴近学生的生活实际，简单易懂。
可以从小学生熟悉的生活场景和案例出发，引导他们认识和体验道德与法治知识。
2. 组织形式多样的体验活动在课堂教学中，可以组织形式多样的体验活动，让学生亲身参与感受道德与法治知识的重要性。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在不知不觉中接受道德与法治知识，增强他们的学习兴趣和动力。
3. 注重案例教学和实际操作在进行“体验式”教学时，可以通过案例教学和实际操作，让学生深入理解和接受道德法治知识。
可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生进行分析和讨论，引导他们总结出正确的行为规范和法治观念。
在进行实际操作时，可以让学生亲身体验一些法治活动，如参观法庭、模拟法庭审理等，让他们对法治知识有更加直观的认识。
4. 引导学生进行自主探究和实践在“体验式”教学中，要注重引导学生进行自主探究和实践。
可以设置一些开放性的问题，让学生通过自主学习和体验，深入了解道德与法治知识。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课作为学生发展道德修养和法治意识的重要课程，在教学过程中面临着如何提升学生参与度和感知度的挑战。
传统的课堂教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
引入体验式教学方法成为了教学改革的一个重要方向。
研究背景提出了这样一个问题：当前初中道德与法治课程中，学生的学习效果和参与度不高，传统教学模式难以满足学生的需求。
通过体验式教学方法，可以让学生在实践中感受和体验道德与法治知识的重要性，增强学生对道德法治的理解和认知，提升教学效果。
本研究旨在探索体验式教学在初中道德与法治课中的应用，评估其实施效果，为提升教学质量和学生学习体验提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨体验式教学在初中道德与法治课中的应用，了解其对学生道德素养和法治意识的影响。
具体目的包括：1.探讨体验式教学理论在道德与法治教育中的价值和意义，为教育教学实践提供理论支持和指导；2.研究体验式教学在道德与法治课程中的具体应用方法和实践效果，为教师和学生提供有效的教学策略和学习方式；3.通过案例分析和效果评估，验证体验式教学对初中生道德与法治教育的实际效果，为推广和应用提供依据和建议。
通过本研究，旨在提高初中生的道德素养和法治意识，促进他们全面发展和健康成长，为构建和谐社会做出贡献。
1.3 意义体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究具有重要意义。
通过体验式教学，学生可以在实践中增添对道德与法治知识的理解和认识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
采用体验式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使课堂教学更加生动有趣。
体验式教学可以培养学生的创新能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
最重要的是，通过体验式教学在道德与法治课中的应用研究，可以促进学生的全面发展，引导他们树立正确的道德和法治观念，提升他们的社会责任感和法治意识，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
初中道德与法治体验式教学策略
初中道德与法治体验式教学策略一、体验式教学简介体验式教学是一种由学生主动参与的教学方式，重点在于让学生通过亲身经历和实践活动来获取知识和技能。
通过感官刺激和情感体验，使学生更加深刻地理解和领悟，从而提高学习的积极性和主动性。
体验式教学注重学生的体验和感受，让学生在实践中学习，在经验中成长。
1. 角色扮演在道德与法治课程中，可以设计一些角色扮演的活动。
模拟法庭审理案件、模拟国会大会通过法律，让学生扮演不同的角色，体验成为法官、律师、被告人等，从而深入了解法律程序和司法原则。
通过角色扮演，学生可以感受到法律对人民生活的影响，从而增强对法治的认识和理解。
2. 实地考察组织学生到社区、法院、公安局等地进行实地考察，让学生亲身感受社会法治的实践和现状。
通过实地考察，学生可以了解社会法治的重要性和实施情况，从而增强对法治的信心和认可。
3. 游戏化学习设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习，增加学习的乐趣和吸引力。
利用角色扮演、卡片对战、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 小组合作通过小组合作的方式进行体验式教学，让学生在小组中互相合作，共同完成一些探究项目或实践活动。
通过小组合作，学生可以培养团队精神，增强协作能力，更好地体验到法治中尊重他人权利、平等公正的内涵。
5. 互动讨论在课堂中进行互动讨论，让学生自主发言、表达观点，促进思想碰撞和素质提升。
通过互动讨论，学生可以更加深入地理解和掌握道德与法治的知识，增强与他人交流的能力和自我表达的技巧。
三、实践经验分享1. 在我们的学校，我们设计了一个“模拟联合国大会”的活动，让学生扮演各个国家的代表，共同探讨国际法律和国际关系的问题。
通过这个活动，学生不仅了解了国际法律和国际社会的重要性，还培养了学生的团队合作和谈判能力。
2. 我们还组织学生到当地法院进行实地考察，让学生亲身感受司法实践和法制建设的现状。
思政实践教学方法(3篇)
第1篇摘要：思政实践教学是思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质和道德品质具有重要意义。
本文从思政实践教学的内涵、原则、方法及实施策略等方面进行探讨，以期为思政实践教学的改革与发展提供有益借鉴。
一、思政实践教学的内涵思政实践教学是指以学生为主体，以教师为指导，以社会实践为载体，通过多种形式和途径，将思想政治教育融入学生的日常学习、生活、工作和娱乐等各个领域，使学生在实践中提高思想政治素质和道德品质的一种教学方式。
二、思政实践教学的原则1. 实践性原则：思政实践教学要以实践为基础，注重学生在实践中的体验和感悟，使学生在实践中掌握思想政治理论知识和道德规范。
2. 整合性原则：将思政实践教学与其他学科教学相结合，形成一体化教学体系，实现思想政治教育的全面覆盖。
3. 创新性原则：不断探索和实践新的教学方法和手段，提高思政实践教学的吸引力和实效性。
4. 针对性原则：针对不同学生的特点和需求，制定有针对性的实践教学方案，提高教学效果。
5. 互动性原则：注重师生、生生之间的互动，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
三、思政实践教学方法1. 社会实践活动：组织学生参加社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生在实践中了解社会、认识国情，培养社会责任感和使命感。
2. 课堂教学实践：将思政实践教学融入课堂教学，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的参与度和积极性。
3. 校园文化活动：开展丰富多彩的校园文化活动，如主题班会、演讲比赛、辩论赛等，增强学生的思想政治素质和道德品质。
4. 课题研究：引导学生参与课题研究，通过查阅文献、实地调研、撰写论文等环节，提高学生的理论素养和科研能力。
5. 体验式教学：通过参观、访谈、讲座等形式，让学生亲身感受和体验，提高思想政治教育的感染力和实效性。
四、思政实践教学的实施策略1. 加强师资队伍建设：培养一支具有丰富实践经验和教学能力的思政实践教学队伍，为实践教学提供有力保障。
协同创新：体验式思想政治教育模式的探索与实践
２ 体 验 式 思 想政 治教 育模 式 的组 织与 实施
２ ． １ 科 学确定 体验 教育 主题 。 周 密规 划体 验 实践
化工 学院在 面 向学生进 行大 规模访 谈调 查和 座谈研 讨 的基 础 上 ， 通 过 用 人单 位 走访 、 校 友 追踪 调 查 、 专业 教师 座谈 、 辅 导员 工作 反馈 和专家论 证 等方式 ， 根据 大学 生成 长成才 规律科 学确 定体 验教育 主题 。 １ ） 新 生拓 展训 练 营。一年 级 以 “ 适 应教育 ” 为 主题 ， 以《 思 想 道德 修 养 与法 律基 础 》 课 为 第 一课 堂 ， 以
４ ３
“ 新生拓展训练营” 为第二课堂 ， 开展养成教 育、 诚信教育 、 适应教育 ， 帮助新生树立学习与发展 的大学理
念， 提升 新生 适 应能 力 。
２ ） 生涯规划拓展 训练营。二年级 以“ 生涯教育 ” 为主题 ， 以《 职业 生涯规划与发展》 课为第一课 堂， 以
“ 职 业生 涯规 划 拓展训 练 营 ” 为第 二课 堂 ， 开展典 型 培育 、 创新 创业 教育 、 社会 实 践教 育和 拓展 职业 素质 ， 培
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ７—１ ９ ； 修 回日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ９—１ １
作者简介 ： 冯晓（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 广东高州人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事马克思主义理论 与思想政治教育研究。
第５ 期
冯 晓等 ： 协 同创 新 ： 体验 式思 想政 治 教育模 式 的探 索与 实践
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ２ ５ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ —０ ０ ４ ２ —０ ３
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生在 亲历 的过程 中理解并建构知识 、 发展 能力、 产生情 感 、 生成 意 将 “ 体验式 ” 教学引入思想政治工作有利于促进传统思想政治教育
义 的教学观和教学形式 。它以人 的生命发展为依归 ， 尊重生命 、 关 观念和方式的改变 ， 对深化思想政治工作改革有着重要 的意义。 我 怀生命 、 拓展生命 、 提升生命 ， 蕴含着 高度 的生命价值与意义 。 它所 们应努力创造情景或机会让学生去该 的 ， ４ ７ ％的学生 自认 为还 差一点 ， 大多 领悟程度的影 响。因此 ， 教育者设置教育环境给受教育者以影响 ， 数还行 。然而在现实生活中 ，会主动关 闭走廊 明灯的学生寥寥无 应 当把握个体领会能力 的差异性 ， 引导其积 极的思考 ， 通过具体 、
、
“ 体 验式 ” 教 学的 概 念 和 特点
（ 一） “ 体验式” 教 学 的概 念
“ 体验式 ” 教学是指根据学生的认知特点和规律 ， 通过创造实
因此 ， 注重情境 性、 学生主体 性和体悟性 的“ 体验式 ” 教学 比起
际的或重复经历 的情境和机会 ， 呈 现或再 现 、 还原教学 内容 ， 使学 传统 的单 向说教 的方法更 能满 足思 想政治教育工作 的本质要求 。
仪 式具有重要 的教育作用 ， 主要体现在 以下几个方 面 ： 首先 ，
官， 激发内在情感 ， 产生觉知和体悟。学生在情境 中可以充分发挥 据心理学研 究 ， 仪式为人们提 供导向 ， 它 能唤起生命的意义 ， 增加 主体的能动性 ， 将外在情境、 内在情境认知和情境体验 自觉地结合 集体的凝 聚力 。 通过有意识 的演示 和塑形 ， 行为者在仪式 中能够获 起来 ， 进而在“ 情境育德 ” 的过程 中达到认 知提高和 内悟的升华。
２ ０ １ ４年 ８月
长春教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｈ ｕ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ４
第３ ０ 卷第 １ ５ 期
Ｖ０ １ ３Ｏ Ｎｏ ． １ ５
关 心的不仅是人可以经 由教学而 获得多少知识 、 认 识多少事物 。 还 他们 的心灵 ， 并激发他们 自主完善 自我 的意愿与行动 ， 从而促使他
在 于人 的生命意义可以经 由教学而获得彰显和扩展 。 （ 二） “ 体验 式” 教 学的特点
们将道德认知 内化为道德信念 ， 外化 为道德行为 ， 使学生做到知行
了开展 “ 体验式”思想政治教 育工作的具体举措 。
关键 词 ： 思想 政 治教 育 ； “ 体验式” ；仪 式 教 育
中图分类号 ：Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ：Ｂ
文章编号：１ ６ ７ １ － ６ ５ ３ １（ ２ ０ １ ４ ）１ ５ － － ０ ０ ５ ６ － － ０ ２
在我 院一项学生思想 政治状况调 查 中，有 ８ ６ ％的学生反 对 学生 自己的体验 ，这种 主体性 的收获 ，别人是不 能也是无法替代
“ 体验式＂ 思想政治教 育工作模式探 究
林 志和
摘 要 ：主要针对 高校部分 学生思想政 治方面知行 不一的现状 ，提 出借鉴 “ 体验式”教 学方 法以促进 学生思想政 治教育 工作成效的
观 点并进行初步探讨 ：概括 了 “ 体验式”教 学的概念和特点 ，分析 了 “ 体验 式”方 法引入思想政 治教 育工作的必要性 ，并具体 阐述
统一。
１ ． 情境性。“ 情境 ” 是人们对环境的规定和把握 ， 是一种与认知 心 理活动相联系的概念 。 体验式教学的情境性强调实践 中“ 情境感 受 ～景 中生情” ， 并且 以此 为切 人点 ， 通过情境 的创设 直接刺激感
三、 开展“ 体验式” 思想政治教 育工作 的具体举措
（ 一） 重视仪式的教 育作 用 ， 精 心策划、 组织各种仪 式
以学生成长为 中心的“ 体验式” 教学模 式 ， 探讨 “ 体验式 ” 思想政治 与总结 ， 通过师生 问的沟通 、 学生 问的分 享引起情感 的共鸣 ， 从而
教育工作模式的可行途径 。
一
培养学生的道德情感 ， 收获 良好的德育效果。 体验不仅有 助于社会 道德准则和观念的内化 ， 更有 助于学生 的“ 三 自” （ 自我教育 、 自我 管理、 自我服务 ） 能力 的发展和提高 ， 实现全面发展 。
几， 在教室乱扔垃圾、 破坏绿地 、 乱穿马路 的学生不在少数 。可见 。 生动 、客观的场景鼓励其交往沟通 ， 指导其将切身的感受进行讨 虽然绝大多数学生有正确的价值观 ，但 其主观认识却不能完全落 论 、 分享 、 反思和总结 。 通过参与体验 ， 将感受和领悟 内化为认知 的 实到现实生活中。综观其他 高校 ， 一样存在学生知行不一 的现象 。 提高 。 笔者认 为 ，学生知行不一的主要 原因在于以教育者为 中心和灌输 式德育的传统做法 ， 容易使学生 的道德停留于 口头 ， 往往是嘴上头 头是道、 心里不 以为然、 行动上我行我素 。
二、 “ 体验式” 教 学 方 法 引 入 思 想 政治 工作 的必 要 性
“ 体验式” 教学重视创设 适宜的教学情景 ， 重视发挥情感在教 学中的作用 ， 可为学生道德情感的培养提供 良好 的机会。 若将 “ 体
为克服这一弊端 ，使学生能够把接受到的道德教育真正 内化 验式” 教学方法 引入思想政治教育工 作 ， 学生可在实践 的过程中获 为 自己的价值观、 人生观 ， 并 自觉 用于指导 自己的行动 ， 本文借鉴 得感受 ， 在教师 的引导下 ， 内心丰富 的感情激起 大脑 的思考 、 反 省
“ 对长 明灯 、 长流水 的现象视而不见” ；８ ８ ％的学生表示能遵从 ‘ 七 的 。
不’ 规范（ 不随地吐痰、 不乱扔垃圾 、 不损害公物、 不破坏绿地、 不乱
３ ． 体悟性。“ 体验式 ” 教学强调以学生 为主体 的参与体验 ， 而学
穿马路 、 不在公共场所吸烟、 不说粗话脏话 ） ” ， 其中４ １ ％的学生 自 生主体通过参与获得的感受不尽相 同，对事物的理解 受其体验后