《课堂教学中学生发现问题能力培养研究 》课题自评报告
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==课题研究成果自我评价篇一：课题自我评价课题自我评价本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于“学生的持续发展和终身发展”，开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。
为学校教学提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。
课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。
情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值。
由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。
课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。
加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。
在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。
一、研究的主要结论与观点：1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。
（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。
（3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。
（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语言。
教学业自查报告培养学生解决问题的能力
教学业自查报告培养学生解决问题的能力教学自查报告：培养学生解决问题的能力本次教学自查报告旨在分析和评估教学过程中如何有效地培养学生解决问题的能力。
解决问题的能力对学生的终身发展至关重要，因此，教师在课堂上应该提供切实可行的策略和方法来培养学生的解决问题的能力。
I. 问题导向的学习在教学过程中，一个重要的策略是将学习与现实生活中的问题联系起来，鼓励学生主动解决问题。
通过引入真实世界的问题，学生能够发展出批判性思维和创造性解决问题的能力。
例如，在数学课堂上，教师可以设计一些与学生日常生活相关的问题，并引导学生思考、分析和解决这些问题。
II. 团队合作学习团队合作学习是培养学生解决问题能力的另一个重要方法。
通过组织学生进行小组合作，他们可以共同探讨问题，并寻找最佳的解决方案。
在这个过程中，学生学会互相倾听、合作和提出合理的建议。
此外，他们还能够从他人的观点中获得新的思路和见解，这对于培养学生的解决问题能力至关重要。
III. 实践与体验学习学生通过实践与体验学习，能够更好地理解和解决问题。
教师可以组织实地考察、实验室实践或模拟情景等活动，让学生亲身体验问题背后的原理和解决方法。
例如，在科学课上，学生可以进行实验来观察和探究一些现象，从而培养他们的观察、实验设计和问题解决的能力。
IV. 批判性思维批判性思维是解决问题能力的基础。
教师应该鼓励学生主动思考，并提出合理的质疑和评价。
通过培养学生的批判性思维，他们将能够更好地分析问题、发现问题的本质，并提出合理的解决方案。
在课堂上，教师可以提供一些挑战性的问题和案例，引导学生进行深入思考和批判性分析。
V. 反思与评估为了有效地培养学生解决问题的能力，教师应该鼓励学生反思和评估他们解决问题的过程和策略。
学生通过反思和评估，能够不断优化和改进他们的解决问题的能力。
教师可以通过个人笔记、小组讨论或总结报告等方式，促使学生深入思考和反思。
结论通过问题导向的学习、团队合作学习、实践与体验学习、批判性思维和反思与评估等方法，教师能够有效地培养学生解决问题的能力。
教师自查报告学生问题解决能力培养
教师自查报告学生问题解决能力培养教师自查报告学生问题解决能力培养一、引言教师在教育教学过程中，常常会遇到学生面临问题时无法妥善解决的情况。
学生问题解决能力的培养是教师教育责任的一部分，本报告旨在探讨教师应如何有效地培养学生的问题解决能力，提高学生的自主解决问题的能力。
二、学生问题解决能力的重要性学生问题解决能力是指学生在面对困难和挑战时，能够有效地分析问题、掌握解决问题的方法，并最终找到合适的解决方案的能力。
这种能力对于学生在学习、生活和未来的职业发展中都具有重要意义。
培养学生问题解决能力可以帮助他们养成积极解决问题的态度，提高自信心和独立思考能力。
三、培养学生问题解决能力的策略1. 提供合适的学习环境教师可以通过创设积极、鼓励和支持的学习环境来培养学生的问题解决能力。
这包括鼓励学生提问、讨论和思考，并给予积极的反馈和奖励。
2. 激发学生自主解决问题的动力教师应该给予学生足够的自主权，让他们自主选择解决问题的方法和途径。
教师可以设立小组讨论和合作解决问题的机会，激发学生的学习动力和探索欲望。
3. 引导学生学习解决问题的方法和策略教师应该教授学生一些常用的问题解决方法和策略，如逻辑思维、归纳与演绎、问题拆解等。
同时，教师还可以通过示范和引导，帮助学生学会分析问题、思考解决方案的可行性。
4. 鼓励学生反思和总结学生在解决问题的过程中，应该被鼓励进行反思和总结。
教师可以引导学生思考自己的解决方法是否有效，是否能够改进。
同时，在解决问题之后，教师还应该帮助学生总结经验，将学到的解决方法运用到其他类似的问题中。
5. 给予适当的支持和指导教师在学生解决问题过程中，应该给予适当的支持和指导。
这包括帮助学生理清问题的逻辑关系、明确问题的目标和效果、提供必要的工具和资源等。
四、教师自查与提高1. 反思自身问题解决能力作为教师，我们应不断反思自身的问题解决能力。
我们可以通过自查问卷、观察学生的反馈、与同事的交流等方式来评估自己的能力，并及时进行调整和提高。
课题研究成果的自我鉴定_自我鉴定_模板
课题研究成果的自我鉴定_自我鉴定_模板课题研究成果的自我鉴定。
在课题研究中，我充分发挥了自己的专业知识和研究能力，取得了一定的成果。
通过这次研究，我对自己的能力和不足有了更清晰的认识。
首先，我对课题进行了深入的调研和分析，掌握了相关领域的最新进展和研究动态。
在这个过程中，我学会了如何查阅文献、收集数据，并对所得信息进行整理和归纳，这为我的研究提供了坚实的基础。
其次，我在课题研究中提出了创新的观点和方法，得到了一些有益的结论。
我深入思考问题，勇于挑战传统观念，通过实验和分析找到了一些新的解决方案，这些成果为我在学术上的进步提供了重要的支持。
然而，我也意识到自己在课题研究中还存在一些不足之处。
首先，我在实验设计和数据处理方面还有待提高，需要更加系统地学习和掌握相关技能。
其次，我在文献综述和理论分析上还有一定的
局限性，需要加强对学科知识的学习和理解。
综上所述，通过这次课题研究，我不仅取得了一定的成果，更重要的是对自己的能力和不足有了更清晰的认识。
我将继续努力提高自己的专业水平，不断充实自己的知识储备，为将来更深入的研究打下坚实的基础。
课题研究报告中自我鉴定
课题研究报告中自我鉴定
自我鉴定是课题研究报告中的一个重要部分，用于评价和总结自己在课题研究过程中的表现和收获。
以下是我在这份课题研究报告中的自我鉴定：
首先，我认为在课题研究过程中，我具备了良好的工作态度和积极的学习精神。
我能够主动地寻找并阅读相关文献、专业书籍，以加强对研究课题的理解和掌握。
我也会积极参加讨论和交流，以提高自己的思考能力和解决问题的能力。
其次，我在课题研究中表现出了较强的独立思考和创新能力。
我能够对问题进行全面的分析和综合，能够提出独到的见解和发现。
在实验设计和数据分析方面，我也能够灵活运用各种科研工具和技术，以获取准确的研究结果。
另外，我在与团队成员的合作中也取得了一定的成果。
我能够积极地与他人合作，尊重他人的意见和想法，并能与他人有效地沟通和协调。
在分工合作中，我也能够按时完成自己的任务，并积极帮助他人解决问题。
然而，我也意识到自身在课题研究中存在一些不足之处。
首先，我在时间管理和组织能力方面还有待提高。
在整个研究过程中，有时我没有很好地安排时间，导致任务完成延期或效率不高。
此外，我有时在团队合作中可能会过于追求个人的观点和利益，需要更加注重团队协作和整体利益。
综上所述，尽管我在课题研究中取得了一定的成绩，但我也清
楚自己的不足之处。
我将在以后的学习和工作中继续努力，提高自己的能力和素质，以更好地完成课题研究任务，并取得更好的成果。
教师自查报告学生学习效果与自评能力
教师自查报告学生学习效果与自评能力教师自查报告学生学习效果与自评能力1.引言作为一名教师，了解学生的学习效果和自评能力对于教学工作的改进至关重要。
通过定期进行自查，可以帮助教师了解学生在学习上的成果和问题，并提供个性化的指导。
因此，本报告旨在探讨学生学习效果与自评能力的相关情况，并提出改进的建议。
2.学生学习效果学生的学习效果是教学工作的核心之一。
教师应确保学生在各个学科领域的学习成果达到预期目标。
通过对学生各科目考试成绩和作业质量的分析，可以评估学生的学习效果。
2.1 学科考试成绩学生的学科考试成绩是评估学习效果的重要指标之一。
根据本学期的考试成绩统计，学生的整体表现良好。
然而，在某些科目上，部分学生的成绩较为一般，需要进一步关注和辅导。
2.2 作业质量作业是学生学习的重要组成部分，通过完成作业可以巩固知识和提高学习效果。
在本学期，我发现学生的作业质量整体较好，大部分学生能够按时提交作业。
然而，仍有一些学生的作业存在一定的问题，例如马虎、粗心等，需要加强对其作业过程的辅导和指导。
3.学生自评能力学生的自评能力对于其学习过程的反思和进步起到重要作用。
通过培养学生的自评能力，可以帮助他们更好地认识自己的学习状态并进行适当的调整。
3.1 学习目标的设定学生在学习过程中是否能够设定明确的学习目标是评估其自评能力的一个关键点。
通过观察班级中学生目标的设定情况，我发现大部分学生能够设定明确的学习目标，并且在学习过程中努力实现这些目标。
然而，仍有一些学生对自己的学习目标缺乏清晰的认识，需要引导和帮助。
3.2 学习方法的选择学习方法的选择是学生自评能力的另一个重要方面。
通过观察学生的学习方式，我发现大部分学生能够根据不同的学科选择适合的学习方法。
然而，仍有一些学生对学习方法的选择不够合理，需要引导他们掌握更有效的学习策略。
4.改进建议基于以上对学生学习效果和自评能力的分析，我提出以下改进建议，以进一步优化学生的学习体验和成果。
自我评估能力课堂教学诊断报告
自我评估能力课堂教学诊断报告介绍这份报告是对我在能力课堂教学中的自我评估和诊断。
通过观察和反思，我希望能够了解自己在教学过程中的表现和需要改进的地方。
教学目标在能力课堂教学中，我的教学目标主要包括：- 帮助学生掌握并应用各种职场能力；- 鼓励学生发展自我评估能力；- 促使学生积极参与课堂讨论和互动。
教学方法为了达到上述教学目标，我采用了以下教学方法：- 将理论与实践相结合，通过案例分析和角色扮演等活动，帮助学生实际应用所学知识；- 引导学生进行小组讨论和合作，以促进学生之间的互动和合作能力；- 提供实时反馈和评价，以帮助学生改进和提高自己的能力。
自我评估根据观察和学生的反馈，我认为我在以下方面取得了良好的成绩：- 清晰传达课程目标和要求；- 创造积极的研究氛围；- 提供有趣和实用的案例和活动；- 鼓励学生参与课堂讨论和表达观点。
然而，我意识到我还需要改进的地方：- 更好地适应学生的研究差异，采用不同的教学方法和策略；- 更多地鼓励学生互相交流和合作；- 提供更具体和有针对性的反馈和评价。
改进计划为了提高自己的教学效果，我计划采取以下措施：- 深入了解学生的研究差异，并针对不同的研究需求，采用不同的教学策略；- 设计更多的小组活动和项目，以促进学生之间的互动和合作；- 在课程结束时，向学生提供更具体和个性化的反馈和评价。
结论通过这份自我评估能力课堂教学诊断报告，我意识到了我教学中的优点和改进的地方。
我将根据这些反思，不断改进自己的教学方法和策略，以提高学生的研究效果和能力。
以上为自我评估能力课堂教学诊断报告。
-- LLM。
《培养学生自主探究能力的研究》课题总结
《培养学生自主探究能力的研究》课题个人工作总结《培养学生自主探究能力的研究》研究课题立项以来，我确定了具体的研究目标：1、为了更好地整体把握教材体系，对现行数学教材中的内容及呈现方式进行再思考：或进行内容重组、重新选择、或优化内容的呈现方式等，以逐步提高教师的教学业务水平；2、让学生学习的数学内容来源于生活，更贴近生活，以体现数学来源于生活并应用于生活的思。
3、通过本课题的研究，让我们有更多的机会与专家进行“交流”和“对话”，并在可能的情况下向教材编写组的专家提供一线数学教师对教材内容的选择与呈现方式的意见和见议，以让我们的数学教材更具有“新”“实”“活”的特点。
小学阶段数学研究性学习的探索是较为灵活多变的，不提倡模式化，许多事实证明，一旦把某种较为先进的思想用一种规范化的操作模式限定下来，就会产生形式主义的弊端，不利于教育事业健康有序地发展。
着眼于理念和思维方法的浸润，应该是研究性学习在小学阶段的归宿和出发点。
课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。
在我学习理论的同时，我结合课题研究的目标，开展了扎实有效的研究实践活动，尤其是在本学期举行的“美好数学”课堂模式竞赛中，每位教师积极参与，根据教学实际，对教材内容有所选择地科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。
在40分钟的课堂教学中，我看到教师们采用对话、图文、表格、信息、游戏等形式呈现教材内容，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化，使学生原先感觉较模糊、抽象的问题变得直观形象，大大提高学生学习数学的兴趣，激发学生探究的欲望。
学生在主动参与、积极思考，在课堂上敢想、敢说，学得灵活，学得主动，学生在课堂中获得了学习数学的信心，体会到了数学的探索过程、数学与自然、社会和人类生活的联系，从而获得了知识、能力、情感的全面发展。
在一个学期的课题研究过程中，发展了学生，成就了教师，我做了很多研究工作：对教材内容进行了逻辑分析和价值分析，在一定程度上对教材内容进行了优化，在呈现方式上也作了很多探究，学生的学习方式有了一定的转变，但是我这种研究仍是浅层次的，只能对学生的视觉产生刺激，让学生感觉好奇而已，不能从根本上达到学生内心需求，不能从更深层次上去使学生进入一种内在的、不由自主的学习和探究状态。
自我解决问题能力课堂教学诊断报告
自我解决问题能力课堂教学诊断报告1. 引言本文档旨在对自我解决问题能力课堂教学进行诊断分析并提出改进建议。
通过对课堂教学的观察和评估，可以帮助教师了解学生在解决问题能力上的表现，并为优化教学方法和策略提供指导。
2. 课堂观察与评估在对自我解决问题能力课堂教学的观察和评估中，我们注意到以下几点问题：2.1 学生参与度不高部分学生在课堂上缺乏积极参与，表现出对于解决问题的兴趣不高。
这可能是因为学生对自我解决问题能力的重要性认识不足，或者缺乏与课程内容的紧密联系。
2.2 学生解决问题的策略有限学生在解决问题时，使用的策略相对单一，缺乏创新思维和多样化的方法。
他们倾向于依赖教师提供的指导，而缺乏独立思考和自主解决问题的能力。
2.3 缺乏合作与沟通在小组活动和讨论环节中，学生之间的合作与沟通存在不足。
他们往往更惯于独自解决问题，而忽视了与同伴的交流和合作，这可能限制了他们的解决问题能力的发展。
3. 改进建议针对以上问题，我们提出以下改进建议，以提高学生的自我解决问题能力：3.1 强化问题意识教育针对学生参与度不高的问题，教师可以在课堂上加强与学生的互动，引发他们对问题的思考，并介绍与实际生活相关的案例和情境，以提高他们对自我解决问题能力的认识和兴趣。
3.2 提供多样化的解决问题策略为了拓宽学生的解决问题策略，教师可以引导学生尝试不同的方法和途径，并鼓励他们发展创新思维。
同时，给予他们在解决问题过程中的自主权，使他们能够独立思考和决策。
3.3 促进合作研究与社交交流通过组织小组活动、讨论和合作项目，教师可以促进学生之间的合作与沟通。
鼓励学生互相交流解决问题的思路和策略，激发他们的合作精神和团队意识，从而提高他们的自我解决问题能力。
4. 结论通过对自我解决问题能力课堂教学的诊断和分析，我们提出了针对性的改进建议。
通过加强问题意识教育、提供多样化的解决问题策略以及促进合作学习与社交交流，可以有助于提高学生的自我解决问题能力，培养其创新思维和团队合作能力。
自我解决问题能力课堂教学诊断报告
自我解决问题能力课堂教学诊断报告
概述
本文档是针对自我解决问题能力课堂教学进行的诊断报告。
自我解决问题能力是指学生能够独立分析和解决问题的能力，是培养学生自主研究和创新思维的重要环节。
本报告旨在评估学生在课堂环境中的自我解决问题能力，以及对课堂教学的反馈。
诊断结果
经过对学生进行观察和调查，得出以下诊断结果：
1. 学生的自我解决问题能力整体较好，能够独立思考和提出问题解决方案。
2. 学生在面对复杂的问题时存在一定的困难，缺乏系统性的解决策略。
3. 学生对于对课堂教学内容的理解和应用能力还有待提高。
改进建议
为了进一步提升学生的自我解决问题能力，我们提出以下改进建议：
1. 引导学生使用系统性的解决策略，如问题分解、资源调查、实践验证等，培养解决问题的方法论。
2. 提供更多的实际案例和例题，让学生通过实践掌握解决问题的技巧和经验。
3. 加强与学生的互动和沟通，了解学生对于课堂内容的理解和应用情况，及时纠正错误认识和解答疑惑。
4. 推动学生自主研究和思考，鼓励他们提问并尝试寻找解决方案，培养创新思维和问题解决能力。
结论
通过本次诊断报告，我们认识到学生的自我解决问题能力有待提高，但整体表现良好。
通过改进教学方法和加强与学生的互动，我们相信学生的自我解决问题能力将得到进一步的提升，对其后续学习和发展将产生积极影响。
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泰安市教育科学规划研究课题
自评报告
课题立项编号TJK2012G0090
课题名称《课堂教学中发现问题能力培养研究》课题主持人
工作单位肥城市汶阳镇初级中学
研究起止时间： 2011.3----2016.5
鉴定方式：专家鉴定.
填表日期 2016年 05月20 日
泰安市教育科学规划领导小组办公室
《课堂教学中学生发现问题能力培养研究》课题
自评报告
一、课题研究提出的意义和价值：
只有发现问题，才能深入进行思考，才能进行深层、真实的学习。
但是在现实教学中，由于受到传统教育观念、教学方法和考查、评价制度的束缚，教师往往会忽视对学生发现问题能力的培养，习惯于课堂上滔滔不绝地讲授，造成了学生不会提问、不敢提问，缺乏学习的积极性和主动性的窘境。
因此，对学生问题意识缺失进行必要的分析，并对产生的原因提出具体的解决方案，是学生转变学习方式，进行主动、富有个性学习的一个重要课题。
结合实际教学中存在的问题，汶阳中学课题组提出《课堂教学中学生发现问题能力培养研究》的研究，力争突破课堂中学生始终处于被教师的问题牵着走的被动学习状态，探索出一套行之有效的教学方法。
我国传统教学具有如下特点：重视学科内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，重知识理解，忽视学生的实际应用。
重强化训练，轻自主探究；重教师讲解，轻学生主体参与；因此，传统教学与新课程所倡导的引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”相去甚远。
这种教学模式学生总是在被动的接受知识，学生很少有个人发挥的空间。
孩子们习惯了听老师教授，老师们也习惯了让学生听自己讲解。
学生从来不问问题，都是教师带着学生提出问题，分析问题，主动权大部分掌握在教师手中。
学生主体的问题意识淡泊，主动解决问题的过程被不同程度地剥夺。
这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。
因此培养学生发现问题的能力，让学生学会提出问题的研究具有十分重要的意义。
二、课题研究的工作、贡献和过程反思：
在本课题申报立项后，首先，我们召开了课题组成员会议，明确了课题实施的目的要求，并请教育局领导和教研室主任等专家作理论指导，组织课题组成员学习和研究国内外相关课题的最终成果与发展动态，组织课题组成员制定课题研究计划，要求在日常教学中严格按
计划实施课题研究，在教学中我们注意资料的收集、积累，平时定期不定期地学习有关理论，进行摘记、随笔剪报。
在实施过程中，及时总结得失，并对研究方案作适当微调。
通过课题研究，课题组教师自身素养、教育教学水平不断提高，课题组成员教育科研能力连年得到逐步提升。
近五年来，共发表教学论文16篇，获奖论文仅省级以上多达32篇：其中周茂生老师撰写的论文《例谈培养初中生的直觉思维能力》于2013年3月在《中小学数学》上发表；赵猛、马海俊等老师主编《讲练测》被广泛使用；侯绪玖老师撰写的多篇论文也在省内外刊物上发表……
本课题实施以来，学生的学习行为发生了深刻变化，他们迈出了从敢问到会问的关键一步，并逐步向善问逐渐发展，提出的问题已经能从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现多样性，课堂质疑问难的触角延伸到课外。
几乎每一节课学生都会有几个问题来“考考老师”，去“问问书本”，去拜访“网络”。
而且从课伊始到课末，学生冒出自己的问题，提出问题或质疑已经是学生和教师习以为常的活动。
实验表明，培养学生发现问题能力的方案有利于提高学生的创新意识和实践能力，有利于学生的可持续发展，也有利于教师转变观念，发展自己。
在课题的研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念，促使教师教学行为发生了变化，研究制定出有利于发展学生学习技能的《课堂教学评价标准》，各学科教师能按评价标准要求。
在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。
变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。
学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。
据课题验收评估显示：历时五年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入高中后发展潜力很大。
通过课题研究，课题组全体教师积极探索了高效务实的课堂教学模式。
通过反复探讨，不断实践，逐渐形成了以“自主学习—合作探究—展示交流—达标测评”为主要环节的情智课堂教学新模式，并在全市初中学校得到推广。
在大力实行这一课堂教学模式下，我校教学质量不断提高，在2014年，2015年泰安市初中中考中，我校成绩居肥城市之首，优秀率、及格率连年有大的突破，从而为高一级学校输送了大批合格人才。
三、课题成果的不足与建议：
课题组虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜的成果，但我们清醒地看到，受主观视野、能力和水平所限，加上部分客观环境、条件的制约，本课题的研究工作还有不少不尽人意之处。
突出表现在：理论开掘还不深、触角延伸还不广、个性色彩还不浓、实践成果的针对性和操作性还不强等。
针对以上存在的不足，今后的研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，从以下几个方面进行努力：
1.努力克服教育的功利意识对课题研究的弱化影响。
出于追求传授知识速度、数量及效率的考虑，功利意识不断增强，对学生问题意识的萌发、解决能力的提高关注度受得弱化。
2.努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用。
教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态；必须形成更灵活的应变能力和更深厚工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。
否则，教师将成为学生问题意识蒸发的沙漠和陨落的汪洋。
3.努力发挥课题的深入推进对区域教科的综合功能。
该课题是一项区域性、群体性的研究课题，具有较强的引导和辐射作用，其拓展和深化应当成为我是今后乃至一个时期初中教学研究和教育科研的重点。
总之，通过本课题的研究，学生发现问题的能力、提问问题的能力得到了提高，学生的学习积极性有所提高，教师也通过学生的提问，
更好的掌握学生的知识薄弱地方，及时给予他们帮助，学生各方面的能力也有所提高。
在本次课题研究实验中，我们还有很多不够成熟、不够完善的地方，但我们有信心在以后的工作中继续不断地实践和探索，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！。