书法教学中多媒体课件的制作与运用

书法教学中多媒体课件的制作与运用武胜县金光学校罗紫黄书法，作为中华民族的艺术瑰宝，在几千年的岁月里，积淀了丰富的艺术、人文内涵。

历史上，曾涌现出无数的书法家和千古不朽的书法作品，令国人骄傲，世人惊叹。

在贯彻落实素质教育，发展学生个性以及培养学生创新精神的过程中，如何挖掘书法艺术的内涵，弘扬祖国的传统文化，对学生加强爱国主义教育，是值得研究的课题。

写字等级考试是实施课程教材改革方案的配套措施，是语文教学最重要的组成部分，是提高学生文化素养的重要内容。

举办写字等级考试的目的是为了加强中小学生写字教学，确使中小学生打好扎实的写字基础，并鼓励在书写方面有特长的学生发展这方面的才能。

我县的书法教学现状亦不容乐观：主要表现在，书法教学方面的师资呈不断萎缩趋势，教学方法陈旧。

从事书法教学研究的人员更是凤毛麟角，以致于中学书法教学处于十分尴尬的境地。

师资严重缺乏，学生现状更令人担忧，书写姿势不正确，写字基础差(不会写行楷、行书，影响学习效率)，文化素养浅薄，加速推进我县的书法教育工作，是我们迫切需要解决的问题。

根据全日制中学语文教学大纲的要求，初中书法课主要是要求中学生能写整齐的毛笔字和钢笔字，而且能写得正确，写得规范。

可见，初中的书法课，不是以培养书法家，书法理论家和书法鉴赏家为目的。

因此，我们认为，不需要也不可能花几年、十几年的时间按部就班地从描红→双钩→单钩→对临→默临→意临→仿作→创作的过程去钻研。

随着现代教育技术手段特别是网络的普及与运用，过去单打一、静态低效的传统书法教学方式方法面临着新的挑战。

如何实现现代教学技术手段与书法教学的结合，是本文关键要解决的问题。

我们旨在以“书法教学课件制作”的研究为载体，探索书法教学与现代教学技术手段相结合的途径、方式方法，以达到全面推进素质教育的目的。

在教育心理学，动作技能领域的教学目标分类和动作技能学习理论，以及现代教育理论的指导下，运用行动研究法和科学经验总结法等主要研究方法围绕以下内容展开研究。

一、问卷调查：问卷的设计分卷面调查、口头调查与课堂面试相结合的形式。

卷面调查：采用选择题、是非题、问答题形式。

主要了解学生的书法基础、对书法课的兴趣程度、书写水平、等级情况、获奖情况、学习书法的方法、途径等。

口头调查：针对班级中个别有书法基础的同学。

主要了解学生学习书法的年限，熟悉何种书体、字体，获奖情况，每天练字时间，自学情况，方法经验等。

只有这样，在教学中才能有的放矢、分层递进。

面试：课堂上进行，主要观察学生写字姿势，执笔方法，实际书写水平等，作到对每位同学的情况心中有数。

这些都是多媒体课件制作的依据。

二、多媒体课件的制作：在汉字书写形式长期演变和发展的过程中，形成了一种最完善的字体楷书。

它笔画丰富、点画分明、结构方正，几乎包容了所有书体的用笔原则和结构原则，是书法的基础，因此我们重点研究毛笔楷书的多媒体课件的制作。

以此类推至其他书体的课件制作。

楷书基本笔画部分多媒体课件的制作要求及原则：课件制作要求：基本笔画部分是书法教学的基础。

研究发现，对学生来说运笔是难点，也是关键，这是由于运笔过程是一个在水平方向(平面)与垂直方向上运动的复合过程，毛笔在立体空间运动的同时，毛笔本身也需不断地提按顿挫，以不时调整笔尖为笔笔中锋，这样一个依靠腕肘乃至全身贯气协调运动的复杂过程靠学生观察、揣摸、摹仿教师示范很难达到理想的效果。

而多媒体课件的制作就是要解决或帮助解决这一难点：利用课件进行微格教学。

课件要具有重复、放大、旋转、分解的功能，能再现毛笔在运笔过程中的提按形态、腕肘运行轨迹。

晋朝卫夫人撰有《笔阵图》七条：横若千里阵云，隐隐然其实有形，;点若高峰坠石，磕磕然实如崩也;，撇如陆断犀象;竖如万岁枯藤;，捺如崩浪雷奔，;弯钩如百钧弩发，;折钩如劲弩筋节。

基本笔画的运笔真可谓只可意会不可言传。

课件的制作就是要使不可能言传的东西变为可能。

围绕“永”字八法，从楷书笔画的基本型及演变型归纳出多媒体课件的制作原则：课件制作的原则：直观性原则：简洁明了，突出重点，解决难点。

形象性原则：借助具体事物来类比。

适切性原则：适合学生的认知特点和书法教学的特点。

启发性原则：为学生探究、思考留有余地，启发形象思维。

动感性原则：能分解、动态演示运笔过程。

楷书间架结构部分多媒体课件的制作要求及原则。

间架结构好比建筑师设计屋宇，由于点画与偏旁部首位臵安排上的变化，呈现的样式就绝不会类同。

把一个汉字的构造比作一幢建筑物，其中有美学、力学上的学问。

而能支撑这幢建筑物，全在于“理”，即有“共性”的内部规律。

课件的制作就是在于揭示出这一“理”。

关于汉字的结构，古代专家有许多精辟论述，如唐有欧阳询的三十六法，明有李淳的大字结构八十四法，清有黄自元的间架结构九十二法。

归纳起来主要是从结构形式及结构布势两方面来研究楷书间架结构的规律。

结构形式包括：独体，左右结构，左中右结构，上下结构，上中下结构和包围结构。

结构布势包括：肥、瘦、疏、密、大、小、长、短、偏、斜、堆、积、重、并、向、背、孤、单等。

在课件制作过程中，要将间架结构与建筑、舞蹈、体育欣赏相结合，将结构教学与其他艺术融为一体，通过对美的事物的观察、抽象、概括，加深对书法结构的理解。

经过筛选我们归纳出掌握楷书结构的方法：几何外形法：将部分外形轮廓规则或特殊的字给出其几何外形，帮助学生掌握其结构特点。

布白法：根据字形内部的布白特征把握其结构。

重心法：重心平稳是汉字结构的基本要求，每个汉字都有一条重心线，绘出这条重心线对稳定汉字有重要意义。

逐次参照法：每一笔画都不是孤立的，作到笔笔“有画可依”。

平移法、角度法：将素描中的技法引入书法课中。

对比法：结构本身的对比：左宽右窄、左高右低、左右长，中间短、上宽下窄、上窄下宽、上中宽下窄、上下宽中窄。

各种书体结构对比：颜、欧、柳体结构变化的规律及特征。

借让法：汉字中的笔画、部位互不相撞，注意笔画的交叉、穿插、伸缩和避让，从而使结体紧凑、安稳、妥贴。

在课件制作时，能将汉字按偏旁部首分解，分解后的部分能移位、收放、伸缩、旋转，使得学生能在比较中选出最佳结构方式。

楷书章法部分的多媒体课件制作研究：学笔画、结构归根到底是为了写整幅字，给人看或欣赏的也是整幅字。

章法布局要求：用笔基本中锋，体现线条美;结构匀称安稳，体现均衡美;字际之间左右顾盼，上下映带，体现和谐美;落款与正文错落，体现参差美(落款还包括位臵、农历年月、书写内容出处、姓名、钤印等知识点)，都有书法的特定规范，它包含了最基本的审美能力与艺术修养，学生不易掌握，需要制作多种幅式的书法创作多媒体课件，来满足讲授、释疑、仿作和创作的需要。

掌握章法布局的原则：计白当黑原则：根据纸(白)的大小确定字(黑)的大小与多少，并突出落款之处。

对比原则：字与字之间大小、宽窄、长扁的对比;正文与落款字体、大小对比。

首尾呼应原则：笔画之间、字与字之间、行与行之间要呼应流畅，达到通篇贯气，活泼灵动。

审美原则：通过章法布局欣赏训练，进入一个全新的审美层次。

书法艺术欣赏部分的多媒体课件制作研究。

随着计算机网络的普及和广泛运用，加之学校硬件设备的完善。

我们构建了开放式的网络书法欣赏课件。

我校有2个电脑房，均配备有10台左右的计算机，并且均能上网。

学生也都基本上掌握了上网的常识。

这些都为在网上进行书法欣赏提供了前提条件。

根据中学书法教学的特点和要求以及学生书法水平，我们将部分有代表性的书家与典型作品制作在本校的网页上。

同时也可将教师作品及学生中的优秀作品制作在学校的区域网上，学生可以共享这一“资源”。

后者的优点是操作简便，内容更换较快，针对性强，学生有自主选择的自由。

研究发现利用网络进行书法欣赏课有以下优点：11、网络能对学习的情景氛围进行优化。

22、网络对学生想象力的培养具有优化作用和前瞻性。

33、网络不受时空条件的限制。

网络可将各展览(博物馆的藏品、展览)作为资料库存。

便于及时了解艺术发展的新动态。

44、网络真正成为广义上的艺术欣赏，以书法为点扩展到摄影、绘画、雕塑、自然风光、园林布景等视觉艺术，视野大大开阔(书法是抽象艺术，需借助其他艺术的融会贯通启发悟性、灵感)。

三、多媒体课件在教学中的运用研究：研究发现，传统的书法教学中，有的教师用大毛笔或布头蘸水在黑板上书写，天阴天冷时还要等着干，断断续续的。

课堂上用毛笔在纸上作示范，旁边围一大群学员，效果不是很好。

教章法布局或欣赏时，教师自己将名帖放大临摹下来，难免走样，失去神韵。

实物投影仪的使用，能够将名家字帖、印谱、画册放大或局部放大讲解，学生清晰地知道历代的名家名作及欣赏要点。

在部分试点学校，如龙临中学、田林三小上课时用闭路电视，一人上课全校师生都能看到听到，受到学生好评。

多媒体课件的制作将书法用笔的每一个步骤及提按顿挫的变化清晰地呈现在学生眼前，书写过程是动态的，小到笔尖的移动，大到整幅字的章法均能看清，大大激发了学生学习书法的积极性。

在仿作、创作指导中，将多种幅式的章法布局制作在课件上，教师讲解起来得心应手。

依据书法教学的特点，我们将书法课分为以讲授为主的讲授课、临习为主的临习课、讲评课和欣赏课。

经过多轮筛选与对比实验，我们构建了书法课的教学过程流程图。

我们深知，教学课件只是教学的辅助手段，不是课的全部，但课件又不能游离于课堂教学之外，课件与课堂教学是融为一体的。

课件产生于课堂教学之中，课件更要在课堂教学中改进、发展、完善、创新。

课件制作应成为一个开放式的过程，而不是终极目标。

在书法课堂教学模式中，课件的运用有如下作用：A1、导入阶段：引起学生兴趣，明确本节课的目标。

B2、讲授阶段：运用课件演示本节课的重点、难点，演示前要让学生事先明确目的、过程，启发学生积极主动地观察、思考。

C3、操作阶段：教师示范与课件演示互动。

共性问题借助课件解决，进行微格教学。

个别问题，教师个别指导。

这里关键解决了一个演示不受时空限制的问题，有利于学生自主学习。

D4、反馈阶段：将学生中典型的作业(仿作、创作)制成课件。

在学生中展示，有利于增强学生的自信心。

课件运用的原则：A1、典型示范原则B2、及时反馈原则C3、自主探究原则D4、分层递进原则E5、激励上进原则实践证明，运用多媒体课件，能增强书法教学的直观性、趣味性、实效性、艺术性与自主性，真正实现面向全体学生，使书法教学成为一种动态、高效的过程，让学生能获得一种终身探究学习的方法与能力。

但目前我们还有许多问题需要思考和完善，以便更好地促进书法教学的发展。

电教技装论文《书法教学中多媒体课件的制作与运用》武胜县金光学校罗紫黄。