零距离关注学生的学习状态--基于小组合作学习的课堂观察
小学生课堂小组合作学有效方式的研究实施方案
《小学生课堂小组合作学习有效方式的研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。
为了减轻学生的负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。
其中小组合作学习是小学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学高效课堂的关键。
越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误区直接影响着课堂的效率。
所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的有效性来提升课堂的学习效率！自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间学习容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
课后小组合作学习成效观察
课后小组合作学习成效观察课后小组合作学习成效观察在教育领域，小组合作学习已经成为一种被广泛采用的教学方法。
通过小组合作学习，学生们能够在互相合作的过程中共同进步，提高学习效果。
本文将就课后小组合作学习的成效进行观察和探讨。
首先，课后小组合作学习能够提高学生的学习兴趣和动力。
在课堂上，学生们常常会因为单调的讲解而产生疲倦和厌倦的情绪。
而通过小组合作学习，学生们能够在自己的小组中互相讨论和交流，激发出彼此的兴趣和热情。
这种互动的方式能够让学生们更加积极主动地参与到学习中，提高他们的学习动力。
其次，课后小组合作学习能够增强学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互合作完成任务和解决问题。
这种合作过程能够培养学生们的合作意识和团队精神，激发他们的创造力和想象力。
通过合作，学生们能够相互借鉴和学习，不仅提高了学习效果，还增强了彼此之间的友谊和团队凝聚力。
再次，课后小组合作学习能够促进学生的思维发展和能力提升。
在小组合作学习中，学生们需要共同思考和解决问题，这需要他们不断地思考和运用自己的知识和技能。
通过这种思维的碰撞和交流，学生们能够提高自己的思维能力和问题解决能力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，小组合作学习还能够培养学生的沟通能力和表达能力，提高他们的语言表达和交流能力。
最后，课后小组合作学习能够加强学生的自主学习能力和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生们需要自主安排学习时间和任务，自我管理学习进度和效果。
这种自主学习的方式能够培养学生的自律性和自我管理能力，增强他们的学习主动性和学习能力。
综上所述，课后小组合作学习具有显著的学习成效。
通过小组合作学习，学生们能够提高学习兴趣和动力，增强合作意识和团队精神，促进思维发展和能力提升，加强自主学习能力和自我管理能力。
教育工作者应当重视并推广这种教学方法，以提高学生的学习效果和综合能力。
老师对学生课堂参与情况的观察意见
老师对学生课堂参与情况的观察意见
一、背景
在课堂教学中，老师对学生的课堂参与情况进行观察，并根据
观察结果提出了以下意见。
二、观察意见
1. 学生积极参与课堂讨论，提出了有见地的观点，展示了对研
究的热情和主动性。
2. 学生与同学互动积极，不断交流，促进了彼此之间的思维碰
撞和研究成长。
3. 学生表现出良好的专注度和听课态度，对老师的讲解保持了
高度的关注和理解。
4. 学生积极参与小组活动并发挥了个人所长，展现了团队协作
和领导能力。
5. 学生在给予同学反馈时，能够以积极的态度表达自己的观点，并给出有建设性的建议。
三、建议
基于以上观察意见，老师提出以下建议，以进一步促进学生的课堂参与情况：
1. 继续鼓励学生积极参与课堂讨论，提供更多的机会让学生发表个人观点和想法。
2. 鼓励学生多与同学互动，增强彼此之间的合作和交流能力。
3. 提供引人入胜的教学内容和生动的讲解方式，激发学生的兴趣和好奇心。
4. 组织更多的小组活动，培养学生的团队协作和领导能力。
5. 引导学生学会给予同学积极的反馈，提升他们的表达和沟通能力。
四、期望
希望通过以上建议，学生们能够更加积极主动地参与课堂，提升研究效果，助力他们在学术和个人发展中取得更好的成绩。
以上为老师对学生课堂参与情况的观察意见，希望能为进一步提升学生的研究体验和研究成效提供一定的指导和参考。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用一、小组合作学习的概念及意义小组合作学习是指在学习过程中，由若干个成员相互协作、相互配合、相互帮助，共同完成某一学习任务或解决某一学习问题的学习方式。
在小学语文课堂教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互讨论、交流，促进思维碰撞，提高表达能力和合作能力，使每个学生都能得到更多的学习机会和成长空间。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用1. 提高学生的学习积极性在小组合作学习中，学生可以在小组内进行互相讨论、交流，根据自己的理解和感悟进行表达，不仅可以激发学生的学习热情，还可以增强学生对学习内容的兴趣。
在小组合作学习过程中，学生能够获得更多的学习机会，有助于提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的合作意识小组合作学习是学生在小组内相互协作、相互配合完成学习任务的过程，在这个过程中，学生需要相互配合、协同努力，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
这对于学生的成长和发展是非常有益的。
3. 提高学生的思维能力在小组合作学习中，学生可以通过与小组成员的交流与讨论，促进思维碰撞，激发更多的思维火花。
学生能够从不同的角度和思维方式中获得更多的启发和思考，从而提高思维能力，拓宽学生的思维宽度和深度。
4. 增强学生的表达能力小组合作学习是学生在小组内进行交流、讨论的过程，在这个过程中，学生需要表达自己的观点、思路和想法。
通过与小组成员的交流和讨论，学生的表达能力会得到有效的锻炼和提高，从而使学生能够更加自信地进行表达。
5. 促进学生的学习互助在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互学习，这有利于学生之间的情感交流和情感沟通，促进学生之间的友谊和互助。
通过学习互助，学生的学习质量和学习效果都会得到提高。
三、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作可以采取以下方式：1. 任务型小组合作学习教师可以根据学生的学习情况和学习目标，设计不同的任务，要求学生以小组为单位，共同完成任务。
小组合作学习在课堂教学中的作用
小组合作学习在课堂教学中的作用【摘要】小组合作学习在课堂教学中扮演着重要的角色。
它能增强学生的互动性和参与度，让学生更积极地参与讨论，分享想法。
小组合作学习有助于促进学生的学习效果提高，通过相互讨论、合作可以更好地理解和消化知识。
小组合作也可以培养学生的团队合作能力，让他们学会团结合作，共同完成任务。
通过小组合作学习，学生的交流和沟通能力也会得到提升，学会倾听他人意见并表达自己。
小组合作学习还能拓展学生的思维，让他们从不同角度思考问题，促进学习的深入和广度。
小组合作学习在课堂教学中起到了至关重要的作用。
【关键词】小组合作学习、课堂教学、学生互动性、学习效果、团队合作能力、交流能力、沟通能力、思维拓展、结论1. 引言1.1 小组合作学习在课堂教学中的作用小组合作学习在课堂教学中起着至关重要的作用。
通过小组合作学习，可以增强学生之间的互动性和参与度，激发学生的学习兴趣和动力。
小组合作学习也可以促进学生学习效果的提高，通过与同伴的合作讨论和交流，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
小组合作学习还可以培养学生团队合作能力，让学生学会在团队中分工合作、协作共赢，提高团队的整体绩效。
而且，通过小组合作学习，学生还可以提升自己的交流和沟通能力，学会与他人有效地交流和合作，从而更好地实现个人与团队的目标。
最重要的是，小组合作学习有助于拓展学生的思维，通过与不同背景和思维方式的同伴合作，可以启发学生的创新意识和解决问题的能力。
小组合作学习在课堂教学中扮演着不可或缺的角色，对学生的学习和成长都具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 增强学生互动性和参与度增强学生互动性和参与度是小组合作学习在课堂教学中的重要作用之一。
通过小组学习，学生可以在小组内展开讨论和交流，相互分享自己的观点和想法，从而激发出更多的思维火花。
在这个过程中，学生之间的互动性得到了增强，他们可以更加自由地表达自己的看法，同时也可以更加积极地倾听和接受他人的观点。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要手段。
通过观察学生的学习状态、表现和互动情况，教师可以及时发现问题，针对性地进行教学调整，提高教学效果。
本文将介绍如何进行有效的课堂观察，以帮助教师更好地了解学生，提升教学质量。
一、明确观察目标在进行课堂观察之前，教师需要明确观察的目标。
观察目标可以是学生的学习兴趣、学习态度、学习动力、学习方法等方面。
明确观察目标有助于教师集中注意力，提高观察的针对性和有效性。
二、选择观察方法观察方法有多种，教师可以根据具体情况选择适合的方法。
常用的观察方法包括实地观察、记录观察、问卷调查、小组讨论等。
实地观察是指教师亲自到学生的座位旁边观察学生的学习情况，记录观察是指教师通过记录学生的学习表现和互动情况来进行观察，问卷调查是指教师设计问卷，让学生填写以了解他们的学习情况，小组讨论是指教师组织学生进行小组活动，观察学生在小组中的表现。
选择观察方法时，教师应根据具体情况综合考虑，灵活运用。
三、观察学生的学习状态观察学生的学习状态是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、学习动作、表情变化等来了解学生的学习状态。
例如，学生是否专心听讲，是否积极参与课堂活动，是否主动思考问题等。
观察学生的学习状态有助于教师及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
四、观察学生的学习表现观察学生的学习表现是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生的作业完成情况、课堂表现、考试成绩等来了解学生的学习表现。
例如，学生是否按时完成作业，是否能够独立解决问题，是否能够灵活运用所学知识等。
观察学生的学习表现有助于教师评估学生的学习水平和学习效果，及时调整教学策略，提高教学效果。
五、观察学生的互动情况观察学生的互动情况是课堂观察的重要内容之一。
教师可以通过观察学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动来了解学生的互动情况。
例如，学生是否积极回答问题，是否与同学进行合作，是否能够主动提问等。
读《以学习为中心的课堂观察》有感
读《以学习为中心的课堂观察》有感读《以学习为中心的课堂观察》有感读《以学习为中心的课堂观察》有感1《以学习为中心的课堂观察》这本书，为了更好关注每个生命体的个性成长理论基础上告诉我们，我们如何进行课堂观察。
这是一本学术性较强的书，它从五个方面，通过观点、例子，顺序的阐述了课堂观察的历史、过程和方法。
书中讲到了知识技能目标达成的操作性定义：个体或群体学生参与课堂学习后，在知识和技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标，这一进步是在学生与教师、同伴、自身有意义的学习互动中产生。
一、设置合理的目标合理的目标有两个方面：一是了解学生学情及认知起点，对学生要因材施教，设置不同的教学目标；二是体现学科内容的本质特征。
当我们精心准备的一堂课因为学生的表现不如人意，未达到相应效果和目标时，我们应该反思我们的教学目标预设是否存在问题，是难度过高还是目标不清晰不准确。
当预设目标与学生认知水平冲突时，我们需要调整目标，我们作为一个教授者，在看一节课的教学目标的达成时，要以根据教学实际情况而预设。
二、关注学习的进步度书中进步度是指学生学习的起点与终点之间的距离。
对于日常教学一般只关注终点，而学生的起点关注度不足。
在信息丰富的时代，一堂课下来，技术动作的准确率很高，或许是教师教学产生的，也可能是学生本来就有的'。
课堂观察需要关注学生的知识起点，我们可以尝试给学生做起点摸底，对同水平学生进行知识问答及尝试练习，可以在每堂课的末尾用2—3分钟设计好下堂课内容的知识摸底，从而来整体或修改下节课的教学目标。
三、目标达成过程是有意义面对优秀的成绩，需要追问和了解，好成绩是哪里来的？目标达成的过程是否有意义是重要的一个标准。
什么是有意义：达成目标的过程是有效且富有独立性、创造性的，就是有意义的。
书中把依靠记忆重复操作来提高分数的做法成为条件发射。
小学阶段学生个体差异比较大，关注学生的个性成长是发展的趋势，过程的意义性将变得越来越重要，在设计教学时，需要在探究练习的拓展性上要多些思考，而作为一个教授者，更要深入了解现阶段学生达成目标的情况。
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此外 ， 引导学生 有感情地 朗读 ， 在课 堂里学生 准确地 找 出重 点词语 ， 并 能通过感 情朗读 ， 发现排
比句、 体会省略号 ……体会 出了母亲的慈祥与善 良
以 及 我 对 母 亲 的感 激 、 热爱与崇敬。 同时 ， 学 生 间相 互 评价 、 质疑 、 补充 ， 整 堂 课 自主 和 谐 ， 合 作 学 习氛 围
羁 教 Ｊ Ｉ 学 Ａ Ｏ 月 Ｘ 刊 Ｕ Ｅ 小 Ｙ Ｕ 学 Ｅ Ｋ 版 Ａ Ｎ ２ Ｘ 【 Ｉ ） Ａ １ Ｏ ５ ／ Ｘ Ｕ ７ ． Ｅ ８ Ｂ Ａ 语 Ｎ 文－ ． ３ ｏ ０ 、 ｊ ： ，
●
组 内同学仍在 为选 择慈善还是辛苦而争辩 着 ，
因为 教 师 的 要 求 很 明确 ， 每组只要一个词。 ３ 号 组 员 合作。 但从 另一方 面来讲 ， 他 是 一 个 善 于 为 他 人 考 虑 的孩 子 ， 愿 意把 发言的机会 留给 别人。 如 果 陈 同 学 能 摆 正 自己 的 认 识 ， 大 胆表达 自己的意见 ， 那 么
碌……” 一句时 ， 主要引导学生通过四个 “ 立刻” ， 感
受母亲分秒 必争 、 拼命挣钱 ， 为 了赚 一 个 月 ２ ７ 元 的 辛 苦母 亲 的形 象 。
【 小组合作情况 实录 】
师： 这是一个 怎样 的母 亲？请按要求针对这一
问 题展 开小 组 合 作 学 习。 （ 出示 要 求 ）
●
文主要内容后 ， 通过理解重点词语 “ 失魂落 魄”“ 龟
【 举 手发 言情 况实录 】 整堂课骆 同学举手次 数
为２ ０ 次， 基 本上教师提 出问题他都 会第～时间举 起 手来； 小组ｆ ， Ｅ ： Ｊ ： Ｅ 环 节 中， 骆 同学２ 次直接 起立补充 ， 所 以， 骆同学 实际发言次数为２ 次。 小组汇报 时 ， 作 为小组发言人发表看法 ： “ 我们 小组有两个观点 ， 我认 为是慈善 ， 他们认为是辛苦 。
的母 亲 。 ” 声音响亮、 清楚 ， 得 到 了教 师 的 肯 定 。
我， 我的母 亲 ……” 一 句时 ， 我 引导学 生找 出特 别
之处 ， “ 我的母亲 ” 的三次重复 以及 位置的特殊 ， 这 种写法就像 电影中的慢镜头 ， 突 出了母亲 的每一个 动作 ， 每一个神情 ， 使母亲的形象更加鲜 明。 在教学
小组合作 开始 ， 骆 同学迫不及待 ， 虽然是小组４
号， 却第一个 发表意见 ： “ 我找 的是第２ ８ 自然 段 ， 母
十分 浓厚。 最后， 我又出示本文作者梁晓声的《 我的 母亲 》 节选 ， 以一篇带多篇进行拓展学 习。 从课堂练
习批 改 情况 看 ， 学 生 对本 课 的学 习较 为 扎 实有 效 。
亲已将钱 塞在我 的手心里 了 ……我觉 得这是个 慈 善的母 亲， 因为他 不顾 同事 的劝阻给我 买《 青年 近 卫军 》 ， 给作 者买《 青年近卫军 ” 说完 ， 看看组员的
反应， 伸 手 示 意学 习小 组 １ 号 同 学 发表 看 法 。 当ｌ 号 同
课堂观察 １（ 义乌 市苏溪二小施 丹俐老师 ）
本次教研活动 ， 一改往 日教师坐在班级最后排
听课的情况 ， 听课教师作为课堂观察员落座在指定 学 习小组或指定的某一学生的身边 ， 听、 看， 近距离
学读完 自己选中的句子 ， 骆同学提问１ 号： “ 那是什么 样的母亲？” １ 号 同学回答 ： “ 这是一个 辛苦 的母亲。 ” 骆同学听罢 ， 快速提 出异议 ： “ 我不赞同你的话。 ”
个词语概 括 ， 你 看到 了一位怎 样的母 亲， 再进 行小
组合作学 习， 通过 交流分享 ， 小组选 出最能够概 括 母亲特点 的词语 ， 以小组 为单位进 行汇报。 在 教学 “ 背直 起来 了 ， 我 的母 亲。 转过 身来 了， 我 的母 亲。 褐色的 口罩上方 ， 一对 眼神疲惫 的眼睛吃惊地望着
裂” 等并结合２ ０ 世 纪６ Ｏ 年代 的历史背景 ， 初步体 会
作 者对书 的渴望以及家境 的贫寒、 母 爱的伟大。 母 亲给钱 让 “ 我” 买 书是 全文 的重点 ， 我 以一个 大问 题“ 你看到 了一个怎样 的母亲” 为全文教学的重点 ，
先让学 生默读课文 ， 找 出描 写 母 亲 的 句 子 ， 并 用 一
１ 号、 ３ 号 组员意 见统 一 ， 都 认为 “ 这 是 一 个 辛 苦 的母 亲 ” ， 并 认 为 骆 同学 提 出的 “ 这 是 ～ 个 慈 善 的 母亲” 用词不合理（ 小组２ 号 女 生沉 默 ， 这里没有任
地感受学生在课堂 中真正的喜怒 ， 分辨学生真正 的
得失 ， 总结这一堂课是否真正给学生带来 了有价值
我个人认 为是第２ ８ 自然段 ， 母亲 不顾 同事 的劝阻 ，
给 了我 钱 。 ”
教 师针对课 文第 １ ６自然段 “ 背直起 来了 ， 我 的 母亲。 转过身来 了， 我的母亲 。 褐色 的 口罩上方 ， 一 对眼神 疲惫 的眼睛吃惊 地望 着我 ， 我 的母亲 ……” 进 行拓展 写话时 ， 骆 同学 回答道 ： “ 极其瘦 弱的 ， 我
的启发。
【 观察对象】 学习小组组长骆同学。
【 学情描 述 】 １ ｌ 生 格： 活泼 、 易怒 人际关系 ： 善于
发表 自己的看法 ； 学业成绩 ： 成绩 中等 ， 粗心马虎。
何 发言 ） 。
此时 ， 别 ห้องสมุดไป่ตู้ 队 员 陆 续 在 黑 板 上 贴 出卡 片 ， 骆 同
学有点着急 了， 说： “ 他们都在写 了， 要么都写好了。 ”
句子 “ 母亲 说完 ， 立 刻又坐 了下 去 ， 立刻 又弯 曲 了
【 小结 】 积极参与课堂并乐于表达 ， 有较强的理
解和表达 能力。 小 组合作过 程 中其他 队员发言 时 ，
他都会伸长脖子去倾听、 参与 ， 有 团 队意 识 。
背， 立刻又将头俯在 缝纫机板 上 ， 立刻又 陷入 了忙