5藤野先生教案第1课时
藤野先生教案
藤野先生教案对于“藤野先生教案”大家一定要多了解下面为您讲解。
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。
严格按照教案进行教学有助于提高授课效果。
希望本次交流能够对你有所帮助！藤野先生教案篇1藤野先生公开课教案设计一．情景设疑春有春花，夏有夏花，人有心灵之花。
有一朵不败之花开在鲁迅的心里，即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》二．展示目标1 .掌握选择典型事例突出人物品质的写法2. 了解爱国主义精神。
三．自主学习1．文章第37段中“我总还时时记起他，”具体表现在哪些行动上?2. 藤野先生是怎样的一个人？先读6—10段，找出有关藤野的描写；找出具体写与藤野交往的几件事，完成练习：“先生，您行为（语言）让我感受到您品质（性格）。
”3. 藤野最后决定离开仙台，离开之前与藤野告别。
（读32—35段）找出描写藤野的神态言行的`语句，体会鲁迅对藤野的感情。
4. 文章题目“藤野先生”，但有许多笔墨写了其他内容，这些内容与藤野有关吗？5. 文章写藤野与爱国是否冲突，二者有无焦点？四．交流探究1．珍藏讲义；悬挂照片；多写文章。
2. 先生，您-添改讲义行为（语言）让我感受到您工作认真负责、没有民族偏见、教学认真品质（性格）。
3. 神态：脸色悲哀凄然。
语言：“为医学而教的解剖学之类，怕与生物学也没有什么大帮助”行为：赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。
写法小结：写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法，展现人物形象，可以选取典型事例，抓住人物语言行动等展现人物性格。
4. 头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。
从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。
5. 不冲突。
因爱国而学医，因学医而见藤野，因爱国而弃医，因弃医而别藤野。
五．拓展延伸时隔二十年，仍能“时时记起他”。
足见藤野对他人生的影响之大，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神力量。
《藤野先生》第1课时创优教案设计
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野。 2. 温故《朝花夕拾》 看课文题目我们已经知道鲁迅所说的这位老师就是藤野先生，这篇文章出自《朝花夕 拾》。《朝花夕拾》是我们七年级上册就读过的一本名著，同学们还记得和它相关的知识 吗 ？请你帮助大家复习一下《朝花夕拾》吧。 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅唯一一本回忆性散文集，收录鲁迅于 1926 年 创作的 10 篇回忆性散文。《朝花夕拾》多侧面地反映了鲁迅青少年时期的生活，形象地反 映了他的性格和志趣的形成经过，从中可以看出鲁迅的成长道路。前七篇反映他童年时代 在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回 国教书的经历。作品揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱 负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程。与此同时，作 品中还抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
设计意图：引导学生梳理文章关键内容，学会提炼信息、概括小标题。 过渡：作者先后到了东京、仙台，后来又回到东京，最后返回祖国，鲁迅的求学之路 并不顺畅，但是有位老师却给鲁迅带来了温暖和关爱。
（二）合作探究一 1. 探究任务 自由朗读描写藤野先生的关键段落，说说为什么他“在我的眼里心里是伟大的”。 2. 探究方法 1 结合上一问题的答案锁定和藤野先生有关的关键段落，自由朗读相关段落。 2 圈画文中描写藤野先生的、或者能表现其特点的语句，体会藤野先生的品质和性 格特 点。 3 从藤野先生的性格特点入手合作讨论、分析他在“我”看来伟大的原因，形成成 果派 代表发言。
《藤野先生》
【教学目标】
第 1 课时
1.概括文章典型事件，把握回忆性散文的基本特点。 2.透过相关事件分析藤野先生的形象特征。 3.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。
5《藤野先生》教案(第1课时)
第二单元单元概述单元教材分析：在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。
本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。
这四篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考，更容易融入生活体验和情感体验。
教学时应有所拓展，联系时代背景和有关作品，来帮助学生加深理解。
这四篇课文均是叙事性作品，适宜朗读，要在教学过程中加强朗读训练，在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。
单元总体目标：1.了解作者及相关的写作背景。
2. 积累本单元中的重点字词。
3. 学习细腻描写人物言行的方法并加以应用。
4. 理解课文的主旨，体会作者的感情。
5. 学习传记和回忆录的写作方法，了解叙事性作品的文体特征，细心揣摩其叙事风格、描述手法和情感表达。
6. 联系课文内容，引导学生融人自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生,体会人生奋斗的意义，培养他们热爱生活的情感。
单元重难点一览：重点难点1. 学习细腻描写人物言行的方法并加以应用。
2. 理解课文的主旨，体会作者的感情。
3. 学习传记和回忆录的写作方法，了解叙事性作品的文体特征，细心揣摩其叙事风格、描述手法和情感表达。
1. 学习细腻描写人物言行的方法并加以应用。
2. 理解课文的主旨，体会作者的感情。
3. 理解课文的思想内涵，思考、感悟社会人生。
4. 了解叙事性作品的文体特征，揣摩文章的叙事风格、描述手法和浓4. 感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，体会人生奋斗的意义,培养学生热爱生活的情感。
郁的感情色彩等。
本学期是八年级上学期，学生对写人的文章已经相当熟悉，具有一定的阅读鉴赏能力，能够分析并学习文章中刻画人物的方法。
本单元要学习传记和回忆录的写作方法，了解叙事性作品的文体特征，不仅要体会作者的思想感情，更要揣摩其叙事风格。
《藤野先生》教案(通用5篇)
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
《藤野先生》教案
教学内容：《藤野先生》第一课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
二、【教材分析】《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。
人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富，这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。
鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
三、【教学目标】1、知识与能力：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、过程与方法：朗读-合作学习-讲授-探讨3、情感态度价值观：学习藤野先生的高尚品质，感受鲁迅尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
四、【教学重难点】重点：作者强烈的爱国主义精神。
难点：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
五、【教具】多媒体六、【板书设计】藤野先生第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：离开仙台（回国）后对藤野先生的思念。
【课时设计】（新授大致按照导、讲、练、评模式；复习课则按照读讲练评模式。
）七、【课堂练习】见教学过程中的思考题八、【课外作业】《语文学习辅导》3.5.6.7.8小题教学内容：《藤野先生》第二课时一、【课标导读】1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》名师教案(第1课时)
《藤野先生》名师教案教学建议：1.本文所表现的思想感情，与特定的时代背景关系密切，但恰恰处于享受中国改革开放巨大成果的学生们对当时的历史现状了解不够，甚至有些缺失，因此，教师有必要引导学生了解写作本文的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，让学生了解20世纪初中国落后挨打、遭受列强欺侮的社会现状；可有效补充中国留学生的长辫子的历史，中国女人裹脚的原因与情状等。
2.本文是回忆性散文，散文就具有形散而神不散的特点。
因此教师可引导学生从不同的角度理清清全文的线索，从而理清本文的行文思路，领会作者的思想感情，如作者与藤野先生的交往的叙事线索（明线），作者思想感情的变化（暗线）等；要通过讨论的方法来探究问题，如“有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而写了清国留学生赏樱花、学跳舞，从东京到仙台所经过的日暮里和水户，写了在仙台医专所受到的待遇，写了匿名信和看电影事件”是否跑离，对写藤野先生的作用？通过探究让学生解决写散文时的空洞，漫无边际游离于中心之外的不良倾向。
3.加强学法指导，本文是鲁迅先生的文章，作品语言简洁、幽默、富于感情色彩，耐人寻味，因此，本课教学，教师不宜要求学生速读，应细细揣摩品味。
如“标致极了”，“精通时事”，“物以稀为贵”，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力：也无怪他们疑惑。
”，藤野先生为我添改讲义后的“不安和感激”，问我中国女人裹脚时的“难为情”，“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，课文最后一段“他所改正的讲义……再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”对主题的作用，“良心发现”与“增加勇气”的理解与主题的要紧密结合。
4.注意本文是鲁迅先生回国后二十多年后所写的文章，教师在指导学生阅读时应将当时在仙台的就学过程，与鲁迅先生自己从1904年到1926年20多年来思想感情变化的轨迹相结合起来，以便理解这篇文章的主题：对藤野先生的怀念以及表现出来的强烈的爱国主义情感。
语文第五课《藤野先生》教案
语文第五课《藤野先生》教案语文第五课《藤野先生》教案1一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的'难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
）独立思考：藤野先生是一个怎样的人？（明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，认真负责，人格上非常尊重他人，没有民族偏见的教师。
【精品教案】最新八年级语文上册教学设计：《藤野先生》第1课时
新人教部编版语文八年级上册《藤野先生》教学设计【教学目标】1、指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。
2、抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。
3、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
【教学重点】掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法【教学难点】领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
（板书文题、作者）二、自学检测1、注音。
驿站（yì）教诲（huì）系住（jì）芦荟（huì）瞥见（piē）畸形（jī）匿名（nì）诘责（jié）绯红（fēi）不逊（xùn）油光可鉴（jiàn）深恶痛疾（wù）杳无消息（yǎo）2、解释词语宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里发生过的一些事情。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
诘责：质问并责备。
杳无消息：从此再没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
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第二单元单元概述单元教材分析：在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。
本单元所选课文，有的是回忆录, 有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。
这四篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，容易激发学生相应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活的思考，更容易融入生活体验和情感体验。
教学时应有所拓展，联系时代背景和有关作品，来帮助学生加深理解。
这四篇课文均是叙事性作品，适宜朗读，要在教学过程中加强朗读训练，在朗读中悉心揣摩玩味文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。
单元总体目标：1. 了解作者及相关的写作背景。
2. 积累本单元中的重点字词。
3. 学习细腻描写人物言行的方法并加以应用。
4. 理解课文的主旨，体会作者的感情。
5. 学习传记和回忆录的写作方法，了解叙事性作品的文体特征，细心揣摩其叙事风格、描述手法和情感表达。
6. 联系课文内容，引导学生融人自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生,体会人生奋斗的意义，培养他们热爱生活的情感。
单元重难点一览:单元学情分析及教学建议：本学期是八年级上学期，学生对写人的文章已经相当熟悉，具有一定的阅读鉴赏能力， 能够分析并学习文章中刻画人物的方法。
本单元要学习传记和回忆录的写作方法，了解叙 事性作品的文体特征，不仅要体会作者的思想感情，更要揣摩其叙事风格。
学生在原有的 基础上学习本单元难度不大，但本单元作品距离学生生活有一定的差距，在教学中要注意 结合文章背景，引导学生融人自己的生活体验，感悟社会人生，从而实现本单元教学目标。
本单元教学建议如下：1. 本单元的文章具有浓厚丰富的人文内涵， 涉及深广的社会背景，引导学生自主地查 阅捜集资料，培养他们筛选、整理信息的能力。
2. 教学时引导学生质疑，在探讨交流中加深文意理解，领会文章艺术表达的特色。
3. 叙事性作品比较适合朗读，在反复朗读中引导学生揣摩玩味作品的叙事风格、描述手法和其中的感情。
4. 品味名家的人生历程，诱发学生的人生体验，感悟社会人生哲理。
单元课时分配：教材分析:《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作， 是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文《藤野先生》精 部分教案设计该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。
怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。
两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。
本文承记叙文之形式，又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融人自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。
希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍, 有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
教学目标：知识与能力1. 在记录个人阅历的过程中，通过一定的线索把与中心相关的内容串起来。
2. 借助小事与细节描写刻画人物的精神风貌。
过程与方法1. 学生自学、互动质疑，教师点拨解疑。
2. 教师问题导读，学生合作求知。
情感、态度与价值观1. 学习鲁迅的爱国主义思想感情，把个人的命运与国家民族的命运结合起来。
2. 生命匆匆，应该学会感恩，牢记恩师的情谊。
教学重难点及突破：重点1. 了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。
2. 理解藤野先生伟大的人格魅力。
难点1. 解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。
2. 理解特定时代背景, 以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想。
3. 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。
教学突破教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以要重点攻克“理解藤野先生伟大的人格魅力”这一点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神，从易到难地掌握本文的两个重点。
而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人, 就必须调动学生的积极性。
为此，要引导学生在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。
但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。
教学设计方案教学设想：本课教学总体思路首先是整体感知课文，理清课文结构和线索，明确鲁迅先生的爱国情怀。
在此基础上分析人物形象, 体会藤野先生的优秀品质。
然后分析本文修辞和关键语句的含义。
教学准备：教师准备多媒体课件及相关资料。
学生准备1. 阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字词。
2. 捜集有关藤野先生、鲁迅的故事。
第一课时（教学要点：读课文、理结构）教学过程：一、导入新课学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？我们一起走访《藤野先生》吧！二、预习巩固1. 作家作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们学过他的作品有《从百草原到三味书屋》《阿长和〈山海经〉》。
2. 《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《从百草原到三味书屋》《阿长和〈山海经〉》都是选自这一本集子。
3. 简介作者的留学目的。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906 年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
4. 写作背景。
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906 年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902年3月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904 年8 月人仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医” ，为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事” ，重要的是改变人们的精神，于是1906 年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进人高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。
这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。
他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚4正人君子'们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。
”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验, 以迎接新的更大的战斗。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的……三、整体感知教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：（1）标注出难字难词。
（2）这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？（3）文章变换了几个地点？（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
（5）本文的记叙线索是什么？学生听读后，讨论明确：（1）需要注意的字词列举如下：绯（f百）红：鲜红。
遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大乱后遗留下来的人民。
畸（j I）形：不正常的形状。
不逊（x in）:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥（pi e）见；很快地看一下。
美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
（2）明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
（3）变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
（4 ）理清结构。
第一部分（1? 3）：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（4? 35）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分（36? 38）：写“我” 离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
5. 本文的记叙线索：明线：“我”与藤野先生的交往。
暗线：“我”的爱国感情的变化。
四、课堂小结1. 了解写作背景。
2. 理清文章结构。
3. 学习双线结构。
五、布置作业1. 抄写生字词。
2. 再读课文。
板书设计：藤野先生鲁迅在东京（1? 3）：写清国留学生赏樱花、学跳舞在仙台（4? 35）：写与藤野先生的交往。
离开仙台后（36? 38）：写对藤野先生的怀念。