用修订的布卢姆认知目标分类学指导的教学案例分析
基于布卢姆认知领域教育目标分类学的分析应用——信息技术教学案例分析
基于布卢姆认知领域教育目标分类学的分析应用——信息技术教学案例分析布鲁姆认知领域教育目标分类学是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1950年代提出的，主要是通过对学生思维过程的分析，将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三个层次。
其中认知领域是最核心的部分，包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
本文将以信息技术教学案例为例，对布鲁姆认知领域教育目标分类学进行分析应用。
信息技术教学案例的目标是培养学生的信息技术能力，让学生能够熟练地运用信息技术工具进行信息的获取、处理和创新。
本文以一个小学信息技术教学案例为例进行分析：教学案例：使用Word软件制作一份小学生活动总结报告。
2. 理解层次：学生需要理解何为活动总结报告，明确报告所需的内容包括活动名称、时间、地点、参与人员等，并理解使用Word软件制作报告的目的和意义。
3. 应用层次：学生需要运用所学的Word软件操作知识，创建一个新的文档，输入报告的内容并进行适当的格式化，添加标题、页眉页脚等元素，并且使用文字、图片等多种形式呈现报告内容。
4.分析层次：学生需要分析活动总结报告的结构及内容，合理地组织报告的段落和格式，并对报告中的错误或不足之处进行审查和修改。
5. 综合层次：学生需要将所学的知识和技能进行整合，综合运用Word软件以及对报告的了解，创造性地设计和制作报告的格式和内容。
6.评价层次：学生需要对自己制作的报告进行评价，自我反思所制作的工作的优点和不足之处，并提出改进的意见。
通过布鲁姆认知领域教育目标分类学的分析，我们可以清晰地看到，信息技术教学案例中的目标不仅仅是操作技能的培养，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
在这个案例中，学生需要运用知识、理解和应用等层次的技能，而分析、综合和评价则是进一步提高学生的思维水平和能力的关键。
总之，布鲁姆认知领域教育目标分类学的分析能够帮助教师更清晰地了解教学目标，并且根据不同层次的要求设计合适的教学活动和评价方式。
学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)
学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学：教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。
需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。
产生如下问题：什么联系什么影响什么选择描述是什么意思“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好”分类学是一种特殊的框架。
用来清晰的描绘目标是什么。
同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。
分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。
主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致（一致性问题）2 目标的结构、具体性和争论问题目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。
名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。
目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标描述示例1、总体目标（1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。
（2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。
它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西。
布鲁姆的教学目标分类.
教 学 目 标 的 表 述 ：
行 为 目 标
用可观察和可测量的行为来陈述 的目标。
例1：能正确计算给出的有理数四 则混合运算题目。 例2：能正确证明平行四边形的对 角线互相平分。 总结：
行为主体是学生，动词是行为动 词，不是心理动词。
教 学 目 标 的 表 述 ：
行 为 目 标
用可观察和可测量的行为来陈述的目 标。 10道因式分解题，准确率达95%。
1、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果 是什么，所采用的行为动词要求明 确、可测量、可评价。这种方式指 向可以结果化的课程目标，主要应 用于“知识与技能”领域。
结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证 据；举出例子；描述对象的基本特征等。
第 三 讲
练教 习 和学 讨任 论务
请各小组自行确立一节课的主 题，进行教学任务分析，形成小 组统一意见。 各小组推举一名老师上台展示，
并解释任务分析的过程和结果。
展示前，请先就本学科的相关
分 析 ：
知识进行一定说明，便于大家交
流。
第 四 讲
教 学设 活计 动 概教 念学
教学活动实质上是指：
教师组织引导学生主动作用于教学内容的 过程及其方式。 它的主体关涉教师和学生,客体是教学内 容。教学活动的内部关系和结构主要表现
体验性目标的学习水平与行为动词：
经历（感受）水平。包括独立从事或合
教 学 目 标 的 分 类
作参与相关活动，建立感性认识等。
反应（认同）水平。包括在经历基础上 表达感受、态度和价值判断；作出相应
的反应等。
领悟（内化）水平。包括具有相对稳定 的态度；表现出持续的行为；具有个性 化的价值观念等。
基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究
基于布鲁姆教育目标分类学指导下的数学单元教学研究一、本文概述本文旨在探讨布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的应用。
布鲁姆教育目标分类学作为一种经典的教育理论，为教育工作者提供了一个系统、科学的教学指导框架。
本文首先将对布鲁姆教育目标分类学进行简要介绍，阐述其三个层次的教育目标——知识理解、技能应用和思维创新，并分析这些目标在数学教学中的具体体现。
接着，本文将深入探讨如何在数学单元教学中运用布鲁姆教育目标分类学。
我们将分析数学单元教学内容与布鲁姆教育目标的契合点，探讨如何通过教学设计、教学方法和评价手段来实现不同层次的教育目标。
本文还将关注数学单元教学中可能存在的问题和挑战，如学生认知差异、教学内容难度控制等，并提出相应的解决策略。
本文将总结布鲁姆教育目标分类学在数学单元教学中的实际应用效果，评估其对提高学生数学素养和能力的作用。
我们还将对未来研究方向进行展望，以期为数学教育工作者提供更多有益的参考和启示。
二、布鲁姆教育目标分类学的基本原理布鲁姆教育目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出的一种教育目标分类体系，它被广泛应用于教学设计、课程开发、教学评价等多个教育领域。
布鲁姆将教育目标分为三个主要领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
其中，认知领域是布鲁姆教育目标分类学的核心，它包括了从简单到复杂的六个层次：知识、理解、应用、分析、评价和创造。
在认知领域中，布鲁姆认为学生的学习过程是一个从简单到复杂、从具体到抽象的发展过程。
最初，学生需要获取和记忆事实、概念等基础知识，这是知识层次。
随着学习的深入，学生需要理解知识的含义，能够将知识应用于具体情境，这是理解和应用层次。
进一步地，学生需要分析知识的结构、关系，能够评价知识的价值，这是分析和评价层次。
学生需要创造性地运用知识，解决新问题，产生新观点，这是创造层次。
布鲁姆教育目标分类学的基本原理在于，它提供了一种系统、层次化的框架，帮助教育者明确教学目标，设计教学内容和评价方法。
用修订的布卢姆认知目标分类学指导的教学案例分析
用修订的布卢姆认知目标分类学指导的教学案例分析摘要：《布鲁姆教育目标分类学手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的四部著作之一。
2001修订版的完成不仅是知识观、学习观的更新，更重要的是可以直接服务于日常所有学科的教学。
本文以布卢姆认知目标分类学修订版理论为依据，以初中数学案例分析为实践，验证和探索了教学目标、教学活动、教学评价紧密结合的课堂教学策略。
关键词：目标分类学教学目标教学活动教学评价一、专业研究的启发自八十年代中期华东师范大学邀请布卢姆来华讲学，并于1986年华东师范大学出版社出版了由布卢姆主编的《教育目标分类学：认知领域》以来，中国的基础教育模式正悄然发生着变化，许多教师开始有意识地运用修订版认知目标分类学理论中的相关知识和原理来确定教学目标、设计教学过程和安排课程流程，获得了许多有益的经验和启示。
修订后的目标分类学理论应用于课堂教学，就是以知识维度与相应的认知维度制定双向细目表，使知识与认知过程之间的关系更明确；再依据双向细目表中教学目标、教学活动、教学评价的一致性展开教学设计，并根据要求实施教学。
本文以修订的布卢姆认知目标分类学为依据，以初中数学案例分析为实践，验证和探索教学目标、教学活动、教学评价紧密结合的课堂教学策略。
二、教学案例呈现教材选自北师大版义务教育教科书数学九年级上册第一章第3节《正方形的性质与判定》第1课时内容。
教材分析：教材基于对平行四边形、菱形、矩形认识的基础之上过渡到正方形，突出了探究的层次性，是探索活动的自然延伸和必要发展。
本节课的教学任务是在学习平行四边形、菱形、矩形的基础上，结合它们的特点来认识正方形，在教学时需要进行联系和区别，理清它们之间的关系。
学情分析：学生在之前学习平行四边形、菱形、矩形的过程中，经历了“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会到一般与特殊的辩证关系，逐步掌握了说理的方法，形成了基本的推理能力，为本节课的推理证明提供了铺垫和思路。
布鲁姆教育目标分类理论与初中数学教学设计——以“平方差公式”
响。本文拟以人教版八年级上册第 14 景，并能利用公式进行简单计算。
章第 2 节平方差公式第 1 课时为例，
一方面，从乘法公式的历史溯源
32 2020.01（下）
Kechengyujiaoxue 课程与教学
可以看出：平方差公式的产生动因是 源于一类二元问题、直角三角形问题 和等周长方形问题的求解以及平方运 算。在 16 世纪符号代数诞生之前，古 人是运用几何形式来表征公式的。另 一方面，从教材编写的逻辑来看，本 节 课 是 在 学 生 已 经 学 习 了 整 式 的 加、 减、乘、除运算，掌握了单项式乘单 项式、单项式乘多项式、多项式乘多 项式等整式计算之后的学习内容，同 时本节课的学习对学生学习因式分解、 分式运算以及其他代数式的变形也具 有非常重要的作用。
课程与教学 Kechengyujiaoxue
布鲁姆教育目标分类理论与初中数学教学设计
——以“平方差公式”一课的教学实践与反思为例
中国科学院附属实验学校 张 萍 北京市第十七中学 白雪峰
［摘 要］基于布鲁姆教育目标分 类 理 论 的 发 展 过 程 及 理 论 内 涵 简 述， 以人教版八年级上册第 14 章第 2 节平 方差公式第 1 课时为例，对布鲁姆教 育目标分类理论指导下的数学教学设 计进行探讨。基于对平方差公式的知 识目标进行深度分析，给出其在分类 表中的对应位置，据此深度解析教学 活动设计，给出能够发展学生高阶思 维的问题示例。阐述了布鲁姆教育目 标分类理论对于知识学习过程、发展 学生高阶思维以及数学教学设计的意 义 , 指出了在具体应用该理论指导教 学时存在的问题。
发展的有力工具。
基于布鲁姆教育目标分类理论的指导，
一、布鲁姆教育目标分类学的理 论基础
进行教学设计与实践反思，期待与同 行进一步探讨和改进。
布鲁姆教育目标分类学在语文教学中的运用——以《故乡》为例
(School of Literature and Media, Qiannan Normal University for Nationalities, Duyun 558000, Guizhou, China )
Abstract: Chinese teaching is developing continuously in the course of reform, but the disorder and in efficiency in Chinese classroom teaching are still in the minority. Taking Hometown as an example, this paper uses Bloom's taxonomic framework of educational objectives to analyze the consistency between teaching objectives and teaching activities, and provides an operable solution to the disorder and ineffi・ ciency in Chinese classroom. Key words: Bloom's taxonomy of educational objectives ； teaching activities ； consistency
关键词：布鲁姆教育目标分类学;教学活动;一致性 ［中图分类号］G633.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1674 - 2389(2019)05 - 0072 - 05
The Application of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives in Chinese Teaching一Take Hometown as an Example
布鲁姆的分类教学法对课程与教学的启示
自1956年美国著名教育与心理学家布卢姆主编的《教育目标分类学:认知领域》出版以来,已近40年了。
在这40年中,布氏教育目标分类学对全球的教育产生了重大而深远的影响。
当然受益者中也包括具有10亿人口的中国。
就中国来说,1986年1月华东师范大学出版社组织翻译、出版了该书,从而掀起了学习和运用该理论的热潮。
十几年来,中国教育工作者不仅对布氏理论进行了许多科学研究工作,而且还结合中国的实际情况,灵活地将布卢姆的教育分类学应用到课堂教学实践中。
以布卢姆认知教育目标分类学修订版为理论基础,以小学数学课程为切入点,在理论上试图澄清数学课程的教育目标问题,在实践上尝试以修订版分类学指导课堂教学实践,在实践中验证和发展该理论。
以布卢姆教育目标分类学修订版为基础,对《数学课程标准》(简称《数标》)进行解读与分析,对《数标》中的“三维目标”、整体目标进行剖析,澄清其中存在的问题并提出了相应的改进建议。
同时,从修订版的知识维度和认知过程维度对小学阶段的学段具体目标(或称内容标准)进行解读与转化,一方面明确内容标准的具体含义,另一方面分析小学阶段数学教学目标的层次,探明小学阶段数学教学目标的整体分布状况。
通过教学对比实验,比较接受布卢姆教育目标分类学修订版思想指导的教学与常规教学在教学效果上的差异,以此验证新分类的实践效果。
结果表明:1)接受新分类思想指导的教学与常规教学的教学效果存在着显著差异;2)接受新分类思想指导的教学与常规教学在目标、教学活动、评估以及一致性四方面存在着差异。
接受新分类思想指导的教学在目标上更为清晰,更为准确,对教学的指导性更强;接受新分类思想指导的教学在教学活动的创设上,更具针对性,目标达成的层次更深,学生主动、有意义的学习成分更多;接受新分类思想指导的教学在评估上更具自觉意识,能够很好地将形成性评估与总结性评估结合起来,使评估更准确;接受新分类思想指导的教学具有更高的一致性。
澄清知识与能力以及如何处理二者的关系,是课程改革与开发中的核心问题之一。
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用修订的布卢姆认知目标分类学指导的教学案例分析
摘要：《布鲁姆教育目标分类学手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的四
部著作之一。
2001修订版的完成不仅是知识观、学习观的更新，更重要的是可以
直接服务于日常所有学科的教学。
本文以布卢姆认知目标分类学修订版理论为依据，以初中数学案例分析为实践，验证和探索了教学目标、教学活动、教学评价
紧密结合的课堂教学策略。
关键词：目标分类学教学目标教学活动教学评价
一、专业研究的启发
自八十年代中期华东师范大学邀请布卢姆来华讲学，并于1986年华东师范
大学出版社出版了由布卢姆主编的《教育目标分类学：认知领域》以来，中国的
基础教育模式正悄然发生着变化，许多教师开始有意识地运用修订版认知目标分
类学理论中的相关知识和原理来确定教学目标、设计教学过程和安排课程流程，
获得了许多有益的经验和启示。
修订后的目标分类学理论应用于课堂教学，就是
以知识维度与相应的认知维度制定双向细目表，使知识与认知过程之间的关系更
明确；再依据双向细目表中教学目标、教学活动、教学评价的一致性展开教学设计，并根据要求实施教学。
本文以修订的布卢姆认知目标分类学为依据，以初中
数学案例分析为实践，验证和探索教学目标、教学活动、教学评价紧密结合的课
堂教学策略。
二、教学案例呈现
教材选自北师大版义务教育教科书数学九年级上册第一章第3节《正方形的
性质与判定》第1课时内容。
教材分析：教材基于对平行四边形、菱形、矩形认识的基础之上过渡到正方形，突出了探究的层次性，是探索活动的自然延伸和必要发展。
本节课的教学任
务是在学习平行四边形、菱形、矩形的基础上，结合它们的特点来认识正方形，
在教学时需要进行联系和区别，理清它们之间的关系。
学情分析：学生在之前学习平行四边形、菱形、矩形的过程中，经历了“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会到一般与特殊的辩证关系，逐步掌握了
说理的方法，形成了基本的推理能力，为本节课的推理证明提供了铺垫和思路。
知识技能目标：1.掌握正方形的概念（目标1）。
2.弄清正方形与平行四边形、菱形、矩形的联系和区别（目标2）。
3.理解并证明正方形的性质定理（目标3）。
4.利用正方形的性质定理解决基本问题（目标4）。
过程与方法目标：经历探索平行四边形的概念和性质过程，掌握平行四边形
的性质，并使学生在知识的形成过程中发展合情推理能力。
情感、态度与价值观目标：在学生参与活动的过程中，培养学生的探究意识，激发学生学习数学的热情和兴趣，体会平面几何的内在价值。
目标分析：教师能围绕知识与认知过程的结合来确定教学目标。
“掌握”和“弄清”都是认知过程的理解水平，所以目标1、目标2都属于理解概念性知识；正方
形性质定理属于事实性知识，所以目标3属于理解事实性知识；目标4属于运用
程序性知识。
过程与方法、情感态度与价值观目标的培养，不可能在短时间内外
显出来，这是一个价值不断内化的过程，一个循序渐进、潜移默化的过程。
教学过程：
环节一：创设情境。
活动1：通过一组相关图形，回顾平行四边形的概念，提出问题，呈现学习
目标。
活动分析：创设情境，明确目标，激发学生的求知欲。
这一活动属于回忆概念性知识。
环节二：感知概念。
活动2：观察一组特殊的平行四边形，找寻共同特征，认识正方形，理解正方形的概念，得出结论。
有一组邻边相等并且有一个角是直角的平行四边形叫作正方形。
活动分析：通过观察让学生感受正方形与平行四边形、菱形、矩形的联系，把探究的重点转移到正方形上来，为寻求新知创造良好开端。
这一活动属于理解概念性知识。
练习1：分类举例考察对正方形概念的认识。
（评价1）
评价分析：通过对学生观察能力和语言表达能力的考察，加深学生对所学概念的辨认能力。
环节三：探究定理。
活动3：（合作交流）正方形是菱形吗？是矩形吗？正方形与它们的内在联系是什么？讨论正方形应该具有的性质，得出结论。
正方形的四个角都是直角，四条边都相等。
正方形的对角线相等且互相为直平分线。
活动4:完成正方形性质定理的证明，并探索正方形的对称性。
活动分析：通过合作交流，认识正方形是特殊的平行四边形、特殊的矩形、特殊的菱形，从而归纳和总结正方形是具有这些图形性质的综合。
这一活动属于理解概念性知识。
练习2：判断平行四边形、菱形、矩形、正方形中哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？
评价分析：通过学以致用的体验，加深对正方形性质的理解，实现知识能力的转化。
环节四：例题讲解。
活动5：在正方形ABCD中，E为CD延长线上的一点，F为BC延长线上的一点，且CE=CF。
BE与DF之间有怎样的关系？
活动分析：在操作过程和说理过程中,发展学生初步的合情推理能力和主动探究能力,掌握说理的基本方法。
这一活动属于运用程序性知识。
练习3：在正方形ABCD中,对角线AC和BD相交于点O，图中有多少个等腰三角形？
评价分析：通过考察学生对正方形性质的运用，学会解决简单的实际问题，逐步进行知识构建。
环节五：梳理知识。
活动6：合作交流平行四边形、菱形、矩形、正方形之间的联系与区别。
活动分析：通过学会知识之间的结合与归纳，发展学生的抽象概括能力。
这一活动属于分析概念性知识。
练习4：正方形是怎样的平行四边形？正方形是怎样的菱形？正方形是怎样的矩形？你能用一个图直观地表示它们的关系吗？
评价分析：通过激疑启思，渗透类比思想和方法，促进知识发展。
小结（略）。
本节课的教学活动及评价与教学目标的对应关系如附表。
三、结语
教育目标分类学是教学的金钥匙。
《修订版》用“知识”和“认知过程”的结合
来描述教学目标，使教师能够准确地理清知识脉络，教学活动既突出了目标性又
具有针对性，教学效果在有限的时间内达到最优化。
其次，课堂教学以目标作为
出发点和落脚点，在教师的控制范围内进行有效的施教，反映出教学目标的可操
作性和学习结果的层次性，使课堂教学以动态发展的眼光来看待教学目标，并根
据教学情境的变化对教学目标进行调整，保证了课堂教学的方向性和稳定性，对
教学的指导性更强。
最后，将教学活动与学习目标结合起来，体现学生在学习状
态中呈现出来的思维过程，洞察学生的学习状态和存在问题，有针对性地评价学
生的课堂活动。
附表：认知目标分类二维框架表
参考文献
[1]杨超杰基于布卢姆教育目标分类学（修订版）的分析应用——化学教学案
例分析.化学教与学，2012，8，9—10。
[2]陈坪基于布卢姆教育目标分类学理论的教学实践.文学教育，2013，10，60—61。
[3]王小明布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学观.全球教育展望，2016，6，29-38。