a、o、e教学反思

a、o、e教学反思a、o、e教学反思作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的a、o、e教学反思，希望对大家有所帮助。

a、o、e教学反思1《a o e》是一年级语文上册的第一课。

这篇课文有三部分的内容。

第一部分是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。

第二部分是声调符号和a 、o、 e三个单韵母的四声。

第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。

虽然学生对这三个字母已经认识，而且也会读。

但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上。

首先，我让学生多读，虽然都会读，但是读的方法并没有完整的掌握。

所以我还是会教学生读的方式，更进一步让学生记住a o e。

其次，声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法。

第一声起音高高一路，平，第二声由低到高往上升，第三声先下再往上。

第四声从高降到最低。

然后再要学生把手拿出来跟着嘴巴一起度声调，用手势表示，帮助学生掌握四声的变化。

最后练读四声，练习时，先按顺序读，再变序读。

由于第二声和第三声比较难读，要进行对比读，多练多读二声和三声。

最后，学生从幼儿园毕业后放暑假这长时间以来，对知识也有所遗忘。

因此在教学过程中，仍要指导学生的书写格式。

指导学生书写先让学生认识四线格，观察a、o、e在四线格所占的位置及书写时的笔顺。

我觉得在让学生读的时候，应该多用不同的方式来吸引学生的注意力，才能让学生不感到厌倦。

这一点我还需要加强与磨练。

a、o、e教学反思2较好的做法：一、借助故事，激发学习欲望好的导入可以换起学生的注意，激发学生的求知欲望。

这堂课的导入我采用了小学生非常喜爱的故事形式进行：从前有一个美丽的山庄，绿草如茵，小溪清澈。

村里有一个美丽的小姑娘很喜欢唱歌听到故事，小朋友们能快速地集中注意力，并激发起学习的兴趣，老师再由故事导入到今天的新课单韵母“a o e”中就容易多了。

二、借助图片，加强字形记忆为了吸引学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。

在上课时，我充分利用了课本插图来教学，通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

比如ɑ的教学，从图入手，我引导学生观察图上画了谁？她在做什么？重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。

这样，把音、形结合起来教学，学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书写。

不足之处：教学设计过于理想化。

上了几年的高年级语文课，习惯了学生很配合老师在课堂上设计的每一个环节。

对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于理想化，比如：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大ɑ ɑ ɑ，太阳出来红彤彤，公鸡o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e”这三句儿歌，我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法，还有外形都总结了出来，非常实用，而且只有三句，如此简单，在课堂我一引导那学生一定能读得琅琅上口，津津有味。

再来进行几组儿歌朗读、背诵比赛。

即将今天的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活跃了气氛……我美滋滋得等待上课出现我理想的状态。

谁知道这一环节我上得非常被动，非常累，既耗费大量时间又没有达到理想效果。

究其原因，第一：因为我没有板书儿歌，也没有在课件中出现这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。

第二：我不但过于高估一年级学生的能力，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比较生硬古板，没有引起他们的兴趣，所以我得到的是孩子们否定的声音，看到是他们无辜的眼神——绝大部分的同学都不会背。

而这一环节的失败，直接导致了孩子们后面进行游戏环节时都没有高涨的情绪。

改进措施：我想：如果我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用比赛和游戏的形式来出现这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果一定不会是如此。

一年级语文《a o e》教学反思2a o e的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。

对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上注意力不集中。

在a o e的教学中，我运用多种教学手段让学生在轻松愉快的课堂中掌握知识，教学主要显示几个特点：1。

利用故事，创设情境。

从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发现故事中出现的拼音宝宝。

而后在根据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。

如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。

张大嘴发“a”要响亮。

这样初入学的儿童易于接受，知识给的很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母“a”的字形记忆。

2。

借助儿歌，识记字形。

儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。

在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。

例如，在学习“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。

”3。

联系实际，掌握四声抽象、死板地给学生讲，什么是四声，学生很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。

我认为；最重要的是先激发学生的学习兴趣，而故事正好是学生最喜欢，最愿意接受的方式。

我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的形状，学生一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让学生比划四个过程（四声），不知不觉中，学生就掌握了四声的写法。

另一方面，我和学生简单地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。

所以，我试着在讲故事的过程中，让学生轻松愉快地学读四声。

一年级语文《a o e》教学反思3根据一年级学生的年龄特点，我尤其关注学生的兴趣，创设丰富多彩的教学情境。

比如：我这样导入新课：同学们，从今天开始呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习普通话呢！只见孩子们一双双渴求知识的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。

学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。

为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。

”我还根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。

如“汽车平走āāā，汽车上坡，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡。

”虽然拼音是没有感情、没有色彩的符号，但孩子们学得主动、生动，兴趣盎然。

当然这节课也有不足之处：没有放手让学生自己编儿歌识记汉语拼音字母，教师包办代替的多。

在以后的教学中，教师要尽量把时间和空间还给学生。

一年级语文《a o e》教学反思4第一感觉：时间紧促，原本安排的一节课的教学内容不能及时完成，出现了拖课的现象。

思考后认为原因有三：a教学中始终认为学生都还没有掌握，反复同一个知识点的内容，超出设计时间。

也就是重难点不突出，教学力量平均化。

b教学中需要进行教学调控，浪费大量时间。

c对有35分钟的课堂还不能很好适应。

其次，学生学习拼音始终不能保持很高的积极性和浓厚的兴趣，学生上课懒懒散散。

我认为：一是教师本身缺少一种感染力，一种亲和力。

二是从学生的心理特征来说，一年级的孩子注意力不能长时间集中在课堂上，最开始的10分钟是教学效率最高的时段。

三是从我本身心理来说，看到他们这个样子，我也觉得没有意思，上课也越来越没有精神，并且变的烦躁。

教学中感到最精彩的时刻是出现在学生自编顺口溜的时刻。

通过一个学生的引导示范，学生的顺口溜越编越精彩：“池塘一只大白鹅，水中倒影。

”“鹅鹅鹅，大白鹅，扁扁嘴巴。

”给学生自由的空间，自然是给他们最大的鼓励，在老师的帮助引导下，越编越好，且越来越有兴趣。

一年级语文《a o e》教学反思5今天安排一年级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学研讨课《aoe》。

开学以来，一年级最辛苦，这位老师在很短的时间接受任务并做了精心的准备，想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。

给我的总的感觉是一节传统意义上的课，教师精心设计每个环节，讲解每个知识点，学生在老师的指导下学习，游戏，兴趣不是很高，但还能跟着老师走。

课后，老师们进行了评课，老师们的发言给我很多启发，她们的很多做法让我眼前一亮。

一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑，说学生根本不能理解这个儿歌的意思，跟着老师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发兴趣。

另一位老师说，她首先问学生喜欢哪些主持人，由主持人的普通话标准引出学习拼音的重要性。

这样比今天这个老师的处理容易让学生接受，因为是从学生熟悉的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了。

也有的老师出示一本好看的故事书，告诉学生学会了拼音就可以自己读故事了。

不管是什么方法，只要能达到激发学习兴趣的目的就行。

教师在这节课安排了“摘苹果”的游戏，把写有四声的a反贴在苹果树上，让学生上来摘，教大家读，刚开始一两个学生还挺感兴趣，后来就不能吸引学生了，因为上来的孩子读得不熟，游戏的节奏很慢，显得拖沓。

另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式互相读四声，读熟了，再做游戏，效果好多了。

这样做让每个学生更多地参与到课堂的学习，最后的游戏只是活跃一下气氛，激发兴趣，真正巩固还得靠扎实的人人参与的学习活动。

还有一位老师谈到她的一个游戏，很有创意。

她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。

这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。

老师让学生闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了很多不同颜色，粗细不一的让学生上来找，学生开心极了，个个兴趣盎然，积极参与，很好地达到巩固字形的目的。

对这节课我想说的是，老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际情况是很多孩子的拼音基本都会了，特别是这一课，学生基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让学生自己展示自己已经掌握的，难点和重点老师稍加强调，基础差的孩子老师多注意给机会练习，课时的安排也可灵活一点，不要扣以前的几课时。

学生会了就少教，甚至不教。

节省时间以后多认字，多阅读。

试想，孩子天天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他可以勉强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。

因此教师一定要摸清学生拼音的底，有的方矢。

真正以学生为主体，以学定教。

现在的拼音教学安排和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和发展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地体现了这一思想，可能老师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。

合理用好情境图既能帮助学生认清字母的形，读准字音，又能培养学生的观察能力和语言表达能力。