浅谈化学实验探究式教学策略
初中化学实验教学策略探究
初中化学实验教学策略探究首先，教师在进行实验教学前应对实验内容进行全面的预习和思考，明确实验目的、原理、步骤以及可能出现的问题和安全措施，确保自己对实验内容的理解和掌握。
此外，还应解答实验中可能遇到的问题，并做好实验仪器和药品的准备工作。
其次，教师在进行实验教学时应采取引导式教学，通过提问和让学生参与实验的方式，引导学生主动思考和探索实验现象和规律。
例如，在气体的实验教学中，可以引导学生通过观察和讨论，总结气体的性质和特点，并引导学生理解气体的压强与体积的关系。
通过这种引导式教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和实验操作能力。
再次，教师在进行实验教学时应注重培养学生的实验技能和注意安全。
教师可以先进行演示实验，然后让学生模仿操作。
在学生进行实验时，应提醒他们注意实验室的安全规定和实验操作的细节，例如，戴上安全眼镜、穿实验服、戴手套、注意实验液体的倾倒方式等。
同时，教师还应注重培养学生的实验仪器的使用和维护能力，例如，如何使用烧杯、试管、滴管等常用实验仪器，并教学生正确清洗、保存和保管仪器。
此外，教师在实验教学中应注意与学生的互动和交流，倾听学生的意见和想法。
可以在实验前，让学生通过小组合作或讨论的方式预测实验现象和结果，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在实验过程中，可以进行实验数据的统计和分析，让学生参与实验数据的整理和图表的绘制，培养学生的数据处理能力和科学思维。
最后，教师在实验教学结束后应进行及时的评价和反馈。
可以通过测试、小组讨论、实验报告等方式检查学生对实验内容的理解和掌握程度。
根据学生的实验记录和实验结果，及时反馈学生的优点和不足，并提出相应的改进意见和建议。
同时，也可以通过学生的反馈和建议，不断改进实验教学的质量和方法。
总之，初中化学实验教学策略的成功与否，关键在于教师的正确引导和学生的积极参与。
教师应通过提前准备、引导式教学、培养实验技能和注意安全、互动和交流以及及时评价和反馈等方式，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的效果。
化学教学中探究式教学模式的实施策略
化学教学中探究式教学模式的实施策略化学是一门实验性较强的学科，探究式教学模式正是基于学生的实践、发现和探究，帮助学生主动地参与学习过程、建立知识结构和解决问题的能力。
在化学教学中实施探究式教学模式，可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的实验技能和科学思维能力。
以下是一些建议的实施策略：1.提供创设问题的机会：为了实施探究式教学模式，教师可以设计一系列的问题，引导学生进行实验、观察和思考。
这些问题可以从线索探究、比较实验、验证实验等多个角度出发，让学生能够主动参与探究过程。
2.提供实验设计的自由度：鼓励学生在实验过程中提出自己的实验设计方案。
教师可以先给出一些基础实验，并引导学生思考实验中的变量、操作步骤等要素，然后让学生自己设计实验，进行测试和观察。
这样可以让学生更加深入地理解化学概念，并培养学生解决问题的能力。
3.鼓励学生合作探究：在探究式教学中，学生常常需要进行小组合作或合作小组进行学习和解决问题。
教师可以在课堂中引导学生分组进行实验或讨论，通过互相合作和讨论，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.注重实验结果的分析和总结：在实施探究式教学模式时，教师要引导学生对实验结果进行分析和总结，并与课堂理论知识相结合。
通过这样的实践与总结，学生能够更加深入地理解化学概念和原理，并将实验结果运用到其他问题的解决中。
5.提供充足的资源支持：为了实施探究式教学模式，教师需要提供充足的实验器材和实验材料，并保证实验条件的安全和合理。
此外，教师也应该提供相应的参考资料和学习资源，帮助学生深入了解实验的理论背景和实验结果的分析方法。
6.考虑学生的个体差异：在实施探究式教学模式时，教师要充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的学习能力和兴趣爱好进行个性化的教学安排。
教师可以提供不同难度的探究问题，让学生根据自己的学习情况进行选择和完成。
7.引导学生进行反思和评估：在探究式教学模式中，教师要引导学生进行思考和反思，帮助学生对实验过程和实验结果进行评估。
初中化学实验教学策略探究
初中化学实验教学策略探究一、引言化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察化学现象，提高自己的实验技能和科学素养，增加对化学知识的理解和记忆。
现实中的初中化学实验教学面临着很多问题，例如实验设备不足、安全隐患、实验操作复杂等，这些问题严重影响了实验教学的效果。
探究适合初中化学实验教学的有效策略，对于改善实验教学现状，提高学生的实验能力和科学素养具有重要意义。
二、实验教学策略探究1. 实验前的准备工作为了保证实验教学的顺利进行，教师应该在实验前做好充分的准备工作。
要仔细安排实验课程，选择合适的实验内容和方法，确保实验操作的安全性和有效性。
要检查实验设备和药品的数量和质量，确保能够满足实验教学的需要。
要对学生进行实验前的必要培训，告知实验操作的注意事项和安全规范，提高学生的实验技能和安全意识。
2. 引导学生发现问题、解决问题实验教学的目的是引导学生积极参与，并通过实验发现问题、解决问题，提高他们的科学素养和实验能力。
在实验教学中，教师应该尽量避免直接告诉学生实验结果，而是通过提出问题、引导学生思考的方式，让学生自己去发现实验现象背后的规律和原理，培养他们的思维能力和创新意识。
3. 鼓励学生进行自主设计实验在实验教学中，教师可以适当地鼓励学生进行自主设计实验。
给学生一个实验课题，让他们自己设计实验方案、确定实验步骤和方法，并进行实际操作和观测。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验能力，还可以培养他们的创新意识和实验精神。
4. 注重实验数据的处理和分析实验数据的处理和分析是实验教学中非常重要的一环。
教师应该引导学生学会使用各种科学仪器和方法进行数据的测量和记录，以及对数据进行分析和总结，从而得出实验的结论和规律。
这样既可以提高学生的实验技能，又可以培养他们的科学素养和逻辑思维能力。
5. 加强实验安全教育在实验教学中，学生的安全是最重要的。
教师应该加强实验安全教育，让学生了解实验操作中的危险因素和安全规范，做到安全第一，防患于未然。
初中化学探究性实验教学设计与策略
初中化学探究性实验教学设计与策略引言化学实验教学是初中化学教学中不可或缺的一环，既可以帮助学生巩固理论知识，增强对化学规律的理解，又可以培养学生探究、实验、分析问题和解决问题的能力，提高学生的创新思维能力。
探究性实验教学是一种具有创新和启发性的教学方法，它旨在培养学生自主探究、自主学习的能力，提高学生的实验操作技能，使学生在实践中感受到化学知识的美妙和实用价值。
本文主要探讨初中化学探究性实验教学的教学设计与策略，旨在为化学教学者提供一些有益的参考和思路。
实验教学的设计原则实验原理的选择实验原理的选择是实验教学的核心，根据教学目标和学生实际情况，选择有意义、简单易懂、容易操作、能够展示化学规律的实验原理。
有些实验原理可以通过分组实验的方式进行教学，有些则需要个人操作。
重点在于让学生在实践中探究，不断加深对化学知识的理解。
实验条件的准备实验条件的准备包括实验器材、药品、废液处理等方面。
必须根据实验需要，精心挑选器材和药品，保证实验结果可靠，保证实验操作安全。
同时要注意实验废液的处理，做到环保和安全。
实验步骤的设计实验步骤的设计是成功的实验教学的关键，必须按照实验策略和教学计划设计实验步骤。
在具体操作过程中，需要强调注意事项、操作规程等细节问题，确保学生理解实验步骤的同时，保证实验的安全性和准确性。
实验数据的处理实验结果的处理是实验教学的关键，必须根据实验步骤和实验结果，进行数据处理和实验分析。
针对不同的实验目的，处理数据的方法也不同。
在数据处理时，可以让学生自己动手计算、绘图等方式，激发学生对化学知识的兴趣和热情，促进学生思维能力和解决问题的能力的提高。
实验教学的策略探究性实验教学探究性实验教学是一种以学生为主体，发挥学生主动性和创新能力的教学模式。
通过开展探究性实验教学，可以使学生在实践中深化化学知识的学习，提高实验技能和实验表达的能力。
同时，通过不同的实验项目，探究性实验教学还可以培养学生的多元思维和创新能力。
初中化学教学中的探究式教学
初中化学教学中的探究式教学随着教育理念的不断更新和发展，探究式教学在初中化学教学中逐渐被广泛应用。
探究式教学是以学生的探究、发现和探索为核心，通过提问、实验、讨论等方式，引导学生自主地思考和解决问题。
本文将从理论、实践等方面浅谈初中化学教学中的探究式教学。
一、探究式教学的理论依据1.构建知识结构的学习方法：探究式教学是建立在学生自主探究、发现和探索的基础之上。
教师通过疏导和引导学生进行探究，激发学生的探究意识和兴趣，帮助学生构建知识结构。
2.培养创新能力的学习方法：探究式教学强调学生在实践中发现和解决问题的能力，对学生的创新能力有很大的帮助。
只有在实际操作中才能更好地理解和掌握化学知识，探究式教学为学生提供了良好的实验实践环境，可为学生培养创新能力提供良好的平台。
3.提高学生综合素质的学习方法：探究式教学是一种全面性的教学方法，它不仅能提高学生的学科知识水平，还能提高学生的思维能力、动手能力、科学素养等方面的综合素质。
二、探究式教学的实践特点1.强调问题的提出和解决：探究式教学是以问题为中心的教学方法，强调学生问题的提出和解决。
教师通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习动力。
2.探究实验室的应用：探究式教学是一个探索性的过程，因此实验室的应用是必要的。
实验室可以让学生更好地实践操作，学习化学知识。
3.充分发挥学生的主体性：探究式教学强调学生主体性的发挥，需要充分发挥学生的个性，让学生在实践中自我发现和解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、探究式教学的教学策略1.采用探究性问题引导学生：探究式教学是以问题为导向的，教师可以通过提出探究性问题的方式来引导学生。
学生通过自主探究、讨论、实验等方式来解决问题，从而提高了学生学习的兴趣和积极性。
2.启发式指导学生：在探究式教学中，学生需要探究、发现和创新。
教师作为学生的指导者，应该在实践过程中给予学生启发式的指导。
这种指导方法可以让学生自主探究，发现和解决问题。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。
中学化学实验课探究式教学策略
中学化学实验课探究式教学策略【摘要】中学化学实验课的探究式教学策略是中学化学课堂教学中的重要组成部分。
通过引入探究式教学，能够激发学生的学习兴趣、培养其独立思考和实验操作能力，提高学生的学习主动性和创新意识。
本文首先介绍了探究式教学的定义与特点，然后探讨了探究式教学在中学化学实验课中的运用和实施步骤，包括如何引导学生进行探究性学习以及相关的评价方式。
结论部分总结了中学化学实验课探究式教学策略的重要性，提出了未来发展方向，并探讨了探究式教学对中学生化学学习的积极影响，为中学教师在教学实践中提供了有益的参考。
【关键词】中学化学实验课，探究式教学，教学策略，学生益处，定义，特点，运用，实施步骤，引导学生，评价方式，总结，发展方向，积极影响。
1. 引言1.1 中学化学实验课探究式教学策略的重要性中学化学实验课探究式教学策略对学生的重要性不可忽视。
探究式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以培养学生的探究能力和实践能力。
在实验课中，学生通过探究式教学，可以更好地理解化学知识和原理，培养他们的实验技能和科学思维能力。
探究式教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
探究式教学还能促使学生主动探索知识，将理论知识与实际操作相结合，帮助学生深入理解化学实验内容，提高他们的学习效果。
中学化学实验课探究式教学策略的重要性在于能够提升学生的学习兴趣，培养其实践能力和探究能力，促进个人与团队合作能力的发展，以及深化化学知识的理解和应用能力。
通过引入探究式教学策略，可以使中学生在化学实验课上获得更加丰富和深刻的学习体验，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
1.2 探究式教学对学生的益处探究式教学对学生的益处有很多方面。
探究式教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过让学生亲身参与实验，提出问题，自主探究解决方案，可以激发他们的学习热情，使学习变得更加生动和具有挑战性。
探究式教学能够培养学生的实验技能和思维能力。
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析一、引言在新课标下，化学实验在高中化学课程中起着重要的作用。
传统的实验教学方法强调学生对操作的熟练和结果的确定性，忽视了学生自主思考和实践探究的能力培养。
而探究式教学是一种高度开放式的教学模式，强调学生的主动性和创造性，能够更好地培养学生的科学素养和实践能力。
本文将针对新课标下高中化学实验的探究式教学策略进行分析和探讨。
二、探究式教学的教学原则与理论支持1.学生主导。
探究式教学鼓励学生根据实验设定目标、设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果等各个环节，通过自主探究来获得知识。
学生在实验中扮演主动探究者的角色，培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。
2.问题引导。
在探究式教学中，教师的角色更多的是提出问题、引导探究和激发学生思考。
通过提问、讨论、启发的方式，调动学生的积极性和主动性，使他们在解决问题的过程中积累经验，发展思维方式。
3.收敛与扩散。
探究式教学注重实验结果的解释和总结，使学生通过实验结果的反馈来纠正和充实自己所了解的知识，不断迭代和完善自己的认知。
探究式教学的理论基础主要来源于构建主义学习理论、社会文化理论以及认知心理学理论。
这些理论认为学习过程应该是主动建构知识的过程，是通过参与社会互动和个体思维的不断交互来实现的。
探究式教学在培养学生实际操作能力、科学素养和科学实践能力方面具有独特的优势。
三、探究式教学策略在化学实验中的应用1.引入问题。
通过提出有趣、启发性的问题引起学生的兴趣，激发他们的思考和好奇心。
例如，在酸碱中性化实验中，可以引导学生思考如何确定溶液的中性化点，如何探究酸碱反应速率和滴定方程等问题。
2.探究方案设计。
要求学生根据实验目的和问题提出实验假设，设计实验方案，选择实验条件，确定实验操作步骤等。
同时，引导学生进行实验前的背景调研和文献阅读，为实验设计提供理论依据。
例如，学生可以通过阅读相关文献了解有关酸碱滴定的基本理论和方法，然后根据实验目的和条件制定实验方案。
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浅谈化学实验探究式教学策略
作者：史奇娟
来源：《中学教学参考·理科版》2014年第10期
作为一名初中化学教师，我们要想让学生喜欢上化学这门学科，从而使自主学习、积极创新、体验学习的快乐等积极的情感同构共生，我认为关键是我们要从心底重视科学探究，并积极地、主动地、创造性地开展实验探究活动，加强实验教学的力度。
探究式学习是课程改革的要求，探究式实验教学是化学教学中重要的实践活动。
化学教师应顺应时代的发展，积极探索新课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究式实验内容，增强探究式实验数量，注重细节教学，对实验教学精益求精，努力提高教学质量。
一、利用“小魔术”——激发好奇心
初三学生刚接触化学，因此第一节课的意义异乎寻常。
为了激发学生学习化学的兴趣，让他们从一开始就喜欢上化学这门新课程，我对第一节化学课做了精心的设计，表演了这样一个小魔术：课前让某学生用玻璃棒蘸取氢氧化钠溶液，在一张白纸上写上几个字，课堂上向学生展示，并告诉他们这是咱们班一位同学写的，大家想不想知道里面写的是什么？这时学生热情高涨，互相问是谁写的。
展开纸张，学生却什么也看不到，他们的疑惑更深了。
这时我向白纸上喷洒无色酚酞试液，白纸上立刻出现了“我一定要好好学化学”几个字。
学生在惊叹之余，不仅对化学充满了兴趣，而且也树立了学好化学的信心。
二、变演示实验为探究式实验——让学生“自燃”
如果我们能改变传统的教学模式，把教师的演示实验变为学生的探究式实验，由学生自己设计、操作乃至分析探究结果，这样学生就会变被动学习为主动学习，牢固地记住实验的过程和结果，并在创造性地解决问题的过程中提高学习积极性。
何乐而不为呢？
例如，在“氢气的燃烧”实验中，通过演示实验，学生很明显地观察到氢气燃烧时发出的是黄色火焰，而不是课本中说的“淡蓝色火焰”。
我向学生作了解释，并让他们想办法利用我们生活中的一些材料自己设计一个实验，以便真正观察到氢气的淡蓝色火焰。
第二天，奇迹真的出现了，学生们带来了钢笔的金属帽、细铁管、医院注射用的一次性针头及自己用薄铁片卷成的细铁管等。
利用课余时间，我们用学生自己带来的材料，再次做了这个实验，终于让氢焰显出了淡蓝色的真面目。
实验室沸腾了！学生们在动手设计实验的过程中发现了知识，体验了学习的快乐。
三、改进实验方法——给学生一个探究的支点
化学课本中有些实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，如果能将实验进行改进，做到既不造成仪器的损耗，又安全简便，那么这样的实验必然更能激发学生的学习兴趣。
例如，在“氢气的燃烧与爆炸”实验中，由于课本中的实验过于麻烦，需要用排水法收集氢气，并且成功率不高，所以我做了如下改进：取一个一次性纸杯，用一个小铁钉扎透杯底且不取出，并将纸杯倒扣，将连接启普发生器的导管直接伸入纸杯收集氢气。
片刻之后，取出导管，在拔掉铁钉的同时，迅速在被铁钉扎过的小口处用火柴点燃。
刚开始，我们可以看见氢气安静燃烧并发出淡蓝色火焰，瞬间之后，纸杯被弹起并发出“砰”的一声巨响。
此实验安全、简单、易操作、成功率极高，且可以反复进行。
这样的实验无需解释，学生已深刻理解了爆炸发生的条件，并知道了“不纯气体点燃之前一定要验纯”的道理，激发了他们浓厚的学习兴趣。
四、自制教具——变接受式学习为主动学习
要想真正变接受式学习为主动学习，并使我们的教学更富创造力，我们仅仅局限于课本中的实验装置是远远不够的。
例如，在学习了“催化剂对化学反应速率的影响”后，我和学生一起钻研，自制了如下教具。
我们从生活中寻找实验器材，把温度、浓度、催化剂对化学反应速率的影响，多步组合在一起进行研究。
改进后药品用量少，操作简便，实验现象明显、直观，且用同一个实验装置说明了三种因素对化学反应速率的影响，更具有说服力。
其装置图如右下图所示（铁架台和酒精灯未画出）。
实验步骤为：1.在右侧U型装置内装入适量水，并向其中滴入几滴红墨水（红色液注的升降更易观察），并调整两边液面相平。
2.用胶头滴管吸取20%H2O2溶液，塞上橡皮塞，将
H2O2溶液挤入具支试管中，观察常温反应情况。
3.取下橡皮塞，迅速加入过量MnO2粉末，迅速塞紧塞子，可观察到大量气泡迅速逸出，右端的量气装置（两注射器）中液面迅速升降。
4.待上述反应停止后，取下橡皮塞，用胶头滴管吸取10%H2O2溶液，塞好塞子，将H2O2溶液迅速挤入具支试管中，可观察到气体逸出速度明显变慢，右端的量气装置中液面升降变缓。
5.加热具支试管，可观察到气体逸出的速度加快，右端的量气装置中液面升降变快。
五、重视家庭小实验——让化学回归生活
化学源于生活，又服务于生活。
基于此，我们应该充分利用生活中的资源和材料，尽可能多地开展一些家庭小实验，以培养学生的创新思维，提高创新能力，并激发其学习化学的兴趣。
例如，在学习“水的净化”后，我让学生自己搜集生活中的各种材料，如矿泉水瓶、小石块、沙子、棉花、纱布、木炭等，自制简易的净水装置，使学生真正了解水的净化过程；在教学酸的性质后，我让学生结合盐酸的性质及其探究模式，探究醋酸的化学性质，使学生对酸的共性及个性有了更深入的理解。
六、利用多媒体——变说教为体验
在教学过程中，我们不难发现，有些实验操作起来有一定的危险性，有些实验由于条件所限我们无法完成，而实验的微观过程我们更无法看到。
此时，我们就要充分借助多媒体教学。
例如，对于水的分解，学生仅靠凭空想象，很难理解这个反应的微观过程。
此时，我们可以利用多媒体演示水分子是如何分解成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子又是如何重新组合成氢分子和氧分子的。
过程清晰可见，无需多做解释学生便能轻松理解。
七、设计综合实验——提高分析解决问题的能力
通常我们在进行完一部分教学内容后，都会安排一两节复习课来巩固这部分知识，而此时如果设计一些综合性的实验，将会锦上添花。
例如，在学生学习了金属的化学性质之后，我设计了这样一个综合实验：利用你所学的知识设计实验，证明Fe、Cu、Ag三种金属的活动性顺序，看看哪一组设计的实验方案最多，并比较哪种方案最简便易行。
学生热情高涨，讨论积极，最终设计出了多种方案。
经过认真分析，最终确立了两种方案最简单，即将Cu分别放入FeSO4和AgNO3溶液中，或将Fe和Ag 都放入CuSO4溶液中。
并由此引导学生总结出这样一个规律：如果探究三种金属的活动性顺序，在设计实验时，活动性位于中间的那种物质的选择起着承上启下的关键作用。
如果这种物质选择的是金属单质，则另外两种物质应该选择含有被探究的金属元素的盐溶液，即“中间金属两边盐”；如果这种物质选择的是含有被探究的金属元素的盐溶液，则另外两种物质应该选择金属单质，即“两边金属中间盐”。
通过这样的实验探究及反思总结，学生的探究能力及分析解决问题的能力都得到了明显提升。
总之，实施实验探究式教学不仅可以激发学生强烈的求知欲望，促进学生主动地去获取知识，而且可以充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。
（责任编辑罗艳）。