高中化学探究式教学模式浅谈
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
高中化学探究式教学模式的探讨
高中化学探究式教学模式的探讨一、什么是探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的。
因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的知识塞满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题相关的原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。
教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。
探究式教学是根据具体的教学内容和预先设定的教学目标，以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学观念，培养探索未知世界积极态度的实践活动。
其教学过程中体现出三个特征：问题性、过程性和学生主体性。
二、探究式教学的实施在探究式教学实施过程中要注意哪些要求呢？1.创设问题情境、激发求知动力“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。
发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。
只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。
因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。
2.经历假设过程、体验科学探究根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释就是假设。
其基本思维过程就是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推测，进行解释的过程。
假设是一种思维方式，由于它的产生，可以直接从探究的问题陈述中产生，也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。
浅谈高中化学探究式教学方法
重 庆 市黔 江新 华 中学 易 远 鑫
高 中化 学新课 程 标 准提 出 了高 中生 必须 掌握 的基 本科 学思 维程 序 ：提 出问 题～ 猜 想 与假设 一 制定 计划 与设 计 实验一 进行 实验 与 收集证 据一 分 析 与论证 一 — 评价 一 交 流与合 作 。中学 化学 教学 必须 以学生 发 展为 本 ，以 化学 知 识体 系为 载体 。以学 生创 新 精 神 和实 践能 力 的培 养 为重 点 ，以提 高学 生 的科 学 素质 为 目 标 ，逐步 培养 学 生 的学 习能 力 和研究 能力 ，最终 达 到全 面 提高 素质 ，发展 个性 ，形成 特长 ，学会 学 习的 目的 。 高 中化 学 教 学 越 来 越 提 倡 学 生 自主 学 习 ， 自主探 究 的精
四、确 定 目标 。引导学 生抓关 键 。 有 目标 ，才能做 到有 的放矢 ，在探 究 性学 习 当中 ，目标 问 题 很重 要 ，当 确定 目标 之后 ，就要 引导 学 生抓 关键 。让 我们 还
神 ，然而 大 多数 学校 和 教师 为 了片 面追 求升 学 率和 高 分 ，不肯 花大 量时 间 去做 他们 认 为无法 立刻 见效 的赔 本 买卖 ，所 谓 的探
难度 应是 学 生通 过努 力 可 以解 决的 ，即通过 学 生 已有 的知识 、 能力 的提取 和综合 ，可 以进行 探 究并 得到结 果 。 其次 ，探 究 问题 必 须 具 有 一 定 价 值 ，或具 有 知识 建 构 价
值 ，或具有 能力 发展价 值 ， 或 具有 社会 发展 价值 。
太 难 了 ，学生 一 看 就被 吓住 了 ，太简 单 了觉 的 不屑 于做 。在适 度 的 题上 ，学 生 们跃 跃 欲试 ，积 极地 讨 论 ，积 极地 探究 着 解决 问题 的途 径 。每 一 次探 究 中 ，一般 只含 一个 中心 问题 ，进行 一 次探 究循 环 过程 即 可解 决 的问 题。另 一 方 面 ，适 度 性原 则 是指 难 度 上 的适 宜 。依据 维 果茨 基 的最 近发 展 区理 论 ，探究 问 题的
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。
在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。
实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。
因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。
实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。
在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。
实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。
2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。
3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。
1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。
探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。
实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。
2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。
实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。
3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。
4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。
浅谈高中化学自主、合作、探究教学
浅谈高中化学自主、合作、探究教学新课程理念下的高中化学教育，在教学目标、教学方法等方面发生了较大变化，其学习活动体现着自主、合作、探究等新的模式，体现着平等、互动的新型教学关系。
1. 教学主体本位的确立1.1新课标确立以促进学生发展为主的教育目标着眼于学生的全面发展。
其认可学生能够独立、自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信学生有很大可塑性，是不断变化发展与进步的个体。
教学活动的多样性、丰富性，突出体现了培养学生收集处理信息、获取知识、交流协作、创新实践等能力，具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。
1.2新课程确立以科学素养为本的教育目标“以进一步提高学生的科学素养为宗旨”正是新课标的活力所在。
为了体现对高中学生科学素养的培养，课程标准从“知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观”三个维度构建了课程的目标体系，并提出学生要从日常生活或化学学习中提出问题，并进行初步探究；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；要发展合作、勤思、求实、实践和创新的科学精神等。
2. 认知主体动因之激发心理学认为，学习兴趣是指人们以学习需要为基础的学习知识、探究事物的心理倾向，是个体活动的内在动力，它能使个体对学习活动保持注意，并带有积极的情绪色彩，它是学习的内在动机，是推动学生探求知识的一种意识倾向性。
高中学生学习化学的兴趣是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。
兴趣可以激励人们敏锐地观察、积极地探索并提出、分析和解决问题。
努力激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的无穷乐趣，是新课程理念下化学教学的途径和任务之一。
2.1改变教学模式，营造学习氛围，激发学生的学习积极性高中学生的年龄特点决定了他们好奇、勇于探索的个性，乐意接受新事物，容易吸收新知识，教学中我们可以多形式来激发学生的求知欲。
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
浅析高中化学探究式教学
高中化学探究式教学摭谈
高中化学探究式教学摭谈中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0202-01生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂参与率，学生在学习中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。
化学探究学习方式为学生提供了一个充分”展现自我”的舞台，人人都感觉到自我的重要性。
本人在高中化学教学中针对化学学科的特点以及学生学习方式的要求，借鉴了一些老师的经验，总结出一套化学探究式教学模式。
1.精心设计，创设问题情境为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。
教师如何在教学过程中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要。
问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾、发现疑问、提出问题。
每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。
可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，”创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。
在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。
在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。
问题情境的创设需做到以下两点：第一，有意设疑，创设矛盾情境。
第二，兴疑激趣，创设悬念情境。
2.开展探究式教学，要注意培养融洽的教学氛围良好的学习环境是我们探究式教学教学成功的要素。
因为教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。
因此开展探究式教学，必须首先处理好师生关系，充分体现学生的主体和教师的主导地位。
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高中化学探究式教学模式浅谈
高中化学探究式教学模式浅谈
摘要：为了改变学生被动的学习方式，本文先提出了化学探究式教学是一种行之有效的教学手段，然后主要从创设问题情境，引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践对其进行了初步的探讨。
关键词：高中化学；探究式教学；教师；学生
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0122
教学实践已经初步证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。
化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。
学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。
英国哲学家约翰米尔曾说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。
”化学探究学习方式恰为学生提供了充分“展现自我”的舞台。
笔者在高中化学教学中针对化学学科的特点以及学生学习方式的要求，总结了一套化学探究式教学模式。
一、创设问题情境
“创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。
根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
问题情境教学就是一种注重学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。
因此，在化学教学中，教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑
的角色。
在探索教学中，创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。
问题情境的创设，可采取下列几种方法：
1. 有意设疑，创设矛盾情境。
在教学中，经常提一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情境，激起学生学习新知识的兴趣。
例如：讲金属与盐发生置换反应的规律时，当学生归纳出在金属活动顺序表中，排在前面的金属能把排在后面的金属从其盐溶液中置换出来时，教师可以提出下列问题：把金属钠投入到硫酸铜溶液中能否置换出铜来？教师不要忙于表态，应让学生观察钠投入硫酸铜溶液中的现象，最后得出否定的结论。
2. 兴疑激趣，创设悬念情境
在教学中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增。
如讲《盐类的水解》一节时，教师一开始就设问：酸的水溶液由于[H+]〉[OH-]而显酸性，碱的水溶液由于[OH-]〉[H+]而显碱性，那么正盐的组成只有金属离子和酸根离子，既无H+又无OH-，它的水溶液是不是都显中性？一下子把学生的注意力引向教学主题，接着用PH试纸分别检验CH3COONa、NH4Cl、NaCl 三种水溶液的PH值。
学生观察现象后，脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。
二、引导学生提出问题
教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，要尽可能利用语言情境、思维情境、实验情境给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维、引导学习的目的。
如在《强电解质和弱电解质》一节的教学中，一方面让学生观察连有灯泡的
电极插入相同条件下的HCl、HAc、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的导电性实验。
另一方面让学生回忆电解质和非电解质的概念，并提醒学生仔细观察实验现象，且进行对比，这时学生很容易得出蔗糖为非电解质，其他五种为电解质，而按照逻辑思维的形式可在学生头脑中产生一系列的问题：1. 不同电解质溶液在相同的条件为什么所亮的程度不同？2. 不同的电解质溶液在相同的条件为什么导电能力不同？3. 不同电解质溶于水后的变化有何不同？4. 电解质溶液是靠什么导电？5. 不同电解质在相同的条件为什么粒子的浓度不同？6. 不同的电解质在溶液中为什么电离的程度不同？这一系列问题的产生不仅揭示出教材研究的问题，而且激活了学生的思维，调动了学生自我探索知识的主动性和积极性。
三、引导学生提出假设
如《强电解质和弱电解质》一节教材的学习中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质？什么是弱电解质？让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释：强电解质由：1. 溶液的导电能力决定；2. 化合物中键的极性决定；3. 化合物在溶液中的电离程度决定。
以上这些解释虽然不一定是正确的结论，但它毕竟是在教师的主导下，学生主体参与的成果。
四、指导学生进行实验
例如，在学习AlCl3和NaOH反应时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验纪录，但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同，结果给出了一下不同的实验现象：1. 出现乳白色浑浊。
2. 开始出现乳白色浑浊，
又部分溶解。
3. 开始出现乳白色浑浊，又变澄清。
4. 开始无现象，接着产生乳白色混浊物。
5. 开始无现象，接着产生乳白色混浊物，乳白色混浊物又部分溶解。
6. 开始无现象，接着产生乳白色混浊物，乳白色混浊物又全部溶解。
这时的学生由于现象不同，感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序，试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论，这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。
总之，在化学教学中，教师应该深入分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构。
以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程中。
只有这样，才能激发学生学习的主动性和创造性；只有这样，才能使新课标理念得以有效落实。
（作者单位：浙江省东阳市第二中学322100）。