浅析探究性学习生物课堂教学模式
运用探究式教学 让初中生物课堂更高效
运用探究式教学让初中生物课堂更高效探究式教学是一种以学生为主体、以问题为导向、以发现和探索为核心的教学方法。
它通过引导学生提出问题、观察现象、研究资料、实验探究等一系列活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和创新能力。
在初中生物课堂中，运用探究式教学可以使课堂更加高效。
探究式教学可以激发学生的主动性。
传统的生物教学往往以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
而探究式教学则通过引入问题和情境，激发学生的思考和探索欲望。
学生可以自主提出问题，从多方面收集信息，积极参与实验和观察，加深对生物知识的理解和记忆。
这种主动性的学习方式可以提高学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地学习和思考问题。
探究式教学可以培养学生的实践能力。
生物学是一门实践性很强的学科，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
探究式教学注重学生的实践操作，让学生亲自动手进行实验和观察，提高学生的实践操作能力和动手能力。
通过实践探究，学生不仅可以加深对生物知识的理解，还可以锻炼实际操作和解决问题的能力。
这对于初中生物课程中涉及到的实验和观察任务尤为重要，通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握生物实验的方法和过程。
探究式教学可以培养学生的合作精神。
生物学是一门需要与他人交流和合作的学科，通过和同学合作，学生可以相互讨论、互相协作，共同解决问题。
探究式教学强调学生之间的合作和交流，让学生在小组合作中共同完成实验和研究任务。
在合作中，学生可以相互借鉴和学习，培养团队意识和合作精神。
这对于培养学生的合作能力和团队精神非常重要，也更加符合现实社会对于人才的要求。
探究式教学可以培养学生的综合能力。
生物学是一门综合性很强的学科，它与其他学科有着密切的联系。
探究式教学通过引入跨学科的问题和情境，激发学生的跨学科思维和综合能力。
学生可以在实际问题中综合运用数学、化学、物理等学科的知识，加深对其他学科知识的理解和掌握。
这有助于培养学生的综合能力和解决复杂问题的能力。
运用探究式教学,构建高效生物课堂
运用探究式教学，构建高效生物课堂1. 引言1.1 探究式教学的理念探究式教学是一种基于学生主动探究和发现知识的教学模式，是一种由学生负责学习的方法。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导学生进行自主学习和探究。
探究式教学强调培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新精神，通过让学生亲身经历和实践来构建知识，使学生在学习过程中形成自主、合作、批判和创新的学习态度。
探究式教学注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜力，促使学生在学习中感到快乐和满足。
通过探究式教学，学生可以全方位地了解和掌握知识，培养他们的综合素养和能力，提高他们的学习效果和学习品质。
探究式教学在现代教育中具有重要意义，是构建高效生物课堂的重要途径之一。
1.2 构建高效生物课堂的重要性构建高效生物课堂是教育工作者的重要任务之一。
一个高效的生物课堂可以激发学生的兴趣，激励他们深入思考和探究生物科学领域的知识。
通过构建高效的生物课堂，可以提高学生的学习效果和学习成绩，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
高效的生物课堂还可以促进学生的综合素养和创新能力的培养，培养学生良好的团队合作能力和沟通能力。
构建高效生物课堂不仅可以提高教学效果，还可以促进学生全面发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
构建高效的生物课堂在教育教学工作中具有重要的意义和价值，是教师们应该关注和重视的工作方向。
2. 正文2.1 搭建问题引导的学习框架搭建问题引导的学习框架是探究式教学的核心之一，通过引导学生提出问题、寻找答案的过程，激发学生的学习兴趣和思维能力。
在构建高效生物课堂中，教师可以通过以下几个方面来搭建问题引导的学习框架：教师可以设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考和探究。
这些问题可以是关于生物知识的深度和广度，也可以是与实际生活相关的问题，让学生感受到生物知识的实用性。
教师可以通过讨论和分享，帮助学生逐步理清问题的思路和解决方法。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物探究性学习是指通过让学生参与实践活动，进行自主探究和发现，培养学生的科学精神和创新意识，激发学生的学习兴趣和潜能。
在高中生物课堂中，如何有效地开展探究性学习，引导学生积极参与，成为了教师们面临的一个重要课题。
在本文中，将对高中生物探究性学习的教学方法进行探讨。
提倡以问题为导向的学习。
通过向学生提出开放性的生物问题，激发学生的思维和求知欲，让学生从问题出发进行探究。
当学习细胞结构时，可以向学生提出“为什么细胞是生命的基本单位？它的结构和功能是什么？”的问题，引导学生主动进行探究和分析。
教师可以在学生探究的过程中，及时提供相关资料和指导，而不是直接给出答案，让学生自主进行调查和实验，从而培养学生的思辨能力和动手能力。
注重生物实验教学。
实验能够直观地展现生物学原理和概念，培养学生的观察能力和实验技能。
教师应该充分利用实验课程，设计生物实验并引导学生观察、记录和分析实验结果，让学生通过实验发现生物现象、总结规律，深化对生物知识的理解和记忆。
在学习遗传学时，可以设计简单的基因实验，让学生亲自进行操作，培养学生的动手能力和实验实践能力，激发学生对生物学的兴趣。
注重生物课外拓展活动。
开展生物相关的社会实践活动和科技创新活动，通过参观科研机构、参加科技竞赛、撰写生物科普文章等方式，拓宽学生的视野，让学生了解生物学在现实生活中的应用，激发学生对生物学的探索和创新意识。
教师可以组织学生参加生物学科普知识竞赛，或邀请专家学者给学生进行生物科普讲座，提升学生的科学素养和科技创新能力。
注重生物教学资源的整合利用。
教师可以通过整合互联网、图书馆、实验室和自然环境等多种生物教学资源，为学生提供多样化的学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣。
可以借助互联网平台，让学生在网上查找和阅读生物学相关的科普文章、论文和视频资料，帮助学生全面了解生物知识。
也可以带领学生到户外实地考察，让学生亲身感受自然界的生物多样性，激发学生的对生物学的热爱和保护意识。
生物课堂探究教学模式及其运用
生物课堂探究教学模式及其运用探究性学习是指在教学中让学生通过探索获得知识技能，使学习成为学生发现问题、解决问题的过程，这种学习方式更加注重和突出学生在教学过程中的参与性和实践性，更加强调和重视学习方法的掌握，使学生学会学习、主动学习，变被动式学习为主动式学习。
本文就生物教学中的探究性学习浅谈如下：一、探究性学习的特点1．培养探究意识。
生物是一门综合性很强的学科，其中包含有许多文化知识和科学原理。
要想让学生接受生物知识，就必须深入地进行学习，而深入探究，就是最好的学习方法。
2．培养发现问题和解决问题的能力。
运用探究性学习能教会学生探究问题的方法，让他们在学习的过程发现问题、分析问题、解决问题，从而使他们的能力得以提高。
3．优化教学过程，提高教学效果。
在教学中运用探究性学习，可以把教学内容高质量的教材化，而在教学方法上有讨论、分组学习、互动交流等，这些对于优化教学过程，提高教学质量有积极的作用。
4．培养合作精神。
在探究学习过程中，学生之间要互相合作、互相交流、形成统一认识，这有助于培养他们的合作精神和合作能力。
二、探究性课堂教学模式的操作程序探究性课堂教学模式是以学生为中心，以学生自主探究性学习为基础，以学生探究性精神和学生全面发展为目标的教学过程。
操作程序为：“定向——探究——评价”三个环节。
1．定向。
师生共同确定学习和训练的重点、难点，明确学习方向。
根据学生提出的问题，教师经过疏导和归纳，对学生提出具体的目标。
同时，教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，以形成强烈的达标意向。
在定向环节中，教师活动要体现在：（1）创设情境。
教师把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。
教师通过语言描绘、实物演示、游戏、音乐、多媒体等多种方法和手段，为学生创设生动形象、富有情趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）明确学习目标。
浅析初中生物探究性学习的教学模式
浅析初中生物探究性学习的教学模式[摘要]在生物教学中，探究性学习的教学模式让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的方面取得了可喜的效果。
[关键词]生物教学探究性学习能力提高优胜劣汰，在生命科学中是一个古老而传统的理论。
但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。
在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论屡见不鲜，为提高学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。
初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。
如我们在教学过程中，让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合，上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。
在初中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过对典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更新的层次。
使学生对于竞争思想有了更全面、更深刻的认识；使学生有关竞争的知识和理论得到加强。
我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对复杂的人类社会，去面对自己的未来，使学生产生了强烈的竞争意识。
为了使青少年学生在未来21的世纪中有所作为，应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。
当前的中学教育，正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。
适应思想包含于中学生物学之中。
在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到了抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例，画龙点睛地及时把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。
在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。
如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。
植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。
虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。
风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
浅谈生物课堂中如何进行探究式教学
浅谈生物课堂中如何进行探究式教学摘要：培养和造就具有良好科学素养的一代新人，已成为当今世界各国面向新世纪的基础教育改革的一个重要目标。
探究式学习在我国毕竟处于起步的探索阶段，它需要我们积极地创设一定的教育环境与条件，需要教师转变教学观念，增强对探究式教学模式有关问题的理解。
又要求教师辩证地看待与选择探究式教学模式与传统教学模式，使我们在教学实践中不至于将探究式教学神化或泛化。
关键词：探究式教学转变观念创新精神人为了适应21世纪科技发展和国际竞争需要，培养和造就具有良好科学素养的一代新人，已成为当今世界各国面向新世纪的基础教育改革的一个重要目标。
在生物教学中探究式学习是教学改革的重要方向，虽然我国高中生物探究式学习的实施还存在很多困难，但是只要各方都不断地探索、努力，一定能使探究式学习在高中生物教学中有效实施。
目前转变教学理念，倡导探究式教学，提高学生的生物学素养，是新一轮课程改革的重点和难点，也是每一个教育工作者必须思考的问题。
然而，探究式学习在我国毕竟处于起步的探索阶段，一方面，它需要我们积极地创设一定的教育环境与条件，需要教师转变教学观念，增强对探究式教学模式有关问题的理解。
另一方面，又要求教师辩证地看待与选择探究式教学模式与传统教学模式，使我们在教学实践中不至于将探究式教学神化或泛化，使我们不至于把教育改革从一个极端推至另一个极端。
一、注重观察与实验，夯实基础知识教学新的课程标准特别强调：教师要“引导学生主动参与探究过程”，对于微观领域的探究活动，观察和实验就是很好的探究方法。
《分子与细胞》强调教师在教学中要帮助学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
如：“使用高倍显微镜观察几种细胞”，可以让学生各观察比较种类型的细胞，得出原核细胞与真核细胞结构的异同，从而培养了学生的观察能力、分析综合能力以及动手能力；又如“观察DNA 和RNA 在细胞中的分布”、“观察花生子叶细胞中的脂肪颗粒”、“用高倍显微镜观察线粒体和叶绿体”、“观察植物细胞的质壁分离与复原”等都是培养学生观察能力的极好素材。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。
如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。
本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。
一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。
2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。
在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。
3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。
教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。
4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。
二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。
教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。
然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。
通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。
通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。
教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析探究性学习生物课堂教学模式【摘要】本文从探究发现教学模式的研究背景、意义、模式、对探究发现式教学模式的认识、涵义、理论依据、基本特征及其在高中生物新课程中的实施原则、实施过程、所遇困难及解决途径等方面进行了初步探讨。
【关键词】引导探究发现模式实例生物一、研究探究教学模式的背景与意义探究发现式学习生物课堂教学模式是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，转变学生的学习方式——变被动学习为自主、合作、探究性学习，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，将学生从身边的“生活世界”带入生物的“科学世界”，然后再回归到学生生活的世界中来。
倡导探究性学习也是我国生物课程标准提出的基本课程理念之一。
探究式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。
其探究模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。
探究性学习可以改变学生的学习方式,培养主动参与的自主性学习。
在这个学习的过程中,获得深刻、充实的探究经历和体验,使他们逐步养成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向和创新的积极欲望。
为每一个学生充分发展创造空间。
二、对引导探究教学模式的基本认识探究式教学法又称发现式教学法。
中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动,而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念,用科学家研究自然界的方法去思考,去进行各种活动，探究过程更重于结果。
1．探究性学习生物课堂教学模式的特点（1）自主性：学生通过自己的活动不断地选择建构知识体系，同时通过体验学习的过程获得自主发展。
教师要做好学生的引路人，充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们想学、乐学，让学生成为学习的主人。
（2）过程性：探究性学习生物课堂教学模式，不是以获取知识为最终目标，而是以能力的形成为目标。
学生在探究学习的过程中，通过探索发现去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然所用的方法和科学本质。
改变以往的接受学习，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、创新精神与实践能力。
（3）探究性：学生的学习过程不但是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过设置问题情境，使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题。
（4）开放性：学生可以把课内与课外学习结合起来，拓展学习空间，通过多种渠道，采用多种形式进行积极有效的探究性学习，可以利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，同时渗透科学、技术与社会教育。
2.探究性学习生物课堂教学模式的程序创设情境—探究学习—归纳总结—巩固延伸。
（1）创设情境：“良好的开端是成功的一半”。
在课堂开始要牢牢地抓住学生的注意力，它是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同的教学内容创设情境激趣导入。
（2）探究学习：教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发创设问题情境，学生围绕一定的问题，根据教材提供的材料，结合自身的生活经验分析、观察与思考。
学生以小组合作的形式通过观察、分析、思考、讨论探索问题，在探索的过程中教师扮演组织者、指导者、参与者的角色，实现互动式教学。
（3）归纳总结：由于学生对学习材料的学习所获得的认识有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至还有错误，此时教师有必要对学生的讨论结果进行评价、总结，使学生在共享集体思维成果的基础上，达到对所学知识有比较全面、科学的理解和掌握，形成系统的知识体系。
（4）巩固延伸：问题解决之后，教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际，特别是解决生活实际问题。
3.实施过程中应注意的问题（1）要明确学习目标，注意知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机结合（2）培养学生良好的学习习惯，在教学中要注意学法指导（3）对学生进行多项思维训练，尤其是创新性思维训练（4）教师要给学生创设一个宽松的空间，师生之间建立一种民主平等的师生关系，营造一种活泼、和谐的教育氛围，在备课中，对问题的提出要经过缜密的思考，并在课堂中注意引导学生观察思考，注意创设良好的情境，以利于问题的拓展与深化。
（5）对学生讨论的结果要给予正确的评价，使学生获得正确的信息。
针对不同的目标、教学内容选择不同的教学模式、方法，不应孤立死板地运用教学模式，教学模式应符合教学内容和学生实际情况，体现自主、合作、探究的理念。
三、发现探究式教学模式的具体步骤1.“设疑、讨论、归纳”一体化教学模式问题是教学的核心。
教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。
同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。
如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学模式。
学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时，还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。
最后，师生一起进行归纳、总结。
针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。
这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维惰性。
2.“联想、激趣、创新”启发式教学模式兴趣是最好的老师。
生物学教学应采取“变式”，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来，使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。
教师需精心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性，还能让学生得到有益的启迪。
如，学习细胞呼吸时，讨论剧烈运动肌肉酸痛的原因；学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物——地下结马铃薯，上面长蕃茄？克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空间，培养创新思维。
3.“自主、合作、探究”主体性教学模式探究式教学需要根据学生的具体情况，特定的教学内容和教学需要有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。
如，H2O2酶与FeCl3催化效率的比较；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。
学生作为探究式课堂教学的主人，需要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，总结分析探究的结果。
充分体现以学生为本的教育思想，让他们充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。
4.“宽容、唤醒、激励”隐性分层教学模式学生之间的差异总是客观存在的，教学中如何面向全体学生因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。
但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等，因此，只能进行隐性分层。
对待学生的缺点要用“低倍镜”，但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误，而是以一种宽容的情感，去感化那些有错误的学生，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。
生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。
对待学生的优点用“高倍镜”，及时肯定学生的优点和成绩，根据不同层次学生的实际情况，确定不同层次的教学目标，提问分层，辅导分层，评价分层，使不同的学生能“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，让每个学生都有获得成功的机会，并能得到最大限度的发展。
任何一种教学模式都不是固定模式，应该是一种变式，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索，去体验，加强学习，转变观念，使生物教学真正做到：教是具有创造性的、启发式的教；学是积极的、主动式的学；过程是心灵相通、情景交融、师生互长、平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质、人文素质、创新精神、实践能力的整体性发展。
只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，从而培养出高素质人材。
四、引导探究教学模式的实施原则1．学生主体探究与教师引导相结合的原则有人认为探究学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习科学，是只重过程不重结果，全面落实“以青少年为主体”的原则就是忽视教师的作用，一味强调由学生去自由探究和发现，这样最终必然演变成学习上的放任自流，引起教学上的混乱。
探究性学习作为一种学习方式，与科学家的探究活动有所不同，它必须满足学生在短时间内学到学科的基本知识和学科的结构，如果整个过程完全由学生探究，在课时上必然严重不足，容易让学生感到手足无措，过久地处于无助状态。
引导式探究就比较好地解决了这个问题。
而且，也避免了学生盲目探究引起的“繁、难、深、重”，使学生容易感受到成功的喜悦。
教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素质不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2．过程与结果并重的原则现代教育学研究同样表明，掌握知识与发展智力相结合是一条规律性的教学要求。
引导式探究，既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能，满足学生求知欲，通过探究获得关于身边世界的理解，通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。
3．情景化原则：“问题”是探究性学习的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。
教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。
例如，在学习细胞呼吸时，可设置下列问题情景：1、有人下到储存有蔬菜水果的地窖中有时会突然全身无力，瘫软在地，甚至死亡，什么原因？2、水果储存久了为什么没有甜味？3、萝卜放久了为什么会空心？4、手伸进潮湿的种子堆为什么会烫手？5、冬眠后的熊为什么体重大大减轻？6、长跑后为什么肌肉酸痛？7、如何保鲜水果蔬菜？4．可循环原则引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的）等一系列与科学的本质有关的问题，使学生逐步学会科学探究的方法，为将来继续探究打下基础。