浅谈探究式教学在化学课堂中的应用
探究式教学在化学教学中的应用论文
探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。
广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。
此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。
【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。
探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。
要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。
顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。
探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。
由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。
广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。
所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。
可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。
在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用问题链+探究式教学是一种在初中化学课堂中广泛应用的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的思考和解决问题的能力。
问题链是指通过提出问题的方式，引导学生自主探究和思考。
在化学课堂中，教师可以提出一个核心问题，然后让学生在小组内进行讨论和探究，从而激发他们的学习兴趣。
学生可以通过实验、观察、研究文献等方式获取必要的信息，进一步探究问题的答案。
学生们可以互相交流和分享自己的观点和研究结果，从而形成一个问题链。
在问题链的基础上，教师可以引导学生进行探究式学习。
探究式学习是指学生参与到问题的提出、探索、实验和总结的全过程中，在教师的引导下积极主动地寻找答案。
通过探究式学习，学生能够培养自主学习的能力，提高他们的实践动手能力。
在初中化学课堂中，问题链+探究式教学可以应用于各个内容和知识点。
在学习酸碱中，教师可以提出问题：“为什么柠檬汁味酸？”，然后让学生自主探究柠檬汁味酸的原因。
学生可以进行酸碱指示剂实验，观察不同物质的酸碱性质，进而得出结论。
在这个过程中，学生不仅能够掌握酸碱中重要的概念和知识，还能够提高他们的观察、实验和分析问题的能力。
在学习物质的变化中，问题链+探究式教学也能够发挥重要作用。
教师可以提出问题：“为什么水能够在不同的条件下发生相变？”。
学生可以通过探究水在不同温度和压力下的变化过程，了解水的相变规律。
通过实验和观察，学生可以发现水在不同温度下的相变过程，进而深入理解物质的变化规律。
通过问题链+探究式教学，学生能够在合作和交流中获得学习的乐趣，培养自主学习的意识和能力。
他们不仅能够掌握知识点，还能够提高解决问题的能力和创新思维。
问题链+探究式教学也能够促进学生对化学知识的深入理解和应用，提高他们的学习兴趣和参与度。
“问题——探究”式在初中化学课堂教学中的应用
“问题——探究”式在初中化学课堂教学中的应用作者：戴杨勇来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第23期“问题——探究”式教学以“问题”为核心，通过营造宽松和谐的课堂学习气氛，创设学生独立思考、共同讨论、深入探究的课堂情境。
通过有趣的化学问题激活学生的思维细胞，鼓励学生大胆质疑，积极参与教学活动。
在教学中有意识地把知识变换为一系列研究性的问题，以便培养学生的研究能力和创新能力。
根据教学内容灵活采用的“问题——探究”式教学方法有：一、通过问题激发兴趣，引导学生主动探究有趣的问题能吸引学生的注意力，激活学生的思维。
设计一个具有挑战性的化学问题能激活学生的思维，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。
例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题“面发酸了怎么办？”（学生答：加碱）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类），“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而让学生自己设计实验方案并进行实验。
当他们从实验中发现碳酸钠溶液呈碱性时便会异常惊奇，想知道“为什么碳酸钠溶液会呈碱性？”这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。
二、以实验的问题为载体，培养主动探究的热情化学知识基于化学实验，通过观察、分析等活动，培养学生主动探究的热情。
教师要适时地引导点拨，防止学生只做不看和看而不想。
引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走，捕捉现象，寻求原因，揭示本质。
这样的思维活动会逐渐培养学生主动探究的热情。
在实验中可以通过“为什么”型的问题引导学生进行由表及里、由现象到本质的探究；也可以引导学生通过对比观察、综合讨论寻求规律性结论。
例如，通过实验室制取氧气，教材介绍的几种方法，通过分组实验，你们发现制取方法各有什么优势和缺点呢？设计这样的课题研究，不仅培养学生的实验能力，还能通过实验的结果学会分析实验的弊和利。
探究式教学在化学课堂中的重要应用
探究式教学在化学课堂中的重要应用摘要：化学课堂上探究式教学的重要运用，历来受到人们的重视。
对于其探究式教学核心理念是通过激发学生好奇心、自主探索等方式来促进学生对于化学现象、原理等的深刻认识。
另外，对于探究式教学如何运用于化学实验教学也有所讨论，说明学生参与设计实验、解决实际问题等方式可以得到更深一步的学习体验。
关键词：探究式教学；化学课堂；应用前言在如今日益发达的教育领域，广大教师都在努力寻找更加高效的教学方法来促进学生对于科学知识的进一步了解以及激发学生的学习兴趣。
就化学教学而言，探究式教学由于注重学生自主探索与实践经验而逐渐受到普遍重视。
探究式教学作为以学生参与与发现为基础的教学方法之一，能够激发学生对于化学现象产生好奇心理，发展其批判性思维与问题解决的能力，进而让学生得到更深层次的学习体验。
1.探究式教学的概念探究式教学以学生的积极参与，探究与发现为基础，其目的在于通过学生独立地开展实验，观察，质疑以及寻求解决方案等活动，从而促进学生对所学内容的深刻理解。
该教学方法突出了对学生批判性思维，问题解决能力以及合作精神的培养，让他们能应用所学知识去解决实际生活中存在的问题。
探究式教学下教师要发挥引导者、促进者等作用，促使学生主动探究，帮助学生构建起对于知识的整体认知。
探究式教学突出了学生学习的主动性与参与度，将其转化为能激发学生学习兴趣，培养学生创新精神的教学方法。
同时通过直接参与科学实验及对现象的观察，可以使学生对化学理论有更深刻的认识并运用于实际情境之中。
所以探究式教学相信能让学生由知识的被动接收者变成知识的主动建构者，从而养成综合分析问题，推理问题，解决问题等能力，而这在当今社会十分重要。
2.探究式教学在化学课堂的具体应用2.1实验设计与实施实践性很强的小型化学实验设计，对于激发学生学习兴趣，发展科学思维，提高实验技能都是十分有益的。
在鼓励学生进行小型化学实验设计时可采取如下几个步骤：首先保证学生掌握有关化学基础知识，其中包括反应原理及实验安全。
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
实验探究教学在化学课堂中的应用
何安 全收 集 到 Ｈ ．学 生 在此 启 发 下 自行 设 计 ，通 过积极 思考 、讨论后 ，设计 一组实验
（ 图２． 见 ）
钠表 面被氧 化而呈灰 色 ；由于金属钠 的密 度
小 于水 的 密度 而浮在 水面上 ；反应放 热 ，反
学生提 供一 些 常 用 的 仪 器 （ 图 ３ ，让 学 见 ） 生 自行 选择 ， 自行设计 实验探 究装 置 图 ．
阐述 等方 面 的作 用是 无法 替代 的 ．比如 ，在
Ｌ ｛［］ ＝ 】
铁架台 试 管 水 槽
探究 金属钠 与水 反应 时 ，许 多 现象均 可直 接
ｖ
瓶 作为反 应器并 收集产 生气体 ，点燃后 验证 气 体成分 （ 见图 １ ．学 生分 析 ：反应 放热 ， ）
塑 料瓶易 损坏 ，且 较危 险 ；生成气 体点燃 较
困难 ，应对其 进行 改进 ，最 重要 的问题是 如
与水 反应 的探究 ．采用学 案 的方 式给学 生提
问 ，并分组 完成该 探究 ．学生结 合学案 的问 题 逐一进行 观察 、分析 ．各 小组 在完成探 究
２０ ０ ９年 第 ５期
河 北理科教 学研 究
教 法探 讨
实验 探 究教 学在 化 学 课 堂 中的应 用
广 东省揭 阳市惠来 慈云 实验 中学 刘 宇 ５ ５０ １２０
新 课 标 的 核 心 思 想 要 求 突 出 以学 生 为
步 骤 １ 向盛 水 烧 杯 中 滴 加 溶 液 为 ． １滴 酚酞 ２ 用镊 子 取 出 钠块 ． ３ 用滤 纸 擦 尽 表 面 ． 煤 油 后 放 入 水 中 钠块呈
蒸发 皿
浅谈初中化学探究式教学策略
浅谈初中化学探究式教学策略摘要：对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘深深地吸引着他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。
此时，教师要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密结合，促使他们到生活中去发现问题，引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学；探究教学；教学策略随着时代发展，课程改革逐步深入，化学教学仅仅停留在传统意义上的教师讲授、实验，学生被动接受、做题的层面是绝对不行的。
在课程标准的精神指引之下，我们应当积极改变教学观念，注重学生认知过程，淡化教学成绩，注重学生的探究意识与创造能力，淡化学生的题海战术与死记硬背。
这种背景之下，探究式教学策略逐步浮出水面，其注重学生探究的做法极大地吻合了当前的课改理念，自出世之日起便受到众多专家学者、教师学生的关注与好评。
在本文中笔者就联系自己在教学实践中的具体体会与操作经验总结如下，望抛砖引玉，引起相关人士的注意。
一、教师充分备课是实施探究式课堂教学的前提备课过程中，教师不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要了解初三学生的心理特点、已有学习经验、掌握知识和解决问题的能力，以及他们在课堂教学中可能出现的疑惑、困难，需要给予什么程度的引导和帮助等问题。
只有这样才能使学生在探究式课堂教学中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力，保持化学学习的兴趣，培养发展性学习能力。
备课过程，教师要收集一些除教参以外的化学知识，包括电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种媒体教学信息，提供教学依据，甚至要想好课题切入的自然性。
创设情境激起学生参与兴趣，努力发挥教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，主动地参与，充分感受到探究活动的乐趣。
这样通过深思熟虑的备课，不仅让教师体会新课程改革的重大意义，也能让教师在吃透新课标、开拓新思维上不断有心得，更能激发教师自觉地参加继续教育、给自己充电，不断提高专业素质和教学水平。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用随着教育改革的不断深入，探究式教学已经成为一种受到广泛关注和推崇的教学方法。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学方法，有助于引导学生主动探究、发现规律，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用。
一、问题链+探究式教学的特点及意义问题链+探究式教学是指通过设计一系列相关的问题，引导学生逐步深入地观察、实验、总结、探究，从而获得知识和经验，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法的特点是注重学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养其解决问题的能力，促进其全面发展。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学，可以使学生更好地理解化学知识，积累化学实验技能，提高化学实验的操作能力，增强学生的实践动手能力。
问题链+探究式教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质，满足学生的学习需求，使学生更好地适应未来的社会发展。
1. 设计问题链在初中化学教学中，教师可以根据教材内容，设计一系列相关的问题链。
这些问题涉及化学实验、化学原理、化学现象等方面，既能引起学生的思考，又能促使学生动手实验，逐步深入地了解化学知识。
在学习化学反应方程式时，教师可以设计问题链：什么是化学反应？化学反应方程式有哪些组成部分？如何写化学反应方程式？其中的每一个问题都是基于前一个问题展开的，引导学生逐步深入地了解化学反应方程式的相关知识。
2. 引导学生探究在问题链的引导下，教师可以组织学生进行实验、观察、总结，引导学生探究化学知识。
在探究过程中，教师可以引导学生提出疑问、解决问题，培养学生的独立思考和解决问题能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以组织学生进行实验，在实验中观察金属和非金属的氧化反应过程，引导学生发现氧化还原反应的特点和规律。
在实验中，学生可以提出疑问，思考问题，最终得出结论，从而深入地了解氧化还原反应。
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浅谈探究式教学在化学课堂中的应用
发表时间：2018-09-04T14:45:51.450Z 来源：《中小学教育》2018年第330期作者：姜玉婵[导读] 本文将对如何在化学课堂教学中开展探究性学习提出自己的浅见。
山东省栖霞市臧家庄中学265304
摘要：探究式的教学模式，有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于激发学生的求知欲和探究精神。
本文将对如何在化学课堂教学中开展探究性学习提出自己的浅见。
关键词：新型关系诱发动机观察对比合作交流归纳整理探究式学习是学生获取科学知识、认识客观世界的重要途径，其主要过程是学生对所要学习的过程提出问题，做出猜想和假设，然后制定计划，通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，再通过反思与评价、表达与交流等，获取正确的结论。
结合自己多年的探索实践，笔者对如何在化学课堂中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。
一、建立新型师生关系，营造探究氛围
新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”，且将教学重点确定为“以学生发展为中心”。
因此，教师要准确地给自己的角色定位——应是“现代知识的传授者”、“合作学习中的首席”，要由居高临下向平等融洽转变、由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。
在教学过程中，要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发；要学会耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展、个性得到张扬。
为达到这个目的，在教学中，不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还要注意一些细节的暗示。
如在引导学生探究时可如是说：“让我们一起来研究……”，即应摆脱传统教学角色限定，超越“你”与“我”而成为“我们”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围，使教学过程具有生命力。
二、创设问题情境，诱发探究动机
思维的本源在于问题情境，一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探究动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
在教学实践中，采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观。
在教学实践中，可经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。
三、实验观察对比，学习探究方法
观察对比是探究性学习的基本方法之一，世界著名的生物学家达尔文就把他的成功归功于观察能力，可见，培养和提高自身的观察能力是十分必要的，也是十分重要的。
如在探究实验室制取二氧化碳的原料时，有同学问：“实验室制取气体的原料应从什么角度考虑？”同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。
之后同学们列举了所知道的能生成二氧化碳的反应，并查阅资料还搜集了一些没有学过的能生成二氧化碳的反应，然后在实验室试验这些反应，并对比观察反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素，同学们在对比观察中感悟到实验室制取二氧化碳的理想原料。
同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法。
四、合作交流反思，培养探究能力
学生的探究活动是多种行为的整合，因此，在课堂的探究活动中，要注意倡导学生的合作交流。
精心设计问题，组织学生彼此切磋、相互交流、相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。
如在二氧化碳溶解性实验探究时，给出探究情境：“某同学在一个塑料瓶中收集了二氧化碳，再向其中加入水，盖上瓶盖振荡，都猜想他将看到什么现象？（容器变瘪）获得什么结论？在实验中他没有观察到此现象，请猜想一下可能的原因是什么？”同学们在课堂上讨论交流归纳出六种可能的原因，并对每种猜想进行了再探究，从而获得了正确的认识。
五、归纳整理总结，形成探究习惯
指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。
探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理，或者撰写小论文。
该过程既是培养和提高同学们再探究的过程，又是一个创新的过程。
由于每个课题同学们都有亲身体验，所以同学们觉得有话可说、有话要说，这种在和谐民主氛围中的交流，既让同学们体验到思索探究的心路历程，又使同学们获取真知，心智得到了锻炼，体验一种探究的乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到探究的收获和成果。
学生在学习化学的感受上，有独特的见解，在知识的总结归纳上，同学们以多种方式对知识进行再探究，逐渐形成探究习惯。
当然，探究性学习不能孤立于其他教学方式之外，应与其他教学方式有机结合、相互配合，只有这样，才能实现课程教学目标。
作为一名化学教师，应该在教学过程中不断地探索，以提升探究性教学的质量，培养学生的化学学习能力和探究精神。
参考文献
[1]张德伟孔锴《当代教育新理念》.北京出版社，2005年5月。
[2]张德伟邓涛《新课程与教师素质发展》.北京出版社，2005年5月。