浅谈初中化学实验探究式教学
初中化学探究性实验教学的模式探讨
２０ ０ ８年 ０ ６月
Ｊ ｎ ２ ０ ｕ ．０８
初 中化 学探 究 性 实验 教 学 的 模 式探 讨
李正奎
（ 圣灯 中学 ， 四川 宣汉 ６６５ ） ３ １０
【 摘
要】 针对传统实验教 学的局限， 阐述 了探 究性实验 的教学价值和教学思路 ， 并结合 实例研 究了探
究性 实验教学的活动方式， 为化学教学中以实验为载体培养学生的创新能力提供 了可行方法和程序探 索。 【 关键词】 中化学； 究性实验； 初 探 教学模式 【 中图分类号】 ６ ３８ Ｇ ３ ． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０ ８ ４８ （０８ 专辑 － １５－ ２ １０ － ８６ ２０ ） ０５ ０
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第 １ 专辑 ８卷 Ｖ １１ 专 辑 ｏ．８
四川 文理 学 院学 报 （ 教育 教学 研究 专辑 ）
Ｓｃ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆＡｒｓａ ｄ Ｓ ｉｎ ｅＪ ｕ ｎ ｌ ｉｈ ａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｔ ｎ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｙ
验主 题 的选择 和 问题 的设置 。 因此 ， 教师要 根 据具 体 的教 学 目标 、 教学 重点 和难 点 ， 计一 些探究 性实 验 ， 出富有 设 提 启发 性 的问题 ， 引导学 生积 极思 维 。
如， 在二氧化碳的实验室制法演示实验 中， 教师可提 出问题“ 为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化
验 证性 实验 相 比 ， 也有 较大 的改 变 。如 表 ２ 所示 。
表 ２ 教 师在传统 实验 课与探究实验 课中的角色对 比
化 学 是一 门 以实验 为基础 的 自然科 学 ， 学 实 验是 化 化 学 教育 的一 种最 有效 的教 学手 段 ， 它可 以帮 助学 生 建立 和 巩 固化 学基 本概 念 、 得化学 知识 、 练科 学 方 法 、 获 训 培养 科
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学探究式的实验教学
浅谈初中化学探究式的实验教学摘要：实验是化学学科的基础，也是化学教学中最有效的教学手段。
在进行探究性实验教学时教师应当让学生充分经历探究过程，掌握科学的探究实验方法、突出学生的主体地位，鼓励学生进行发散思维、处理好探究性实验中的”放”与”扶”，使化学探究性实验成为学生学习知识、探索知识的重要途径。
关键词：初中化学探究性实验教学化学教学引言化学是一一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，’(摘自全日制义务教育《化学课程标准》)。
实验不但能激发学生的学习兴趣，还能让学生巩固旧知识和获得新知识;不但能让学生学会科学的学习方法，还能提高科学探究的能力。
因此，在化学教学中教师要选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能。
1.创设探究性实验教学情境，激发学生的学习兴趣1.1创设实验问题情境爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
在学新课程中“，提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到了高度的重视。
由于实验探究是针对一定的“问题”所展开的活动，因此，能够发现和正确表达所要解决的与化学实验有关的问题，对于增强实验探究的目的性和针对性具有重要意义。
设置实验问题情境，学生很容易产生解决问题的内在需要，形成探究的兴趣，这种发生在有意义的情境中的学习才会更有效。
1.2创设实验真实情境贴近生活、贴近社会是化学新课程的一个重要理念。
在化学实验教学中，有效的落实这一理念，就要求设置和创设相关的情境，使学生在真实的情境中学习化学知识，解决真实情境中的化学问题。
贴近生活、贴近社会的真实情境，既要求具有真实性，又要有应用性，它可以是“废旧电池对水质的污染”，也可是“洗发剂、护发剂的酸碱性”“生活中常见的酸性和碱性物质”“不同材料引起的火灾与自救”“用碱溶液处理树叶制叶脉书签”“排放生活污水、工业废液的危害”“塑料制品的回收、再生与降解”等等。
通过实验体验化学与技术、社会的密切关系，感受化学对人类社会的进步和提高人民生活质量所发挥的重要作用。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
“诱疑——实验”探究教学模式的尝试与感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例
能力 、 科学探 究能 力、 学素养 与创 新 科
思 维 。 文 尝 试 如 何 在 初 中化 学 教 学 中 本 运 用 “ 疑— — 实验 ” 究 教 学 模 式 ， 诱 探 更 好 地 培 养 学 生 的 问题 意 识 、 究 能 力 做 探 初 步 的研 究 。
②素材之二 ：７ ６年 ， 国化 学家 １５ 俄
问题和解决问题 的科学研 究过程 ， 培养
学 生 的 问题 意识 。 ２实验探 究 ， ． 自主 感 知
１ 设情境 ， 刮 诱疑 导思
利 用 历 史 素材 以 及 “ 烛 在 空 气 中 蜡 燃 烧 前 后 质 量 测 定 实 验 （ 生 实验 一 ） 学 ” 创 设 情 境 ， 导 学 生 发 现 问 题 、 析 问 诱 分
二 、 诱疑 — — 实验 ” 究 教 学 模 式 “ 探 的 教 学 尝试 罗 蒙 诺 索 夫 把 锡 （ ｎ 放 在 密 闭容 器 里 Ｓ ）
煅 烧 ， 到 白 色灰 烬 ， 容 器 和 容 器 里 得 但
的物质总质量 ，在煅烧 前后没有变化。
“ 疑— — 实 验 ” 探 究 教 学 模 式 的 诱 于 是 他 得 出 “ 学 反 应 前 后 物 质 的 总质 化 量相等” 的结 论 。
在敞 口 的坩 埚 中煅 烧 ， 发现 竟 得 到 ２磅 １ ３盎 司 的 白色 灰 烬 ， 重 量 增 加 ７ 盎 即 司 ， 是 他 得 出 “ 学 反 应 前 后 物 质 的 于 化
总质 量 增 加 ” 的结 论 。
模式 ， 建立开放的、 积极 的、 主动的教学
模 式 ， 养 学 生 的 问题 意 识 、 主 学 习 培 自
能力。 同时 ， 利用 “ 碳酸 钠溶液和稀盐酸
将探究式实验教学引入初中化学课堂
将探究式实验教学引入初中化学课堂摘要：开放式实验探究前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。
”可见探究式教学的重要性。
关键词：实验教学引导合作自主探究化学是一门以实验为基础的自然科学，所以实验不仅是研究化学科学的重要方法，也是化学教学的重要手段。
依托化学实验载体进行科学探究学习，可以激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地构建知识，在获得知识和技能的过程中真正理解化学，学会科学实验，形成正确的科学价值观。
笔者着重解读初中化学新课程标准后认为：化学教学要实现“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
因此本人以人教版九年级化学教材为载体，进行化学新课程理念的教学改革。
通过实验的探究性学习，学生不但获得学习化学的兴趣，掌握化学实验的基本技能，而且学会自主学习，获得终生学习的能力。
探究性学习需要经历三个阶段：引导探究，合作探究，自主探究。
必须步步为营，层层推进。
引导探究阶段，学生在老师的引导下，初步学会实验探究的一般过程，即“提出问题——猜想与假设——制定计划——收集证据——实验设计——进行实验——解释与结论——反思与评价”。
为此笔者以学生的生活经验设计了对蜡烛及其燃烧的探究和对人体吸入的空气与呼出的气体成分不同的探究。
通过对实验室制取氧气和二氧化碳并进行性质实验的探究。
学会化学研究的一般方法“物质的研究往往从制取，性质，用途三个主要方面去考虑”，物质燃烧条件的探究，主要让学生知道化学上是如何控制实验变量进行比较实验探究。
这一阶段的学习为合作探究再到自主探究提供必要的经验和技能，是基础工程。
合作探究是培养学生合作解决较难化学问题的最好方式。
教学中我们设计了探究空气中二氧化碳含量的变化，设计实验探究铁制品锈蚀的条件和防护，各种催化剂对双氧水的分解速率的影响。
二氧化碳使紫色石蕊试液变红的实验等。
这类实验个人难以完成，要多人合作，比如双氧水分解的速度研究中同时性，横向比较靠个人很难完成。
初中化学实验教学存在的问题与探究式教学法的运用宁文红_1
初中化学实验教学存在的问题与探究式教学法的运用宁文红发布时间：2021-09-09T01:15:01.843Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：宁文红[导读] 文章通过行动研究法、文献资料法、经验总结法等方法探讨初中化学实验教学存在的问题以及探究式教学法的运用策略。
福建省清流县实验中学 365300摘要：文章通过行动研究法、文献资料法、经验总结法等方法探讨初中化学实验教学存在的问题以及探究式教学法的运用策略。
结果表明，当下初中化学实验教学存在学生主体地位未体现以及实验教学流于形式等问题。
基于此，文章就如何利用探究式教学法构建高效化学实验课堂进行经验总结：设置疑问，创设探究情景；小组合作，培养探究思维；总结交流，优化教学效果。
关键词：初中；化学实验教学；问题；探究式教学前言：实验教学在初中化学教学中是一个重要模块，直接影响学生对化学知识的理解和掌握程度，虽然在新课改不断深化的背景下，初中化学实验教学取得一定的成就，但是存在的问题仍然较多，制约了实验教学水平的提升。
文章通过对现阶段初中化学实验教学现状的调查和分析，就如何运用探究式教学法提升实验教学水平进行探讨。
一、初中化学实验教学存在的问题首先，学生主体地位没有得到体现。
因为课时限制、设备不全、教学理念落后等各种因素的影响，部分初中化学教师在实验教学中忽视了学生主体性，通常以口头描述的方式将实验过程以及每一个环节中出现的现象讲给学生听，学生完全通过死记硬背的方法去记住化学实验，学习效果不理想。
现如今，互联网技术十分发达，部分教师采取多媒体教学法，直接通过播放视频或展示图片的方式组织学生学习化学实验。
上述教学方法阻碍了实验教学价值的发挥，学生通过“听”或“看”的方式认识化学实验，其实践能力、探究能力得不到培养，而且他们对化学知识的认识浅显化，只知其然却不知其所以然。
其次，实验教学流于形式。
在部分化学课堂上，虽然教师带领学生真切地开展化学实验，学生真实地触摸到各类化学试剂、仪器等的，但是通常都是按照教师已经制定好的步骤去操作。
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浅谈初中化学实验探究式教学
【摘要】在化学新课程教学中进行科学探究，不仅能加深化学知识理解的广度、深度，还能培养学生学习化学的兴趣。
【关键词】化学实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，没有实验的化学教学就成了无源之水，无本之木，化学教学就显得苍白无力。
在化学新课程教学中进行科学探究，不仅加深了对化学知识理解的广度、深度，培养了学习化学的兴趣和自主学习的能力，而且在探究过程中，通过学生间、学生与教师间、学生与社会间的交流，培养了学生的合作精神、团队精神、对社会的奉献精神和当今社会成员间所必备的人文精神等。
同时也让同学们了解了自己所肩负的社会责任感，使命感。
下面是笔者结合多年的教学实践，就初中化学实验探究式教学，提出了一些粗浅的看法和尝试，以供大家商榷。
一、优化实验设计的探究式教学
所谓实验设计就是学生在已有理论知识，生活经验，实践经历的基础上，对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。
例如：在学习了第6章溶液的性质后，老师对第三章学过的探究物质的可分性的其中一个演示实验提出质疑：把10m高锰酸钾溶液倒入盛放50ml水的烧杯中，是否属于物质的可分性呢？同学们经过热烈讨论，最后一致认为这是溶液的稀释问题，不能说明物质的可分性。
又如。
在探究氢气的
实验室制法时，提前几天老师把问题告诉学生：产生氢气的途径有哪些？上课时同学们把自己的想法进行了交流：（l）锌和稀硫酸或稀盐酸反应；（2）铝和稀硫酸或稀盐酸反应；（3）镁和稀硫酸或稀盐酸反应；（4）铁和稀硫酸和稀盐酸反应。
在这些方案中，哪些适合实验室制取呢？将所有的方案对照实验室制取物质一般需要考虑的几个因素：操作简单易行，药品来源广，成本低，反应速率适中，反应过程中无污染等——进行分析，得出实验室制取氢气的最佳途径。
接着再让同学们考虑制取氢气的装置；根据已学过的实验室制二氧化碳的装置得到启发，选择制取装置是有规律可循的---制取装置是由反应物的状态和反应条件决定的。
这一交流分析的过程，与直接按教材上的内容探究相比较，学生的创造思维得到了提高，创新的视角得到了扩展。
二、创设好奇心实验的探究式教学
好奇心是人们由于对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。
例如：关于《中和反应》的探究实验，让学生先做实验，在一支洁净的试管中倒入一定量的naoh 溶液，向试管中滴加无色酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。
让他们继续滴加另一种液体盐酸，边滴边振荡，结果溶液的颜色逐渐由红变无，学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是很想探究其中的奥妙。
又如：在探究co2的性质时，教师可以播放探险者在进入人迹罕至的山洞时都照着火把；北方人在进入久未开启的菜窖之前，先做“灯火试验”
等片段。
观看后，学生对此现象有强烈的好奇心，这时教师就提出问题：难道就是为了用火来照明吗？原来与co2的化学性质有关--co2不能供给呼吸。
空气中co2含量达到一定浓度时，会使人窒息死亡。
又如：在探究铁生锈的条件中，我们可以问他们为什么菜刀在切过的咸菜后容易生锈？这种由实际应用创设的探究，最能激发学生的求知欲，学生会感到化学是有用的，化学就在身边，接下来学生的探究欲一定是兴趣盎然。
总之，千变万化的实验现象让学生惊奇，诧异和不解，会使学生产生强烈的好奇心，产生探究的浓厚兴趣。
三、设计实验装置的探究式教学
一般情况下一个实验可以用多种不同的实验装置来完成。
有的实验装置简单；有的实验装置能够说明某一种性质；有的实验装置有某一种特殊的功能等等。
例如在学习“naoh的化学性质”后的一节实验课上，老师让同学们利用所学知识设计一个实验，通过观察到的明显的实验现象，说明co2和naoh溶液发生了反应。
同学们积极思考，大胆创新，设计出多种方案。
如：
（1）做喷泉实验。
（2）在一个空的塑料瓶里用向上排空气法收集co2，用注射器注入naoh溶液。
（3）在盛有naoh溶液的水槽里插入一盛满co2的试管。
（4）用向上排空气法收集一瓶co2气体，用双孔橡皮塞塞紧，其中一孔插上吸有naoh溶液的胶头滴管，另一孔插入玻璃导管，
一端系一个瘪的气球盛放在瓶中，另一端与大气相通。
按照以上的实验方案进行实验，记录各种实验结果，得出结论：co2确实跟naoh溶液发生了化学反应。
新课程标准及其实验教材都很重视通过在实际情况中学习培养学生解决实际问题的能力，重视化学实验，做好化学实验，是学习和进行探究活动的基础和保证。
总而言之，“实验探究式教学”，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识和技能，通过实验来探究化学概念或规律，从而获得知识的方法。
这种教学方法要求教师在教学时，不要把现存理论直接告诉学生，而是根据教学的目的、要求和学生的认识规律，来设计探究方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探究化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。
这种教学的特点是从认知规律和化学学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机结合，通过引导、探究、训练三者结合的形式，使学生生动活泼，积极主动地进行学习。
不仅能很好的调动学生的创造热情，而且能够大大提高师生创造性思维的敏锐性及创造能力。