浅谈初中化学的探究式教学
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用问题链+探究式教学是一种在初中化学课堂中广泛应用的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的思考和解决问题的能力。
问题链是指通过提出问题的方式，引导学生自主探究和思考。
在化学课堂中，教师可以提出一个核心问题，然后让学生在小组内进行讨论和探究，从而激发他们的学习兴趣。
学生可以通过实验、观察、研究文献等方式获取必要的信息，进一步探究问题的答案。
学生们可以互相交流和分享自己的观点和研究结果，从而形成一个问题链。
在问题链的基础上，教师可以引导学生进行探究式学习。
探究式学习是指学生参与到问题的提出、探索、实验和总结的全过程中，在教师的引导下积极主动地寻找答案。
通过探究式学习，学生能够培养自主学习的能力，提高他们的实践动手能力。
在初中化学课堂中，问题链+探究式教学可以应用于各个内容和知识点。
在学习酸碱中，教师可以提出问题：“为什么柠檬汁味酸？”，然后让学生自主探究柠檬汁味酸的原因。
学生可以进行酸碱指示剂实验，观察不同物质的酸碱性质，进而得出结论。
在这个过程中，学生不仅能够掌握酸碱中重要的概念和知识，还能够提高他们的观察、实验和分析问题的能力。
在学习物质的变化中，问题链+探究式教学也能够发挥重要作用。
教师可以提出问题：“为什么水能够在不同的条件下发生相变？”。
学生可以通过探究水在不同温度和压力下的变化过程，了解水的相变规律。
通过实验和观察，学生可以发现水在不同温度下的相变过程，进而深入理解物质的变化规律。
通过问题链+探究式教学，学生能够在合作和交流中获得学习的乐趣，培养自主学习的意识和能力。
他们不仅能够掌握知识点，还能够提高解决问题的能力和创新思维。
问题链+探究式教学也能够促进学生对化学知识的深入理解和应用，提高他们的学习兴趣和参与度。
新课程理念下初中化学探究式教学的几点思考
、
式 教学 不 是 一 种 僵 化 的模 式 。 而是 一 种 理 念 、 种 方 法 。按 一
几 种学 习方 法 。
学效 果 事 与愿 违 。还 有 的教 师 把 让 学 生 开 展 探 究 式 学 习看
探究 。而 新 课 程倡 导 的探 究 式 教 学 ， 不 是 要 求 一 哄 而 上 ， 既
探 究式 教 学 要综 合运 用 多 种 学 习方 法 习 的要 求 ， 向极 端 ， 考 虑 是 否 具 备 探 究 的 条 件 ， 探 究 走 不 把 提 倡 探究 式 教 学 并 不 意 味着 要 拒 绝 接 收 式 教 学 。探 究 式 教 学 搞 成 了 “ 刀 切 ” 形 式 主 义 ， 事 探 究 ． 时 探 究 。 一 、 事 时 教
结 合 自身学 习与 实 践 ．就 探 究 式 教 学 的一 些 认 识 谈 几 点 看 来 ， 以 “ 一 部 分 人先 探 究 起 来 ”而 不 要 一 哄 而上 。在 现 可 让 ， 实 教 学 中 ， 的学 校 、 师 片 面地 理 解 了新 课 程 对 探 究 式 学 有 教 法 ， 同 仁 交流 。 与
三 是 避 免 离 开 实 践 操 作 的 “ 板 探究 ” 黑 。科 学 探 究 内容
的教 学 和学 习 目标 的实 现 。必 须 让 学 生 亲 历 丰 富 的 探 究 活 动 。初 中 化学 课 程 中的 探 究 活 动 可 以 有 多 种 形 式 和 不 同 的
水 平 层 次 ， 动 中 包含 的探 究 要 素可 多 可 少 。 师 指 导 的 程 活 教 探 究 活 动 问题 可 以来 自书 本 。 可 源 于实 际 生 活 。 些 教 师 也 有
信 息 的获 取 方 式 将学 习方 法 划 分 为 探究 式 、 现 式 、 发 接受 式 作 是 教 师 省 力 的好 办法 。把 教 学 中 的很 多 内 容放 给 学 生 去 接 收 式 学 习与 发 现 式 学 习是 一 对 概 念 ．探 究 式 学 习 与 不 管 什 么 内容 都 让 学 生 去 探 究 。 不 是 “ 羊 式 ” 失 去 控 也 放 的 授受 式 学 习 是 一 对概 念 。 究 式 学 习可 以是 发现 式 的 ， 可 制 的放 任 自流 ， 是 在 老 师 的精 心指 导 下 的探 究 。 探 也 而 开展 探 究 以是 接 收 式 的 。 授受 式 学 习一 定 属 于接 收 式 学 习 方式 。 发现 式 教 学 并 不 意 味着 教 师 的作 用 和 意 义 有 所 削 弱 ， 反 。 师 相 教 式学 习一 定 属 于 探究 式 学 习方 式 。 只 有综 合运 用 多 种 学 习 方法 。才 能 更 加 有 效 地 实 施 探 究 式 教 学 。 有 关报 道 。 据 国外 的教 育 实 践 也 表 明所 有 内容 都 的责 任 更 加 重 大 ， 教 师 的 要求 更 高 。 对 二是 避 免 孤 立 地 进 行 探 究 方 法 的训 练 。科 学 探 究 既 作 为学 习的方 式 ， 作 为 学 习 的 内容 和 目标 ， 须 落 实 在 化 学 又 必
初中化学教学中的探究式教学初探
初中化学教学中的探究式教学初探【摘要】探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，根据多年的教学经验，对在初中化学教学中如何进行探究式教学提出了自己的看法，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。
【关键词】化学教学；探究式教学；思考化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。
在初中阶段，学生是第一次接触化学学科，对化学充满好奇，在教学过程中，教师应该充分利用学生的这份好奇心，积极实施探究式教学模式，帮助他们更好的领悟化学中的概念与化学现象。
探究式学习已经发展成为当代化学教学过程中一种重要的教学方式。
探究式教学在培养学生探索钻研的意识和能力上起着非常重要的作用。
初中化学教学中的探究式教育就是指通过引导，让学生在学习化学知识的过程中通过探索和研究去掌握化学概念以及化学现象的一种教学方式。
这种学习方式是让学生自己得到化学结论，所以不是单纯的学习知识，而是在实践过程中综合素质和谐统一，达到全面提高。
在初中化学教学中实施探究式教学的方法：一、创设良好的学习情境，引起学生好奇心创设良好的学习情境是引导学生进行独立思考的重要条件。
建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效。
因此，教师在化学教学的过程中要善于创造能够引导学生积极思考的情境，给学生提供广阔的思考空间，以培养学生的创造性思维。
首先，教师要熟悉教材，努力的对教学内容进行钻研，在教材中挖掘具有思考价值的情境主题，并将其转换成课堂提问，去引发学生的好奇心，触发学生的兴奋点，让学生尽量提出自己的想法，通过自己的思考得到合理的结论。
另一方面，教师要摸清学生已有的知识经验，并从学生已知的化学现象入手，选取学生身边的生活事例及社会中的化学问题来创设研究情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生敢于质疑，并使学生进行大胆地想象，使学生勇敢的进行创新。
二、巧妙设置教学问题，积极引发学生思考巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。
浅谈初中化学探究式教学策略
浅谈初中化学探究式教学策略摘要：对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘深深地吸引着他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。
此时，教师要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密结合，促使他们到生活中去发现问题，引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学；探究教学；教学策略随着时代发展，课程改革逐步深入，化学教学仅仅停留在传统意义上的教师讲授、实验，学生被动接受、做题的层面是绝对不行的。
在课程标准的精神指引之下，我们应当积极改变教学观念，注重学生认知过程，淡化教学成绩，注重学生的探究意识与创造能力，淡化学生的题海战术与死记硬背。
这种背景之下，探究式教学策略逐步浮出水面，其注重学生探究的做法极大地吻合了当前的课改理念，自出世之日起便受到众多专家学者、教师学生的关注与好评。
在本文中笔者就联系自己在教学实践中的具体体会与操作经验总结如下，望抛砖引玉，引起相关人士的注意。
一、教师充分备课是实施探究式课堂教学的前提备课过程中，教师不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要了解初三学生的心理特点、已有学习经验、掌握知识和解决问题的能力，以及他们在课堂教学中可能出现的疑惑、困难，需要给予什么程度的引导和帮助等问题。
只有这样才能使学生在探究式课堂教学中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力，保持化学学习的兴趣，培养发展性学习能力。
备课过程，教师要收集一些除教参以外的化学知识，包括电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种媒体教学信息，提供教学依据，甚至要想好课题切入的自然性。
创设情境激起学生参与兴趣，努力发挥教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，主动地参与，充分感受到探究活动的乐趣。
这样通过深思熟虑的备课，不仅让教师体会新课程改革的重大意义，也能让教师在吃透新课标、开拓新思维上不断有心得，更能激发教师自觉地参加继续教育、给自己充电，不断提高专业素质和教学水平。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用随着教育改革的不断深入，探究式教学已经成为一种受到广泛关注和推崇的教学方法。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学方法，有助于引导学生主动探究、发现规律，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用。
一、问题链+探究式教学的特点及意义问题链+探究式教学是指通过设计一系列相关的问题，引导学生逐步深入地观察、实验、总结、探究，从而获得知识和经验，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法的特点是注重学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养其解决问题的能力，促进其全面发展。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学，可以使学生更好地理解化学知识，积累化学实验技能，提高化学实验的操作能力，增强学生的实践动手能力。
问题链+探究式教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质，满足学生的学习需求，使学生更好地适应未来的社会发展。
1. 设计问题链在初中化学教学中，教师可以根据教材内容，设计一系列相关的问题链。
这些问题涉及化学实验、化学原理、化学现象等方面，既能引起学生的思考，又能促使学生动手实验，逐步深入地了解化学知识。
在学习化学反应方程式时，教师可以设计问题链：什么是化学反应？化学反应方程式有哪些组成部分？如何写化学反应方程式？其中的每一个问题都是基于前一个问题展开的，引导学生逐步深入地了解化学反应方程式的相关知识。
2. 引导学生探究在问题链的引导下，教师可以组织学生进行实验、观察、总结，引导学生探究化学知识。
在探究过程中，教师可以引导学生提出疑问、解决问题，培养学生的独立思考和解决问题能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以组织学生进行实验，在实验中观察金属和非金属的氧化反应过程，引导学生发现氧化还原反应的特点和规律。
在实验中，学生可以提出疑问，思考问题，最终得出结论，从而深入地了解氧化还原反应。
浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题
浅谈初中化学探究式教学中应注意的几个问题【摘要】初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。
这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。
【关键词】化学探究式教学初中化学课程标准，将科学探究作为化学课程改革的突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。
在近年的教学中，我们贯彻新课程改革精神，将科学探究为中心环节的探究式教学付诸教学实践，取得初步成效，也深刻体会到到在探究式教学中，应注意以下几个方面的问题。
一、要以情景引路，设疑诱思科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。
作为探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。
1、创设情境，激发兴趣心理学表明，人的智力活动的进行，必须经历由外部向内部转化的过程。
因此，在创设教学情境过程中，要尽可能地促进学生知识的内化。
创设情境必须与教学目标紧密联系，并且有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机和探究问题的欲望。
2、设疑诱思，适时调整正确、合理的设疑是诱发学生思维的先决条件，诱思则是教师把教法转化为学生学法的过程。
在此过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们的潜能，引导他们积极思考。
二、要注意循序渐进人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。
在课堂教学中，应针对学生不同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。
笔者根据师生在提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价等六个探究式教学基本环节中所占活动主体程度不同。
浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习
化学教学２００７年，第２期浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习陈思学（崇明县育林中学，上海２０２１５０）摘要：对探究式学习的教学策略的具体内涵、教学程序和实施探究式学习的注意点进行了分析。
关键词：化学教学；探究式学习文章编号：１００５－６６２９（２００７）０２－００３２－０３中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ｂ上海二期课改九年级化学新教材中将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，体现在课程理念、课程目标、课程内容、实验教学和学习方式上，指出科学探究是学生积极主动获取知识、认识和解决化学问题，养成严谨的科学态度，学会科学研究方法，逐步养成终身学习意识和能力的重要实践活动，切实转变了教师的教学行为和学生的学习方式，是一种重要且有效的学习方式。
探究式学习是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神，自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究真理的乐趣，形成和发展探究问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
初中化学是自然科学教育中的一个新起点，积极倡导探究式学习，可以让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
１探究式学习的教学策略１．１营造开放、自由、民主、宽松和谐的学习环境民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。
在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。
在教学中，教师要充分信任学生。
相信学生的知识底蕴，操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索，教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏，以科学的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误，才有可能创造性地解决问题，完成探究任务。
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浅谈初中化学的探究式教学
随着当今教育发展和学校教育理念的改变，探究式教学在教育领域越来越受到重视。
探究式教学强调学习者主动参与学习活动，独自探究学习内容，并从中发现新的知识，积累技能，头脑思维的活跃，学习的深化，在课堂上营造出一种自动学习的氛围。
探究式教学以学生为中心，以满足学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力为目的，给学生以自主学习的机会，让学生在发现、推理和实践中学习知识，养成自主思考、解决问题的能力。
对于初中化学课程来说，探究式教学在化学实验室教学中具有重要作用。
通过探究式教学，激发学生的学习兴趣，让学生从实践中发现知识，主动参与活动，尝试和总结，发展创新能力，提高学习效果。
首先，在教师的指导和组织下，利用实验室设备，让学生亲身参与探究，学习变化规律、发现科学规律，体验实践活动、推理推断，引导学生形成科学思维，实现理论联系实验现象。
其次，在实验室中，教师可以创设情境，让学生能够解决问题，学习科学知识，通过实践，可以让学生更好地理解知识，真正掌握和掌握知识点。
此外，还可以利用多媒体设备，灵活配置合理布置实验室空间，鼓励学生团队协作，发现问题，探究实验，让学生更好地掌握知识点，实现复杂技能的学习。
最后，教师应该在实验室教学中，积极补充新课程的学习，以探究式的教学方式调动学生的积极性，让学生自主发现，并在实验室探
究中发现新的知识，逐步培养自主思考、探究、解决问题的能力，同时逐步实现课堂教学的有效性和有效性的提高。
综上所述，探究式教学是将学生置于学习中心，以深入浅出的方式理解和掌握知识，培养学生创新意识和解决问题的能力，激发学习兴趣和主动学习的意愿，促进学习效果的提高，为初中化学课程的教学提供了新的理念和方式。