最新小学科学案例：人体和水是导体还是绝缘体
小学科学26《导体和绝缘体》(教案)
小学科学26《导体和绝缘体》（教案）导体和绝缘体是小学科学中的重要内容之一，它们是物质的两种基本性质。
通过本次教案，我将为小学生全面介绍导体和绝缘体的定义、特性以及在日常生活中的应用。
【教学目标】1.了解导体和绝缘体的概念和定义；2.掌握常见导体和绝缘体的特点；3.能够将物体进行分类，判断其是导体还是绝缘体。
【教学准备】课件、实验器材（导线、铜板、木块等）、小黑板、小白板、图片等。
【教学过程】一、导入新知识（10分钟）老师带领学生进行导体和绝缘体的实物鉴赏游戏，展示一些日常生活中的物体，如钥匙、铅笔、塑料勺等，请学生观察并讨论这些物体是否可以导电。
引导学生思考导体和绝缘体的区别，引出本节课的主题。
二、知识讲解（20分钟）1. 导体的概念：导体是指能够传导电流的物质。
比如金属、水、人体等都是导体。
2. 绝缘体的概念：绝缘体是指不能传导电流的物质。
比如塑料、木头、橡胶等都是绝缘体。
3. 导体和绝缘体的区别：导体内部的电子可以自由移动，而绝缘体内部的电子无法自由移动。
三、实验探究（30分钟）1. 实验一：导体的特性将铜板上的一小块导线与电池连接，另一端触碰铜板，并用手同时触碰导线的另一端，观察实验现象并进行分析。
通过实验，学生可以得出导体可以传导电流的结论。
2. 实验二：绝缘体的特性将塑料勺与电池连接，在另一端触碰塑料勺，观察实验现象并进行分析。
通过实验，学生可以得出绝缘体不能传导电流的结论。
四、巩固练习（15分钟）通过图片展示，让学生判断一些物体是导体还是绝缘体，并向全班同学解释理由。
例如，铁钉、铅笔、玻璃、铝纸等。
可根据学生的回答情况，进行积极的点评和强调。
五、拓展应用（15分钟）导体和绝缘体在日常生活中有许多应用。
以电线为例，介绍电线的构造和用途。
引导学生思考其他物体的导体和绝缘体特性在哪些日常生活中的应用中起到重要作用。
【教学总结】通过本堂课的学习，学生们对导体和绝缘体有了更深入的认识。
综合利用实验、图片展示等形式，使学生们更好地理解这两个基本概念，并应用到实际生活中。
苏教版小学科学四年级上册《导体和绝缘体》教案
苏教版小学科学四年级上册《导体和绝缘体》教案一、教材分析：本节课是苏教版小学科学四年级上册的第13课《导体和绝缘体》时。
本节课的主要目标是让学生认识导体与绝缘体，并了解人体和水也是导体。
通过实际观察和实验，培养学生的观察能力和实验探究能力。
二、教学目标：1. 认识导体和绝缘体的概念。
2. 了解人体和水也是导体。
3. 培养学生的观察能力和实验探究能力。
三、教学重点：认识导体与绝缘体。
教学难点：认识人体、水也是导体。
四、学情分析：学生是四年级的学生，他们对于科学课程的学习有一定的基础，能够进行简单的观察和实验。
他们对于电流和电路的概念可能还不太清楚，需要通过具体的实例和实验来帮助他们理解。
五、教学过程：1. 导入教师：同学们，上节课我们学习了电流和电路的概念，你们还记得吗？学生：记得。
教师：很好！今天我们要继续学习与电流和电路相关的知识。
我们来看一个问题：为什么有的物体能传导电流，而有的物体不能传导电流呢？请你们思考一下。
（学生思考一段时间）学生1：老师，我观察到有些东西接触电池的两端就会发光，比如灯泡，但有些东西接触电池的两端却没有反应。
学生2：我也注意到了，比如用纸片连接电池和灯泡，灯泡就不亮。
教师：非常好的观察！你们提到的现象正是我们要学习的内容。
实际上，能够传导电流的物体我们称之为导体，不能传导电流的物体称为绝缘体。
导体通常是金属物质，它能够让电流通过，比如铜线、铁片等。
而绝缘体则不容易让电流通过，比如木头、塑料等。
请你们注意，导体和绝缘体是根据它们对电流的传导能力来进行分类的。
2. 引入新知教师：那么，为什么有的物体能传导电流，而有的物体不能传导电流呢？请你们思考一下。
学生：……教师：实际上，导体能够传导电流是因为它们内部存在自由电子。
当电池产生电流时，自由电子会沿着导体的路径移动，形成电流的流动。
而绝缘体内部的电子则无法自由移动，导致电流无法通过。
这就是导体和绝缘体的区别。
我们来看一些例子。
苏教版小学科学四年级上册第四单元第13课时《导体和绝缘体》教案
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、提问：电池和小灯泡直接接触，小灯泡能亮吗？归纳：一个简单的闭合电路由电源、用电器、导线和开关组成。
2、导线的各部分是用什么材料做的？明确：导线是由铜丝和塑料胶皮组成。
3、它们各起什么作用？引导学生实验观察。
提问：①用铜丝连接电路，小灯泡亮吗？②剪断铜丝，用塑料胶皮连接电路，小灯泡亮吗？明确：铜丝能让电流通过，小灯泡亮。
塑料胶皮不能让电流通过，小灯泡不亮。
回答观察导线结构实验观察从导线结构的作用入手，初步知道有的物体具有导电性，有的没有。
讲授新课一、判断导体和绝缘体1、生活中的这些物品容易导电吗？活动要求：先预测，再安装检测装置进行检测。
2、安装检测装置，检测这些物品是否容易导电。
注意事项：爱护实验器材；小组分工合作；检测结果与预测比较。
3、根据检测结果，你会得出怎样的结论？结论：像铁钉、铝箔等物品，容易导电，被称为导体。
像塑料尺、干燥的竹签等物品，不容易导电，被称为绝缘体。
4、教师强调绝缘体是指不容易导电的物体，而不是不能导电的物体。
因为有些绝缘体在特殊情况下也会导电，如干木材是绝缘体，而湿木头就是导体；空气在通常情况下是绝缘体，而在高压下则可以导电，变成导体。
二、导体和绝缘体应用1、下面的工具或电工材料，哪部分是导体？哪部分是绝缘体？各起什么作用？归纳：螺丝刀：刀头是导体。
可插入螺丝钉头的槽缝或凹口内。
把柄是绝缘的。
手握把柄使刀头转动，拧转预测验证预测填写检测结果试图得出结论认真听讲讨论交流通过将不同物品接入简单电路观察小灯泡是否发光的活动，知道导体和绝缘体的判定依据是它们导电性能的强弱。
观察生活中常见的各种工具或材螺丝钉很方便。
拉线开关：开关芯的铜片是导体，外面的胶木和塑料拉线均是绝缘体，可防止开关中通电部分导体与其他物体接触而发生事故。
电工胶布是绝缘体。
用于绑扎电线，防止通电后导线中的金属丝部分与其他物体接触而发生事故。
插座中的铜片是导体,胶木外壳是绝缘体。
2024年最新青岛版四年级科学下册第20课《导体和绝缘体》核心素养教案
20.《导体和绝缘体》教学设计【教材分析】《导体和绝缘体》是青岛版小学科学（六三学制）四年级下册《电的本领》单元的第二课时。
本课主要是引导学生知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不易导电；能描述某些材料的导电性能，说出它们的主要用途。
教材包括三部分。
第一部分活动准备，提出问题：生活中有多种多样的材料，所有的材料都能导电吗？目的在于让学生结合自己的生活经验进行猜测，并结合自己的猜测，将材料包中准备的材料按照能导电和不导电进行分类，让学生经历探究过程的第一步，为下面的实验验证奠定基础。
第二部分活动过程，包括两个活动。
第一个活动：哪些材料容易导电？第二个活动：了解导体和绝缘体在生活中的应用。
首先引导学生根据生活经验对材料的导电生进行猜想，然后引导学生利用提供的材料和器材，在猜想的基础上，设计实验方案验证自己的假设，并及时做好记录。
第三部分是拓展活动，查阅资料，了解绝缘体是否一定不导电。
引领学生利用所学知识和技能继续拓展思维，了解更多绝缘体的知识，认识到绝缘体一般情况下不导电的原因，但并非所有的绝缘体一定不导电，同时激发学生创造力。
【学生分析】导体和绝缘体是两种性质不同的材料，虽然它们在我们周围普遍存在着，但学生对于导体、绝缘体材料和“导电”现象，还不能做出确切的解释。
本课通过实验引导学生加深对导体和绝缘体的认识。
【教学目标】科学概念目标：1.知道有些材料是导体，容易导电。
2.有些材料是绝缘体，极不易导电。
3.能描述某些材料的导电性能，说出它们的主要用途。
科学探究目标：在教师引导下，能制订简单的探究计划，设计实验验证自己的猜测，并做出总结。
科学态度目标：1.能在好奇心的驱使下，表现出对导体和绝缘体的探究兴趣。
2.能分工协作，进行多人合作的探究学习。
3.乐于为完成探究活动，分享彼此的想法。
科学、技术、社会与环境目标：了解导体和绝缘体在生活中的应用。
【重难点】能制订简单的探究计划，设计实验验证自己的猜测，并做出总结。
三年级下册科学教案- 13. 导体和绝缘体-冀人版
《导体和绝缘体》教学设计设计思路：整节课以实验探究为核心，通过实验将各种物质的按能导电与不导电的现象进行归类，建立导体和绝缘体的概念。
然后，教师用导电发光球检测纯净水、盐水、人体、是否导电，拓展对材料的导电本领的认识。
这样设计的目的在于：通过学生们一节课的探究实验，不仅让学生知道，哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电；更重要是在实验中培养学生科学态度和科学探究方法。
水、人体、是否导电，用学生们的电路检测器是无法检测出来，因此，营造有趣轻松的氛围，让学生利用导电发光球来学习这部分的知识。
本课教学内容主要由三个环节构成：1.回顾上一节《让灯亮起来》相关知识；2.检测身边的常见物体的导电性能；3.认识人体和水能导电；教学目标：知识与技能：1．通过探究有的材料容易导电，有的材料不容易导电，认识什么是导体、绝缘体，并能结合实际辨认常见的导体和绝缘体材料。
2．知道人体也是导体。
方法与过程：1．能够运用自己组装的检测仪器初步判断身边常见材料的导电性和绝缘性。
2．会用简单电路检验某种物体是导体还是绝缘体。
3．通过整理分类各种材料的导电能力、归纳出导体或绝缘体。
4. 通过配制食盐水溶液的过程养成规范操作的习惯。
情感态度：1.学会与人合作。
2.懂得多次实验寻找普遍规律。
教学重点：认识导体与绝缘体。
教学难点：认识人体是导体。
教学准备：学生：每组科学实验记录单，每组一套实验材料：橡皮、铁钉、回形针、玻璃片、木条、铅笔芯、气球等待检测物体。
教师：简单电路、学生材料一套、导电发光球。
教学时数：1课时教学过程：一复习导入：不知道大家有没有发觉我们的城市越来越漂亮了，老师最近拍了一组照片和大家分享。
1.看视频，欣赏美丽的彩灯。
常德夜景很美在彩灯的装扮下，显得格外漂亮。
今天老师把彩灯带来点缀我们的讲台。
有没有同学愿意上来帮忙？2.现场展示彩灯发光。
谢谢同学的配合请回。
感谢两位同学把讲台焕然一新，请大家边欣赏边联系上节所学知识：1.灯泡发光说明：（1）电路的状态（通路）；（2）电路形成（闭合回路）都学得很认真，对上节知识掌握很牢。
小学生科技创新论文：人体为什么会导电？
人体为什么会导电？引言有一次周末，妈妈带我去参观嘉兴科技馆。
在那里我见到了许多神奇的发明，最让我感到兴奋的就是体验温柔的电击，当我的一只手放在上面，另一只手去摇动旋转装置，一股温柔的东西流过我的手指，那种感觉是麻麻的，还有一点痒痒的，似乎还蛮舒服的。
我不仅欣喜若狂，还让我第一次真真实实地感受到了电的存在，它是那么的神秘莫测。
提出问题离开了科技馆，我的小脑袋里冒出了一个小问题：这股温柔的东西，为什么我们人体可以感受得到，难道人体是可以导电的吗？深入学习回到家后，我带着强烈的好奇心向爸爸求教：人体可以导电吗？爸爸回答：可以的，因为它是导体，凡是能够导电的物体都是导体呀!弄了半天，我还是没有明白人体为什么可以导电。
于是，我决心缠着爸爸先弄懂这个“导体”的意思。
1.认识导体和绝缘体导体是指电阻率很小且易于传导电流的物质。
不善于传导电流的物质称为绝缘体。
导体中存在大量可自由移动的带电粒子称为载流子。
在外电场作用下，载流子作定向运动，形成明显的电流。
2.导体的分类第一类金属是最常见的一类导体。
金属中的原子核和内层电子构成原子实，规则地排列成点阵，而外层的价电子容易挣脱原子核的束缚而成为自由电子，它们构成导电的载流子。
第二类电解质的溶液电解液在通电过程中伴随有化学变化，且有物质的转移。
动手实验人体，究竟是导体还是绝缘体？我饶有兴趣地问爸爸，爸爸说：是导体。
爸爸说完后，见我不相信，他便从抽屉里拿出二支测电笔，并标记上测电笔A和测电笔B，和我一起做实验：爸爸让我先正确地使用测电笔A测试家庭电路中的火线，发现测电笔A的氖管发光了；然后爸爸用测电笔B测试我的另一只手，发现测电笔B的氖管也一样发光；后来，爸爸又让弟弟拉着我的另一只手，爸爸用测电笔B测试弟弟的另一只手，发现氖管同样发光，这十分有力地证明了“人体是导体”，我深深地信服了。
爸爸说：在这个实验，由于测电笔中有大电阻的限流作用，所以我们都不会触电，对人体是安全的。
【名师教案】四年级科学下册知识梳理-6.导体和绝缘体-教科版
四年级科学下册6.导体和绝缘体（教科版）
知识梳理
1.将容易导电的物体称为导体。
例如，小刀、钢管、铜丝、铅丝、铅笔芯等均是导体。
2.将不容易导电的物体称为绝缘体。
例如,陶瓷、玻璃、纸板、丝绸、布等均是绝缘体。
3.利用导体把电送到人们需要的地方；利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。
4.我们可以借助电路检测器来检测物体的导电性。
5.在潮湿的空气中或较强电流下，人体、自然界中的水和大地等都将成为导体。
6.如果我们触及了家中使用的电路，电流就会通过人体而危及生命。
7.我们要保护好电器的绝缘部分,不能触摸导体部分，还要注意不要把水溅到电器上。
实验探究题
小明用电路检测器检测了5种物体是否导电，检测记录如下表。
(1)根据检测记录，判断检测结果。
(选填“导体”或“绝缘体”)
(2 )根据检测结果填空。
这5种物体中，能使小灯泡发光的有铅笔芯、铜片、铁片,像这样的物体，我们称为导体；不能使小灯泡发光的有橡皮、塑料尺，像这样的物体，我们称为绝缘体；实验时难以判断的是铅笔芯，这种情况，我们应该多检测几次。
五年级上册科学《导体和绝缘体》教案
五年级上册科学《导体和绝缘体》教案五年级上册科学教案2、导体和绝缘体教学目标1、知道什么是导体，什么是绝缘体。
2、认识常见的导体和绝缘体。
3、能够设计检测装置，检测常见物体的导电性能。
知道人体和自然界的水也是导体。
4、具有安全用电的意识。
教学重点：认识常见的导体和绝缘体。
教学难点：认识到人和水也是导体。
教学过程一、导入新课1、上节课，我们做了各种简单电路。
同学们，如果我们在这些电路中接上一些物体，电路中的小灯泡还会亮吗？今天我们就来研究物体都能导电吗？板书课题：导体和绝缘体。
2、学生把自己从家里带来的物品都拿出来，给同小组的同学看一看。
思考讨论交流，如果把这些物体接入电路中，电路中的小灯泡还会亮吗？二、预测物体接入电路中小灯泡是否会亮1、同学们，如果我们把这些物体都拿来研究，一节课的时间肯定是不够的，那么怎么办呢？老师有一个办法，大家可以把自己最想研究的东西挑出来，在这节课上研究，至于其他的物体，我想大家可以在课后利用今天学到的方法继续研究。
2、组织大家进行小组举动，提出举动的要求：选择研究对象。
选出自己最想研究的几种物体，先做出自己的预测，填写在尝试记录上。
然后同小组的同学合作进行实践操作，把这些物体接入到我们的电路中，考证一下自己的预测是否准确。
五年级上册科学教案三、尝试考证自己的预测。
1、学生根据自己的预测分小组进行实验，每小组进行实验时注意，每试完一个物体，都要做好实验记录。
2、给学生充足的时间进行实验和记录，教师巡视，了解学生实验情况，相机进行指导。
3、组织学生讨论他们的尝试结果，是否与预测的结果相同，要鼓励学生，不要因为预测和结果不一样而改变预测，让他们感遭到，这是了解未知事物的一种科学方法。
4、教师总结：像钢尺、铁钉这些容易导电的物体叫做导体。
像木头、塑料、橡皮这些不容易导电的物体，叫做绝缘体。
4、研究水是否能导电1、同学们，水是我们司空见惯的一样东西，那么，水能不能导电呢？请同学们预测一下。
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小学科学案例：人体和水是导体还是绝缘
体
人体和水是导体还是绝缘体
《导体和绝缘体》是教科版小学科学四年级下册《电单元》中的第五课，教材以检测一块橡皮作为研究的开始，用电路检测器检测一块橡皮是简单的，但学生在经历预测、反复检测、记录、做出结论、整理、分析的过程中，养成了良好的行为习惯，提高了科学素养。
我在教学活动中有这样一个片段：
师：“我们周围的物体，有些是导体，有些是绝缘体，根据你们的经验，你们认为哪些物体是导体？哪些物体是绝缘体？”
生1：“硬币是导体。
”
生2：“铜、铁、铝等金属是导体。
”
生3：“塑料、木头、玻璃是绝缘体。
”
师：“除了金属以外你还知道哪些导体呢？”
生4：“水是导体。
”
生5：“人体也是导体。
”
生6马上反驳说：“人体不是导体，而是绝缘体。
”
生7补充道：“蒸馏水不是导体，自来水是导体。
”
这时问题出现了：对一个物体既说是导体，又说是绝缘体的。
我在备课时对这个问题已有准备，这正好为我利用学生认识上的矛盾，把学生的思维引向解决问题方向提供了机会。
于是师说：“有的同学说人体和水是导体，还有的说它们是绝缘体，你们说话可要有根据啊？”
生7：“我从一本书上看到：蒸馏水很纯净，不容易导电是绝缘体，自然界里的水是不纯净的，容易导电是导体。
”学生在引证据点证明自己的观点。
生6：“最好是做实验来验证。
我已经用电路检测器检测过手指（人体的一部分）和水，灯泡没亮，所以人体和水应该是绝缘体。
不信，大家可以试一试。
”
用事实说话，这是科学的态度。
学生立刻用刚才实验用的电路检测器来进行实验。
于是，有的学生用自己的手去连接电路了，有的学生拿着电路检测器的两根引线去测自来水，……但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，“是不是电路没接好？”学生将电路闭合，小灯泡亮了。
再检测人体和水，小灯泡还是不亮，许多学生们似乎确信人体和水都是绝缘体了。
这时生8说：“一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。
还有人背着电瓶去电河里的鱼，所以人体和河水应该是导体”。
生9 说：“但是我们做的实验可完全不一样啊！”
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学生们的思想陷入了矛盾之中，教师趁机点拨：“家里照明用的电流可是220V的比干电池的电流高出很多呢？我们在安全用电的前提下，增大干电池的电流去进行实验行不行呢？”接着老师拿出电流放大器，说：“假如我们有这样的一个电流放大器，或许我们
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可以完成这个实验。
”学生的思维又活跃起来了。
我及时把此项研究布置为课外研究活动。
课后学生异常积极，有的小组说要查资料，有的小组说回家问爸爸，有的小组则说去请教电器维修部的师傅……学生的学习情绪高涨。
第二天，就有几个同学兴奋地拿着“新式武器”跑来对我说“老师，我们用音乐卡片来制作电路检测器，用3节5号电池代替卡片上的纽扣电池，增大了电流，用发光二极管代替小灯泡，测试时，不单灯亮了，压电喇叭也唱歌了。
我们还发现不同的人体，不同的水，如茶水、盐水、自来水，灯的亮度和喇叭的声音也不同呢！我们查资料知道，这是电阻不同引起的。
”其他小组的同学也纷纷向我汇报“我知道导体和绝缘体是相对的，玻璃在常温下是绝缘体，但是烧红的玻璃却是导体。
在高温高压下，以往是绝缘的物体也会变成导体。
”“除了金属是导体，还有大地、石墨、铅笔芯也是导体。
”……
我感到异常兴奋，第二节课，我组织了“科学报告展示会”让学生充分展示和交流他们在课外探究所得到的知识。
案例分析与反思
我对这堂课的教学反思如下：
1.体验科学探究活动是培养学生科学素质的关键所在
对知识的掌握只是让学生了解有关前人的探索经验，而感受知识产生的过程才是培养学生科学素质的关键所在。
《科学课程标准》指出：“全面提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念。
”“科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能
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力。
”在导体与绝缘体的教学中，注重让学生通过对生活现象的分析、提出问题、用已学知识进行实验设计，然后进行验证探究，再从阅读、讨论、分析中，了解了知识的产生过程，这一过程中，使学生感受到了科学探究的一些基本方法，培养了科学探究的能力。
而从阅读、讨论、分析中，又能培养了学生的获取知识的能力，这将为学生终身学习打下坚实的基础。
2.利用学生认知上的矛盾，最能激发学生思维碰撞的火花
把人体和自来水直接连在电路中，小灯泡当然不亮。
这是因为功率=电压×电流，而干电池的电压比较小的，人体和水的电阻又很大，使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。
而孩子们不知道这些，实验中看到的现象与孩子们原有的知识——人体和不纯的水是导体产生了矛盾，激发了学生思维碰撞的火花，更激发了学生探求科学知识的欲望。
在老师的引导下学生自主探究，培养了科学的思维方法和探究能力。
3.低估学生比高估学生更可怕
《科学课程标准》中有这样一句话：低估学生比高估学生更可怕。
的确如此，现在的学生，知识面可广了，有电视作窗口，有网络作后盾，连导体和绝缘体是相对的也知道。
还能把音乐卡片改装成有声有色（光）的电路检测器，这就要求我们老师在备课时不但要钻研教材，更要钻研学生，变教教材为用教材教，以学生的发展为本，更加关注学生的学习活动。
在我们的课堂上可能会出现许多情况是老师没有准备的，或者做了准备而孩子们没有往那个方向去想的，这时老师要发扬民主，发挥教师的主导作用，利用教学机智，引导学生积极有效地进行自主探究，积极合作交流。
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