浅谈小学数学教学中的学法指导
小学一年级数学教学中的学习策略指导
小学一年级数学教学中的学习策略指导数学作为一门基础学科，对于小学一年级的学生来说非常重要。
在数学教学中，采用适当的学习策略可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍一些小学一年级数学教学中的学习策略指导，以提供教师在教学中的参考。
一、建立良好的学习氛围在小学一年级数学教学中，建立良好的学习氛围起到非常重要的作用。
教师可以通过以下几个方面来达到目的：1. 创设轻松活泼的课堂氛围：采用寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 给予正面肯定：教师在鼓励学生的同时，要及时给予肯定和奖励，激发学生对数学的兴趣。
3. 创造互动机会：教师可以通过小组合作、游戏等形式，鼓励学生之间的互动，提高学生的学习积极性。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过启发学生自己发现问题的解决方法，激发他们的思考能力和创造力。
在小学一年级的数学教学中，可以运用以下几种启发式教学法：1. 示范引导法：教师可以通过示范解题的方式，引导学生学会运用已有的知识和方法解决问题。
2. 案例教学法：通过提供具体的案例，让学生通过观察、分析、推理等方法，主动探索和解决问题。
3. 提问引导法：教师可以提出一些具有启发性的问题，激发学生的思考，引导他们主动思考解决问题的方法和策略。
三、差异化教学在小学一年级数学教学中，学生的学习能力和程度有所不同，教师可以通过差异化教学来满足每个学生的需求。
具体的差异化教学策略包括：1. 分组教学：根据学生的学习能力和程度，将学生分成不同的小组，分别进行教学，以满足不同学生的需求。
2. 引导性问题：根据学生的不同程度，提出不同难度的问题，引导学生逐步提高解题能力。
3. 个性化作业：给予学生根据自己的学习情况调整难度和题量的作业，让每个学生都能得到适宜的挑战。
四、实物教具的运用小学一年级的学生处于感性认识阶段，他们对于抽象的数学概念理解起来比较困难。
因此，在数学教学中，可以运用实物教具来帮助学生更好地理解数学概念。
小学数学教学中学法指导
浅谈小学数学教学中的学法指导数学是一门重要的的课程，但是很多学生数学学习效果不理想，认为数学难学，枯燥乏味。
如何让学生学好数学成了数学教师普遍头疼的问题。
因此，教师要变教授知识为教学知识，教给学生掌握知识的本领，使学生学会学习。
一、学会制定学习计划俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”引导学生在学习上制定学习计划对自己学习进行监督和管理，能够增强学生的时间观念，使他们学习有条理，步步为营，扎扎实实，确保学习的效果。
小学生比较贪玩，学习上缺乏主动性，需要在教师的不断督促下去学习，学习过程中往往会出现手忙脚乱的状况，学习效果不佳。
因此，教师可以让学生自己尝试制定学习计划，激发学生学习的积极性。
一个具有指导意义的学习计划，除了要考虑学习内容之外，还必须从学生的实际出发，也就是要实事求是地摸清自己的学习情况，从自己实际掌握的知识程度出发。
不同的学生理解能力、记忆能力不同，所指定的学习计划也应该有所不同，应该是在学生完成能力之内。
指定计划不要盲目攀比，一味制定高强度但难以完成的计划，这样不但容易导致计划流于形式，也会打击学生的自信心。
学习计划除了具有实际性，还要有可执行性。
执行性高的计划对学习数学非常有帮助，但很多学生在制定学习计划上，经常马马虎虎。
我认为，一个执行性高的学习计划应该具备以下特点。
1.要有合理的时间安排学生面临的学习困难之一就是遗忘，知识学习的本质是长时间记忆的积累过程。
如果学习后不能及时地复习巩固，前面的所学就会遗忘，就得重新再学。
所以，学习进展慢，主要是没能形成记忆积累，而积累的效果，很大程度上取决于学习新知识与复习知识的时间间隔。
因而，数学学习中，教师要引导学生学会珍惜时间，合理安排时间，尤其是在复习时间的计划安排上要注意。
学期末所剩时间不多，学生应把自己饭后、课间、晚上的有效时间利用上，针对不同科目特点安排不同的复习内容，不能根据自己的喜好而顾此失彼，要做到保质保量地完成学习任务。
2.学习内容要具体很多学生在制定学习计划时，比较笼统，总是喜欢将每天的时间分割成不同的部分，但是却不写出这些时间内具体的学习内容，这样容易出现在执行过程中无法考核的现象，导致计划走向形式主义。
最新浅谈小学数学课堂教学中的学法指导策略
新课改，让小学生在数学学习过程中的主体性表现得越来越突出，对受教育者的要求也已经不仅是“学会”，更重要的是“会学”。
小学数学教学应该把指导学生、培养学生的学习能力和自我发展能力列为明确的目的，教师应该把它贯穿于整个教学过程。
因此，教师要不失时机地渗透学法指导，使学生的学习兴趣浓厚，以取得事半功倍的效果。
一、在实践操作中结合学法指导在实践活动中学习，是获得知识的基本方法。
教师应注意以下几点：1.教师演示应与学生实践紧密联系，培养学生初步的抽象概括分析推理的能力。
演示对学生的方法起到“点拨“和“导航”的作用，为学生创设在实践操作中充分发挥聪明才智的理想境界，以实现指导学法与掌握学法的优化组合。
在指导学生学习的过程中，学生常作某些猜想，教师要指导学生通过观察实物，动手操作获得感性认识，再引导他们进行概括，提高了理性。
这样学生既学到了知识，又培养了能力。
2.在操作中观察、比较，发展学生的思维。
学生通过操作寻求知识是学习数学的一种基本手段，而数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。
因此，教师在指导学生进行操作时，要注重操作过程，既要加强直观性的操作，又要让学生在操作中观察比较，及时进行抽象，使学生的思维不断得到发展。
例如：我在教学圆的周长时，先用铁丝做了一个圆，让学生求它的周长。
由于铁丝可以拉直，所以学生在老师的启发下能够想到化曲为直的方法――把铁丝拉直就可以求出它的周长。
接着，老师又在黑板上画上一个圆，让学生测量其周长，学生一时束手无策。
老师启发学生把圆和正方形进行类比：正方形的周长与什么有关？周长是边长的几倍？圆的周长可能与圆的什么有关？老师引导学生利用自己准备的圆片、圆柱、细线等实物，测量必要的数据并进行计算，看是否能找出规律。
学生经过动手实践、自我探究，发现圆的周长是直径的3倍多一些。
这节课，老师创设了一系列的极富启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步步自主探究出圆周长的计算方法，取得了较好的教学效果，促进了思维品质培养。
浅谈新课标下小学数学教学中学法指导
首先 是 读 教 材 ， 材 是 学 生学 习数 学 的 主要 材 料 ， 教 它是 数 学
课 程 教 材 编 制 专 家在 充分 考 虑 学 生 生理 心 理 特 征 、教 育教 学 质
应在 解 题 过 程 中重 视 解 题 思 路 的讲 解 ，哪怕 是 错 误 的 思 路从 中
也 能 吸取 经 验 教训 ， 深刻 理 解 数 学 概念 和 原 理 。 通过 学 生 大胆 地 讲 ， 能 全 面 反 应 学 生 的思 想 ， 露 学 生 思 维 的 过 程 ， 才 暴 以利 于 教 师掌 握 准 确 的 反馈 信 息 ， 时 调 整教 学 计 划 。 及
用 ” 。
新课 标 提 出 了综 合 课 程 的 概 念 ，培 养 良好 的语 言 文 字 表 达 能 力 ， 仅 是 语 文 学 习 的任 务 ， 是 提 高 数 学 素 养 的重 要 内容 ， 不 也
是 数学 学 习 的任 务 之一 。数 学学 习 中 的“ ” 培 养 学 生 语 言 文 讲 是
点 拔 和 评价 ， 利于 自己 开 阔思 路 、 发 思 考 、 清 思维 、 有 激 澄 引起 反
中真 正 理 解 和 掌握 基 本 的数 学 知识 与技 能 、 学 思 想 和 方 法 ． 数 获
得 广 泛 的 数 学活 动 经 验 ” 近 几 年 来 ， 。 旨在 教会 学 生 会 学 习 、 高 提 学 生 自学 能 力 的学 法 指 导 的研 究和 实 践 已 是 基础 教 育 改 革 的 一 个 热 门课 题 ，让 学 生 学 会 学 习 已经 成 为 广 大 教 育 工 作 者 的 共
识。
思 。学 会倾 听 老 师 和 同学 的意 见 ． 思 自己 的想 法 ． 助 于 发 展 反 有 学 生 良好 的 个 性 ， 成 与人 交 流 的 习惯 ， 养 团结 协 作 的精 神 ， 养 培
浅议小学数学学法指导
４６０ ） ７ ６ ０
学 法 融 为 一 体 的原 则 。 目标 意 识 ： 是 在 备课 中 要 确 定 教 学 目标 ， “ 程 标 准 ” 就 将 课 的要 求 具 体 化 ， 目标 要 全 面 准 确 ， 知识 ， 力 ， 育 渗 透 含 非 智 能 德 力 因素 和 学 习方 法 ，我 根 据 布鲁 姆 的 学 习 目标 分 类 理 论 把 小 学 数 学 中知 识 和 能 力 的 教 学 目标 分 类 为 六 个 过 程 ：识 记 、 理 解、 用、 练、 合、 造。 应 熟 综 创 识记 ， 对所学的概念 ， 式 ， 质 ， 则 ， 即 公 性 法 以及 数 学用 语 ， 符号 等 ， 识及其含义 ， 再认和再现 。 知 能 理 解 ， 是 对 所学 的知 识能 够 知 其所 以然 ， 识 别 和释 义 。 就 能 应 用 ， 是 在 典 型 的 情 景 下 ， 接 应 用 所 学 的知 识 进 行 计 就 直 算 、 图、 画 推理 。 熟 练 ． 较 典 型 的 和 变 式 的 情 景 下 ． 接 应 用 所 学 的知 识 在 直 熟练地进行计算 、 图 、 理 。 画 推 综 合 ， 是 在 稍 复 杂 的 情 景 下 ， 用 几 种 知 识 和 技 能 去 解 则 运 决 问题 。 创 造 ， 新 的 情 景 中 ， 散 、 向 、 申 、 移 、 活 地 运 用 在 发 逆 引 迁 灵 所 学 的知 识 去 解 决 问题 ， 提 出进 一 层 的 问题 。 或 备 课 时 ． 这 六 级 学 习 水 平 具 体 化 ． 确 定 大 多 数 人 应 达 将 并 到 的水 平 。 第 三 阶段 ，结 果示 意 图 和 表 格 应 用 题 ，训 练 儿 童 说 三句 话 。 如第 一 行 “ 上 有 ７ 树 只小 鸟 ” 第 二 行 “ 飞来 ８ ”第 三行 ， 又 只 ， “ 在 一 共 有 １ 只 小 鸟 ” 把 这 三 句 话 连 起 来 ， 已经 是 事 件 的 现 ５ ． 这 个完整过程 ， 已经 是 应 用 题 的胚 胎 ， 当 中 事 件 的 序 ， 间 这 时 的序 都 已 经进 入 儿 童 的 口语 当 中 ． 述 能力 进 一 步 提 高 ， 表 学生 就 会 从 “ 着 说 ” 慢 过 渡 到 “ 立 说 ” 学 慢 独 。
小学数学课堂中的学法指导
教 师 的 主导 作 用 ， 看 教 师 在 实施 新 教 学 策 略 的 教 是 学 过 程 中是 否充 分 发 挥 了学 生 的 主 体 作 用 ， 学 生积 极 让 主 动地 参 与 学 习 ， 而做 到这 一 点 ， 必 须 教 会 学 生 学 习 ， 就 让 学 生 具 有 自主 的学 习 能 力 。 让 学 生 学 会 抓 问题 的关 键
发展。
心 理 学 告 诉 我 们 ： 人 的 智 力 活 动 是在 头 脑 中借 助 “ 内部方言完成的” 。所 以我 们 不 能 满 足 于 儿 童 能 够 大声 说 话 ， 需 要 鼓励 他 们 在 心 里 默 默 地 说 话 ， 还 以进 一 步促 进 智力 的发 展 和 思 维 能力 的提 高 。
公 位 数 的 知 识 ， 异 分 母 转 化 为 同 分 母 ． 题 就 自然 化 将 问
解了。
新式教学 策略的实施 中， 课 堂教学 中， 求学生把 自 在 要 己 的想 法 说 出来 。可 以说 给 自己 听 ， 给 同 桌 听 ， 给 大 说 说
家听 ， 给 老 师听 。例 如 ， 习新 概 念要 说 新 概 念 的 内容 说 学
二 、 学 生 学 会 运 用转 化 方 法 学 习新 知 让 小 学 阶段 的教 学 教 材 中 ， 量 新 知 识 是 在 学 生 已 有 大 知 识 的 基 础上 进 行 的 。 因此 遇 到 新 问 题 ， 大 多 数 是 可 绝 以将 其转 化 成 旧知 识解 决 的 。利用 转 化 方 法 获 取 新 知识 是 一 种 重 要 的 学 习 方 法 。学 生 在 运 用 转 化 方 法 的 过 程 中 ，必 须 要 把 新 知 识 和 与 之 有 联 系 的 旧知 识 加 以 比较 ， 找 出其 共 同点 ， 清新 知识 是 建 立 在 什么 基 础 知 识 之 上 弄 的， 它新 在什 么地 方 。这 一 活 动使 学 生 较 清 晰 地 掌 握 知 识 的 内在 联 系 ， 新 知 识 纳 入 已 有 的 认 知 结 构 ， 促 进 把 并 新 的 认 知 结 构 的 建 立 。 小学 阶段 学 习 面积 的计 算 ， 当建 立 起 长 方 形 面 积 的计 算 方法 以后 ， 四边 形 的 面 积 计 算 将
新课标下小学数学学法指导浅谈
资治文摘 管理版新课标下小学数学学法指导浅谈王传霞(大庆市让胡路区第一小学,黑龙江)成绩优秀学生之所以成绩优秀,重要原因之一,是因为他们的学习方法比较科学;学习困难学生之所以学习困难,也往往是由于其学习方法不当。
要使全体学生都得到快速发展,教师必须加强学法指导。
新课标数学学法指导21世纪是知识经济时代,知识发展和更新日益加速,欲使学生成为新时代的有用人才,必须使他们善于学习、实践和创造。
现代教育观念强调以学生为主,要求受教育者不仅是学到什么,更重要的是学会怎样学习。
近几年来,旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践不仅是基础教育改革的一个热门课题,也逐步成为了广大教育工作者的共识。
因此,笔者想就学法指导问题,从教师和学生两方面做些探讨。
一、更新观念、改变教法课堂教学是教学的基本形式,而教学的本质是教与学的对立统一关系。
著名的教育家陶行知先生说:“教的法子要根据学的法子”。
所以要探讨如何进行有效的学习方法指导,首先必须从教师的“教”开始。
1.备课:变备教材为备学生教师在备课过程中准备教材的方法很多,但是备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等),注意到实验操作应规范、熟练,注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等),也注意对学生的组织管理,但对学生的学习方式考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。
2.上课:变“走教案”为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学习情况考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
浅谈小学数学教学中的学法指导
一
在平 时的教学 中 ， 教师应适 时地对 知识 间的联 系做 出揭示 ， 让 好
学生能从 中领悟到学习这一新知的途径 、 方法 。如“ 小数大小的 比
了有顺序 、 连贯性地 阅读插 图 ， 能较 快地理解题 意 ， 顺利地 掌握 插 图等 ， 对 其都有 暗示学生 该怎样去 学习这一 知识 的意 图 ， 教者应
教 学 重 点 、 破 难 点 打 下 了 坚 实 的基 础 。 突
在此作必要 、 当的揭示 、 适 说明。
四、 从探 索规律中指导 学法 在 教学 中 ， 师要牢 固树 立 以学生为 主体 的观念 ， 学生 的 教 为
要 求学生养成边读 、 边划 、 边思考 ， 手脑 并用 的好 习惯 。每次 教学 识 ， 体验成功 的喜悦 。“ 一练 ” 练 则是“ 固新知识 ”让学生从 由浅 巩 ， 新内容， 我都 向学 生指 出要学 习的新 内容 的要点 ， 要求 学生 根 入深 的训练 中强化新知识。这样 的分析 ， 并 虽是粗 浅 ， 可学生有 了这 据要点 、 新授例题 下面的提 问和提示 ， 带着 问题去预 习。在指导学
一
帮助 ， 可从 中悟 出 ： 习新 知识 ， 便 学 需想 一想 旧知识 ； 需要 脑 、
生课 内 自学时 ， 我重点 指导学生读懂课本 ， 看清插 图、 分析算 理的 口、 的配合 ； 手 需要抽 象并概 括出规律 ； 要进行练 习巩 固等等 。 需
文字说 明 ， 让学 生深入思 考知识 的 内在联 系 ， 启发 学生 找一 找有 还有像课本 中用彩色字 、 图出示 的地方 ； 用虚线加框 的地方 ； 教师 没有其他 的解题 思路。通过一段 时间 的有 意识地指导 ， 生学会 的提问 ； 学 学生 的提问 ； 留的空 白； 习中的题 目安排 ； 存 练 习题 旁 的
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浅谈小学数学教学中的学法指导
《数学新课程标准》中指出，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。
所以，在数学课堂教学中,协助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的水平,增强学法的指导尤其显得特别重要。
结合自己的教学工作从以下几方面谈谈我的做法。
一、指导学生学会专心倾听
专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提升课堂学习效率的前提。
所以，教师要指导学生上课时要学会专心倾听的水平。
上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。
看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。
指导学生上课专心听讲，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真倾听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否准确，有没有需要补充的。
再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，做好练习
二、使用数学语言准确表达思想
语言和思维是密不可分的，思维是语言的"内核"，语言是思维的"外壳"和工具。
准确使用语言表达思想，能够加深学生对数学知识的理解，提升学生的口头表达水平，有利于发展学生的逻辑思维。
在低年级，要多训练学生使用学过的数学语言来叙述图意，复述图意，说明计算过程，回答问题时，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。
比如学习了图画应用题，就要系统训练说"三句话"--其实就是应用题的两个条件与问题，不要停留在"会列式"就能够了；学习了"9加几"进位加法，我就要求学生完整叙述计算过程"如9+8，见到9，想到1，把8分成1和7，9加1得10，10 再加7得17，得17。
"随着年级的升高，要训练学生有根据有条理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与同学争辩，讨论问题，并能随时纠正别人不准确或不完整的语言。
三、指导学生准确、规范的书写作业
有些学生计算失误与智力无关，而是因为书写不符合规范或不良习惯造成的。
在教学中注重把好下面四个方面。
（1）数字和数学符号的书写。
要求学生按照准确的、规范的要求实行作业书写。
例如，指导学生认真写好易混数字（如0和6等）；要求准确书写易混符号（如÷号、+号和×号，号等）；严格规定小数点的写法及位置，防止与顿号、乘号、分节号和循环节号相混淆。
指导学生按准确规范从严练习，还可避免看错和抄错而造成计算失误。
（2）作业的格式。
数学作业跟语文作业一样，应该有一定的作业格式。
如每次作业开始都要写上日期、"练习几"及题号，每道习题要按课本顺序书写以便检查和订正。
（3）作业的排列。
竖式的对位要在同一直线上，不能斜着或错位看齐，也不能"大概"对齐就行了。
数学要求准确，凌乱的书写影响视觉，还会导致计算失误。
其次是应用题的解答书写，有的学生是哪里有空位置就挤在那里，也不管解题的先后顺序。
不过数学的步骤必须按一定的顺序排列，不要因为随意的书写习惯导致作题的错误。
所以平时就要注意列算式的顺序及答题的完整性的培养。
（4）作图题的书写。
作图题是数学作业中要求最高的部分，要求尽量精确，长度、角度尽量不能有偏差。
同
时要借助作图工具（如直尺、三角板、量角器、圆规等），并用铅笔作图易于修改。
四、指导学生阅读数学课本
在小学阶段乃至今后，如果学生学会了阅读数学课本，具备了阅读数学课本的水平，就获得了终身受用的自学水平。
在小学生数学教学中，能够从以下几个内容指导学生阅读课本。
（1）读标题。
要求学生细细体会标题，能提纲挈领地抓住教材的主要内容。
（2）读例题。
在预习时应要求学生带着问题读例题，并初步领会解题方法。
（3）读算式。
要求学生准确读出算式，按算式各部分名称读、按算式所表示的意义读，这样规范读，能够弄清算式的意义和概念。
（4）读结语。
要求学生对结语逐字逐句地理解分析，以便准确地把握。
指导学生读书时要抓住三点：
（1）粗读：即边读边圈、点、勾、画、大体弄清教材内容，对理解有困难的地方作上记号。
（2）精读：即在教师讲解的基础上细嚼内容，把握主要的数学概念、公式、法则思想及方法。
（3）、研读：即当每一章节内容学完后，整理学过的知识，弄清体系，小结归纳要点，形成知识网络。
五、指导学生联系实际生活解决问题
数学来源于生活，也用于生活。
学生数学的学习也应该充分利用学生已有的生活经验，在教学中注重数学学习与生活现实的联系，使学生感受到生活中处处有数学，以及能使用数学知识解决现实生活问题，从而使学生用数学的眼光看待现实问题，结合实际学数学。
例如：教学一个数加减一个接近整百数的题时，其中有四条性质"多加的要减去，多减的要加上，少加的再加上，少减的再减去。
"学生往往很难理解，教师可创设营业员和顾客的双边活动过程，让学生从中理解算理。
如420-198，让学生议一议；一个顾客带420元去买衣服，一件上衣198元，他拿200元给营业员，你们看多给了还是少给了？他买衣服后还剩多少钱？这些问题连学困生也能回答是多给了，营业员应找回2元。
于是
420-198=420-200+2=222从而得出"多减的要加上"的性质。
通过这种方法学习，学生学的情趣高，而且理解深又记得牢。
总来说之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促动学生掌握准确的学习方法。