学生学习风格与学习差异的研究
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是指个人在学习过程中比较固定的一种方式。
每个人都有自己的学习风格，这种风格可以影响一个人对学习材料的理解和学习效果。
学习风格的差异是一个普遍存在的问题，它涉及到教师的教学方法、教学策略和课程设计等方面。
本文将从学习风格的定义、影响因素、教学策略、课程设计等方面进行探讨。
一、学习风格的定义学习风格是指个人在学习过程中表现出来的比较稳定、偏好性的一种方式。
它涉及到一个人的认知方式、表现方式和交往方式等，可以通过形象、音乐、口头和实践等不同的方式来表达出来。
每个人的学习风格不同，但是可以分为三种基本类型：视觉型、听觉型和运动型。
1. 视觉型学习风格：这种学习风格的人注重视觉信息的收集和处理。
他们喜欢观察其他人，看图、图表等和文字无关的信息。
2. 听觉型学习风格：这种学习风格的人注重听觉信息的收集和处理。
他们喜欢通过听取讲座、参与讨论等方式获取新知识。
3. 运动型学习风格：这种学习风格的人注重动手的实践过程。
他们喜欢通过实践、操作等方式来了解新知识和技能。
二、影响学习风格的因素学习风格的形成是受多种因素的影响的。
以下是一些主要因素：1. 遗传因素：个人的学习风格可能与其遗传有关。
2. 环境因素：一个人居住的环境、社会文化和生活经验等可以影响学习风格的形成。
3. 学习经验：对于每个人来说，学习经验都是不同的。
经历的不同、积累的知识和技能都能够影响学习风格的形成和发展。
4. 素质因素：学习风格可能与个人的性格、态度、情感、兴趣、动机等素质因素密切相关。
三、教学策略学习风格的不同及其相关因素促成在不同的教育阶段，教学策略方面的不同。
教师必须针对学生的学习风格提供相应的课程和教学方法。
以下是一些常用的教学策略：1. 在课程设计中采用多种不同的学习方式，如视觉、听觉和实践等。
2. 尽可能多地使用多媒体技术，如图形和图表、动画、音乐、视频等。
3. 鼓励学生各自针对自己的学习风格，使用他们自己选择的学习方式。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格的差异是指学生在学习过程中所展现出来的习惯、偏好和方法上的差异。
学生的学习风格不仅影响着他们对知识的理解和吸收，同时也对教师的教学方法提出了更高的要求。
因此，研究学习风格的差异与教学之间的关系对于提高教育质量具有重要意义。
本文将探讨学习风格的差异对教学的影响，并提出相关的教学策略和研究方向。
一、学习风格的差异的特点学习风格的差异主要表现为以下几个方面。
1.感知方式上的差异。
学生对于信息的感知方式存在差异，有的学生更偏好听觉方式获取信息，有的则更喜欢通过视觉方式获取信息，还有的学生则更喜欢通过动手实践来获取知识。
2.信息处理方式的差异。
学生对于信息的处理方式也存在差异，有的学生喜欢逻辑思维，更善于分析和推理；有的学生则更喜欢综合性思维，注重整体把握；还有的学生则更喜欢直觉思维，更擅长察觉事物之间的联系和情感。
3.学习环境的差异。
学生对于学习环境的要求不同，有的学生喜欢安静的环境进行学习，有的则喜欢繁忙和嘈杂的环境；有的学生喜欢单独学习，有的则喜欢小组合作学习。
4.学习方式的差异。
学生对于学习方式的偏好也存在差异，有的学生喜欢用图表和示意图进行思维导图，有的则更喜欢将知识进行分类整理；有的学生喜欢通过实践来巩固学习成果，有的则更喜欢通过复述和讲解来加深对知识的理解。
二、学习风格差异对教学的影响学习风格的差异直接决定了学生接受和理解知识的方式和效果，从而对教学提出了不同的要求。
教师应根据学生的学习风格特点，采用不同的教学方法和策略。
1.灵活的教学设计。
针对不同的学习风格，教师需要设计多元化的教学内容和活动。
比如，对于视觉型学生，可以通过图像、图片、实物等方式呈现知识；对于听觉型学生，可以通过讲解、讲座、录音等方式进行教学；对于动手实践型学生，可以通过实验、小组合作等方式进行教学。
通过灵活的教学设计，能够更好地满足学生的学习需求。
2.个性化辅导和指导。
了解学生的学习风格，教师能够更准确地判断学生在学习中的困惑和问题，进而针对性地给出解决方案。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是学生对待学习任务和环境的偏好和习惯，不同学生的学习风格存在差异，这种差异对于教师的教学方法和策略有着重要的影响。
本文将从学习风格的定义、分类以及与教学策略的联系等方面进行探讨。
一、学习风格的定义和分类学习风格是指学生处理学习信息的方式和评价学习环境的态度。
学习风格包括学生对于信息的处理、思考方式、学习策略以及学习时间等方面的习惯。
在长期学习活动中，这些习惯会形成并进一步影响学生的学习成绩。
学习风格的分类通常有以下几个方面：1. 感觉性学习风格与直觉性学习风格感觉型学生注重细节，更喜欢实际的经验和现实事物，通常偏好掌握具体知识和技能。
而直觉型学习者更注重创造性和想象力，偏好于探索未知的事物和情境。
2. 广义学习风格与深度学习风格广义型学习者通常会更加注意事情的外在表面特征，例如学习一个新的概念时，他们会首先了解它的表面意义，然后再逐渐深入。
深度型学习者则更加注重思维深度，他们会通过了解概念背后的原因或者原理来更深层次地理解这个概念。
3. 阅读学习风格与视觉学习风格阅读型学习者喜欢通过语言文字、书籍和资料的形式来学习，他们需要充足的时间来研读每一句话。
视觉型学习者则通过图表、图片和视频等多媒体形式来学习，他们需要在视觉上更加直观的观察和理解来进行学习。
4. 序列化学习风格与全局化学习风格序列化型学习者善于将复杂的事物系统化和分类化，他们需要一步步按照逻辑思考来学习。
而全局化型学习者则更善于将各个事物进行联系整合，他们更注重知识整体的理解。
二、学习风格对教学策略的影响对于教学者而言，了解学生们的学习风格有助于帮助学生制定更适合他/她的学习策略。
下面我们将分别就教学策略和学习风格中的各个方面作出分析和探讨。
1.以感觉学习风格为例，学生通常会喜欢通过实际体验来学习。
同时，他们关注细节，需要具体的实例来帮助他们记忆知识。
对于这样的学生，教师可以采用案例教学、实践操作以及小组合作学习等方法来加强学生对于知识的理解和掌握。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究一、引言在教育领域中，学习风格的差异一直是研究者关注的焦点之一。
学生的学习风格不同，他们对于学习方式、教学资源以及学习环境的需求也会不同。
因此，教师需要了解不同的学习风格，并针对性地进行相应的教学设计和实施，以促进学生的学习效果。
二、学习风格的定义与分类学习风格是指个体在学习过程中所表现出的个性化的偏好和特点。
根据学习风格的研究，可以将学习风格分为多种分类方法。
以下是其中比较常见的几种学习风格分类：1.感知性学习风格与处理方式学习风格。
感知性学习风格是指个体在感知信息和接受新知识时所表现出的偏好，分为视觉型、听觉型和触觉型。
视觉型学生更喜欢通过看图、看幻灯片等方式获取信息，听觉型学生则更喜欢通过听讲解、听录音等方式学习，而触觉型学生则更喜欢通过触摸、实践等方式感知和接受信息。
处理方式学习风格是指个体在处理信息时所表现出的偏好，分为序贯型和全面性两种。
序贯型学生更喜欢按照一定的顺序和步骤进行学习，而全面性学生则更喜欢同时处理多种信息和任务。
2.感性学习风格与理性学习风格。
感性学习风格是指个体在学习过程中更依赖于直觉、情感和体验等因素，更关注于整体的理解和感受。
而理性学习风格则是指个体在学习过程中更依赖于逻辑思维、分析判断等因素，更关注于细节和事实。
3.外倾型学习风格与内倾型学习风格。
外倾型学习风格是指个体在学习过程中更喜欢与他人进行合作、交流和互动，通过与他人的互动来丰富自己的学习经验。
内倾型学习风格则是指个体在学习过程中更喜欢独立思考、自主学习，通过自我反思和自我评估来提高学习效果。
三、学习风格与教学设计针对不同的学习风格，教师可以灵活地进行教学设计和实施，以促进学生的学习效果。
以下是一些针对不同学习风格的教学设计方法：1.针对感知性学习风格的教学设计。
对于视觉型学生，教师可以通过展示图片、幻灯片等方式来呈现教学内容；对于听觉型学生，教师可以通过讲解、录音等方式来传达知识；对于触觉型学生，教师可以通过实践活动、触摸实物等方式来帮助学生感知和接受信息。
学习风格的差异与教学策略
学习风格的差异与教学策略在教育的广袤领域中，我们深知每个学生都是独一无二的个体，他们有着各自独特的学习风格。
理解和尊重这些差异，并采取相应的教学策略，对于提高教学效果、促进学生的全面发展具有至关重要的意义。
学习风格，简单来说，就是学生在学习过程中所表现出的偏好和方式。
有的学生是视觉学习者，他们通过图片、图表、视频等视觉信息能够更好地理解和记忆知识；有的学生则是听觉学习者，他们更倾向于通过听讲、讨论来获取信息；还有的学生是动觉学习者，动手实践和亲身参与能让他们学得更快更好。
视觉学习者通常对色彩、形状和空间关系较为敏感。
在课堂上，他们喜欢看板书、PPT 演示，对于图文并茂的教材更容易产生兴趣。
对于这类学生，教师可以多使用直观的教具，如图片、模型、思维导图等，来辅助教学。
在布置作业时，也可以让他们通过绘制图表、制作海报等方式来展示所学内容。
听觉学习者善于通过倾听来吸收知识。
课堂上的讲解、小组讨论以及有声读物对他们很有帮助。
教师在教学中可以增加讲述的时间，组织更多的小组讨论和交流活动，鼓励他们积极发言。
同时，为这类学生提供有声读物或者录制课程音频，方便他们课后复习。
动觉学习者则需要身体的参与和实践来学习。
实验操作、角色扮演、实地考察等活动能让他们充分发挥优势。
在教学时，教师可以安排更多的实践课程，让学生亲自动手操作，比如在科学课上进行实验，在语文课上进行角色扮演等。
除了以上常见的三种学习风格，还有一些学生属于综合型学习者，他们能够灵活运用多种学习方式。
但即使是综合型学习者，也会在某些方面有相对较强的偏好。
了解学生的学习风格，不仅有助于教师因材施教，提高教学效率，还能增强学生的学习兴趣和自信心。
当学生能够以自己擅长的方式学习时，他们会更容易理解和掌握知识，从而感受到学习的乐趣和成就感。
然而，在实际教学中，要准确判断学生的学习风格并非易事。
这需要教师在日常教学中细心观察学生的表现，与学生进行沟通交流，甚至可以通过一些简单的测试来了解。
如何根据学生的学习风格制定差异化小学教案
如何根据学生的学习风格制定差异化小学教案差异化教学是一种根据学生的学习风格和能力水平制定教案的教学方法。
在小学教育中，教师可以根据学生的学习风格来制定差异化的教案，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨如何根据学生的学习风格制定差异化小学教案。
首先，了解学生的学习风格是制定差异化教案的重要前提。
学生的学习风格可以分为视觉型、听觉型和动手型等不同类型。
视觉型学生喜欢通过看图、图表等形象化的方式来学习；听觉型学生喜欢通过听讲、听录音等方式来学习；动手型学生喜欢通过实践、操作等方式来学习。
了解学生的学习风格可以帮助教师更好地制定教案，以满足学生的学习需求。
其次，根据学生的学习风格制定差异化教案需要充分考虑学生的兴趣和能力水平。
学生的兴趣是学习的动力源泉，而能力水平则决定了学生的学习难度和进度。
教师可以通过观察学生的兴趣爱好和评估学生的能力水平，来制定适合学生的教案。
例如，对于视觉型学生，教师可以采用图片、视频等形式来呈现教学内容，以激发学生的学习兴趣；对于听觉型学生，教师可以通过讲解、听力练习等方式来进行教学；对于动手型学生，教师可以设计实践活动和小组合作等方式来进行教学。
另外，差异化教学还需要注重学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习风格和学习能力，因此教师在制定差异化教案时要根据学生的个体差异来进行调整。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以设置一些拓展性的学习任务，以提高其学习深度和广度；对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的辅助材料和个别指导，以帮助其理解和掌握教学内容。
此外，差异化教学还需要注重学生的自主学习能力培养。
学生的自主学习能力是其终身发展的关键，教师应该在制定差异化教案时培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以设计一些探究性的学习任务，让学生自主选择学习的方式和方法，培养其解决问题和自主学习的能力。
总之，根据学生的学习风格制定差异化小学教案是一项需要教师不断探索和实践的任务。
学习风格对学生学习效果的影响研究
学习风格对学生学习效果的影响研究学习是每个学生的必修课，而学习效果则取决于多个因素，其中学习风格是一个重要的影响因素。
学习风格指的是个体在学习和思考过程中倾向于采用的方式和策略。
不同的学生有不同的学习风格，这可能会对他们的学习效果产生深远的影响。
本文将探讨学习风格对学生学习效果的影响，并提出一些改善学习风格的建议。
首先，学习风格对学生的学习效果有直接的影响。
根据心理学研究，学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型。
视觉型学习者更善于通过图像和图表来理解和吸收信息，听觉型学习者则通过倾听和讨论来学习，而动觉型学习者则通过动手实践来理解知识。
如果学生能够根据自己的学习风格进行学习，他们更有可能获得更好的学习效果。
其次，学习风格对学生学习的兴趣和动机也有重要的影响。
学习兴趣和动机是学习的驱动力，能够促使学生持续努力和专注于学习任务。
而与学习风格相契合的学习方式会增强学生对学习的兴趣和动机，使他们更主动地参与学习过程。
例如，对于喜欢视觉学习的学生来说，他们可以运用图表和图像进行学习，这样更能激发他们的学习兴趣。
另外，学习风格还影响着学生的学习策略和技巧的选择。
不同的学习风格适用于不同的学习策略和技巧。
例如，视觉型学习者可以通过制作思维导图和图表来帮助记忆和理解知识，而听觉型学习者则可以通过口头重复和听录音来加深记忆。
如果学生能够根据自己的学习风格选择适合自己的学习策略和技巧，他们会更加高效地学习和记忆知识。
然而，学习风格并不是唯一的决定学习效果的因素，还有其他的影响因素需要考虑。
学习环境、学习动机和学习能力都对学习效果产生重要的影响。
学习环境的舒适与否、学习动机的强弱以及学习能力的水平都会对学习风格的发挥产生影响。
因此，提高学习效果不仅仅是简单地调整学习风格，还需要综合考虑其他影响因素。
为了改善学习风格并提高学习效果，有几点建议可以考虑。
首先，学生们应该了解自己的学习风格，通过自我评估或咨询专业人士来获取相关的信息。
分析学生学习差异
分析学生学习差异学生学习差异是指不同学生在学习上表现出来的差异。
这种差异可以涉及到学习兴趣、学习风格、学习能力以及学习态度等方面。
本文将从这些不同的角度来分析学生学习差异，并探讨如何根据这些差异来制定相应的教学策略。
一、学习兴趣差异学习兴趣是影响学生学习积极性和主动性的重要因素。
不同学生对不同学科或主题的兴趣程度有所差异。
有些学生对数学感兴趣，而对语文或历史可能不感兴趣。
因此，教师可以根据学生的兴趣特点来调整教学内容和方法，使学习更具吸引力和趣味性。
比如，对于对数学感兴趣的学生，可以引入一些趣味数学题目或实际应用案例，激发学生的学习兴趣。
二、学习风格差异学习风格是指学生在学习过程中所倾向的方式和方法。
不同学生有不同的学习风格偏好，如视觉型、听觉型、动手型等。
对于视觉型学生，教师可以运用图表、图片等视觉辅助材料来帮助他们更好地理解和记忆知识；对于听觉型学生，可以采用讲解和讨论的方式；对于动手型学生，可提供实践机会，让他们通过实际操作来巩固学习内容。
教师应根据学生的学习风格差异，灵活运用不同的教学方法，使学生能够在适合他们的学习方式下取得更好的学习效果。
三、学习能力差异学习能力是指学生获取、整合和应用知识的能力。
不同学生的学习能力有所差异，有的学生学得快、记得牢，而有的学生学得慢、记得不牢。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当增加难度和深度，提供更有挑战性的学习任务，以促进他们的学术发展；对于学习能力较弱的学生，教师应给予更多的指导和支持，采用小组合作学习、个别辅导等方式，帮助他们克服困难，提高学习能力。
四、学习态度差异学习态度是指学生对待学习的态度和心态。
不同学生的学习态度有所差异，有些学生对学习抱有积极的态度和强烈的学习动机，而有些学生则对学习兴趣缺乏，学习动力低下。
针对不同学生的学习态度差异，教师应通过激发学生的学习兴趣、树立正确的学习观念等方式，培养学生的学习动机，提高学习效果。
此外，教师还可以通过赞扬、鼓励和奖励等方式，增强学生的学习积极性，激发他们的学习热情。
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一、课题研究的背景1、课题的提出作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言「'现在的孩子怎么了？很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。
随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。
学生学习风格也有了多样化。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。
2、国内外同一研究现状自从哈伯特??塞伦（Herber. tThelen）提出了《学习风格》这一概念，西方关于学习风格的研究，大体上可划分为三个阶段:早期研究（20世纪50年代中期至60年代末）侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究（20世纪70年代至90年代中期）则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究，以揭示它们对学习风格的影响，并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究（20世纪90年代末）则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中，用于指导教师的教和学生的学。
？？我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。
初期的并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理,研究主要是介绍国外的研究成果论上的探讨；近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。
纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下儿个方面：（一）关于学习风格的内涵。
究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。
尽管不同的研究者对学习风格的解释各不相同,但在本质上仍有许多共同点。
大致表现在以下三个方面：第一,学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习方式或倾向；第二,学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情景等因素的改变而发生变化;第三,学习风格具有个性特征。
（二）关于学习风格的构成要素。
研究学习风格要素的构成是进行进一步研究的基础，是把学习风格理论与实践研究联系起来的纽带。
关于学习风格的构成要素有许多不同的分类。
邓恩夫妇（DUnn）把学习风格要素分为环境、情感、社会、生理和心理五大类二十七个要素。
凯夫（Keefe）则把学习风格要素划分为认知风格、情感风格和生理风格三大类三十二个要素。
邓恩和凯夫分别从多种角度剖析了学习风格的要素,有许多值得借鉴之处。
在借鉴邓恩和凯夫对学习风格要素划分的基础上,谭顶良教授根据我国文化制度、教育制度的特点,把学习风格要素分为生理、心理、社会性三大类二十三个要素。
（三）关于学习风格的分类。
根据学习风格构成要素的不同，不同的研究者对学习风格进行了不同的分类。
其中大卫??柯勃(DaVidKoIb)的二维经验学习风格研究,把学习风格分为四种类型：发散型、同化型、聚合型和顺应型。
瑞徳(Reid)对感知学习风格进行了深入细致的调查研究,设计了一套感知学习风格偏爱调查表, 将学习风格分为:视觉型、听觉型、触觉型、合作型、个体型和动觉型六种类型。
也有一些研究者根据学习者的认.知方式把学习风格分为场依存型和场独立型(威特金Witkin, 1971)、沉思型和冲动型(卡根Kagan, 1964)、综合策略型和分析策略型(帕斯克Pask, 1972)、辐合型与发散型(桂福特GUiIfOrd, 1967)。
格雷戈克 (Gre g OrC)把学习者的学习风格分为具体序列、具体??随机、抽象??序列和抽象??随机四种类型。
菲尔徳(Felder, 1990)等根据多元智能理论,把学习风格分为积极主动型、深思熟虑型、感觉型、直觉型、视觉型、语言表达型、循序渐进型和总体统揽型。
奥克斯福特(Oxford, 1991)对语言学习的偏爱方式进行了较为深入的研究,将学习风格分为听觉型、视觉型、触觉型或操作型、封闭型、开放型、外向型、内向型、直觉型、序列型、分析型和整体型。
廖泽英根据实验和理论研究,从感觉通道、生活方式、认知方式和大脑单侧化四个维度对学习风格进行了分类,把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、正规型、社会中心型、个人人格至上型、场依存型、场独立型、反思(沉思)型、冲动型、整体型、系列型、聚合思维型、发散思维型、内倾型、外倾型、左侧大脑半球优势型和右侧大脑半球优势型。
关于学习风格差异的研究。
性别是一个可能对学习风格的形成产生影响的变量。
对于学习风格性別差异的研究，由于研究方法和取样不同，得出的结论也有所不同。
威特金(Witkin, 1962)等人研究发现成年男性的场独立性高于成年女性。
谢启刚等人的研究表明，大学男生更倾向于场独立性，女生更倾向于场依存性。
我国心理学家张厚粲、郑Fl昌教授的研究结果表明，在小学阶段,男女生在知觉方式上不存在显着差异,而到了中学阶段，男女生之间表现出极其显着的差异。
天津职业技术师范学院的赵欣、詹富强、王同军对210名职业技术学校的学生进行调查,结果表明男女生的认知风格在性别上存在显着的差异，男性的场独立水平明显高于女生。
彭圣、马素红、李秀明对201名大学生进行调查研究,结果表明男女大学生的认知风格存女生在感情和直觉维度上占优势。
，男生在思想和感觉维度上占优势，在显着的差异.但也有一些研究发现,学习风格的性别差异不显着。
如,南京师范大学颜延等人对南京的388名中小学生的调查研究发现，中国学生的认知风格不存在明显的性别差异，男生并不具有比女生更强的场独立性。
华东师范大学的梁宁建、殷芳采用镶嵌图形测验??对上海255名初中二年级学生进行调查,发现认知风格的性别差异不显着。
二、课题研究的理论依据1、学习风格的测量工具。
20世纪70-80年代,研究者们开始着手研究学习风格的测量工具。
由于对学习风格的定义及其构成要素存在不同的理解,研究者们基于自己的理论依据，设计、编制了不同的学习风格测量工具。
学习风格测量工具主要分为综合性测量和单项要素测量两大类。
综合类比较有代表性的测量工具有??〈学习风格调查表＞??和??〈学习风格测查表＞??。
其中？?〈学习风格调查表＞??是邓恩夫妇根据自己对学习风格的定义和构成要素的分析于1975 年编制而成。
该量表共有IOO道题,其适用对象主要为3-12年级的学生，后来又经过多次修订,在北美中小学得到广泛的应用。
凯夫等人在研究已有的学习风格测量工具的基础上,于1986年编制了〈??学习风格测查表??＞。
该量表主要对学习风格要素中的生理、认知、情感等若干要素进行测定，共设计了 126道题,包含10种测试题型。
单项类比较有影响的测量工具主要有??〈团体隐蔽图形测验??＞、〈??知识获得方式调查＞和＜学习风格调查??＞。
其中威特金(Witkin)及其同事于1971年编制的??〈团体隐蔽图形测验＞??由15道测验题组成,主要用来了解学习者信息加工的场独立和场依存这两方面的能力，该量表比较广泛应用于教育心理学研究中。
我国的张厚粲教授于1981年对此测量工具进行了修订。
理查徳??阮考特 (RiChardRanCoUrt)于1988年编制的??知识获得方式调查??共有20道题，主要用来辨别不同类型的知识获得方式。
瑞徳(Reid, 1984)的??感知学习风格调查问主要对学习者获得信息的感知方式进行调查。
，道题组成30 由??卷.2、心理发展从学生认知发展与自我概念发展角度将学习风格分成四类：我概念较好, 认知发展较差；自我概念较差，认知发展较差；自我概念较差，认知发展较好；自我概念较好，认知发展较好。
教学活动是教师的教与学生的学相互作用的过程，只有当教师的“教”与学生的“学”相互适应，才能取得好的教学效果，然而，长期以来，我们的教育教学研究对“教”的研究多，对“学”的研究少，而学习风格的研究有助于改变这种局面，有利于教师辨识学生的学习风格，在教学中采取适当的教学策略，实施因材施教和个别化教学的策略，提高教学的效果，也有利于学生正确认识自己的学习特点、学习方式，在学习活动中选择合适的学习策略。
因此，中外学者还就学习风格的研究价值、学习风格与教学策略的关系等课题进行了研究。
对学习风格与教学策略关系，加拿大应用心理学家亨特在大量测试和实验研究的基础上，提出了根据学习者的理性水平施加相应教育影响的教学匹配模式(matching InOdeI),其形式为“如果……那么……”，即如果学生的理性水平低，就采用“高结构”教学，由教师激发学生的学习动机，教学内容的组织和教学方法的呈现结构严谨，教师对学生整个学习过程加以严密的监控等；如果学习者理性水平低，那么就采用“低结构”教学，教师让学生自己激发动机，教学内容、教学方法的组织程度低，促进学生利用白己的自觉性积极主动地学习，教师较少对学习过程加以控制。
詹姆斯、帕斯科等也对学习风格与教学策略进行了研究，认为教学方法与学生的学习风格相匹配对促进学生学习有利。
学习风格的研究具有重要的理论与实践的价值，是当代学习心理和教学论等领域研究的一个引人瞩目的课题。
当然，由于学习风格的研究起步时间不长，特别是在理论与实践的结合点上的研究还有待于进一步深入，需要我们广大的理论与实践工作者作艰苦的探索。
.三、课题研究的意义：通过“学生学习风格与学习差异的研究”这一课题的研究:1、有助于教师最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学生学习的自信心。
2、有利于学生更好地根据自身的学习风格，选择适合自己的学习策略，从而成为一个成功的学习者。
3、通过对学习者个体的差异的研究，改变教学策略，以便更好地引导学生进行学习，提高教学质量。
4、针对小学生在不同学科上的差异，深入调查，进行个别化教学，为每个学生提供适合其学习的方法和机会。
5、为其他教师开展互动教学研究提供理论基础和参考模式。
四、课题的界定：1、学习风格学习风格是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性，也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊学习方式、策略的倾向。
2、学习差异学生个体的差异导致不同程度的学习差异，从影响学生学习的主题角度因素来分析，课堂教学中学生的个体差异主要包括基础性差异，动力性差异, 操作性差异和方向性差异等四个方面，面对差异，我们要掌握科学有效的方法，使我们的绝对值发挥到最大。
3、“学生学习风格与学习差异的研究”这一课题的研究。
有利于最大限度地发挥学生的学习潜能，提高学生的自信心，以便更好地引导学生进行学习，提高教学质量五、课题研究的目标：通过“学生学习风格与学习差异的研究”的研究，在《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育课程标准（实验稿）》的指导下, 切实了解当前教学中学生学习风格与学习差异的现状，以及影响学生学习风格形成的因素。