课题实验前测后测数据对比分析(20200930091532)
《小学数学小组合作学习的有效性研究》前后测统计与对比分析实验人员：但丽娟
后测类别：问卷
后测时间：调查目的：通过这一阶段的研究，教师能否通过课堂游戏，提高课堂效率，英语游戏教学模式是否真的有效。
调查对象：实验班——三（一）30人非实验班——三（二）30 人问卷题目：
1、你在学习英语的过程中，你觉得英语难吗
A、难
B、一般
C、容易
2、在英语课中你喜欢课堂游戏吗
A、喜欢
B、不喜欢
C、无所谓
3、在游戏活动中游戏能激发学习英语的兴趣吗
A、能B偶尔C、不能
4、你的老师在英语课上是否开展过“课堂游戏”（）
A、经常开展
B、偶尔开展几次
C、从来没有开展过
5、开展课堂游戏时，有没有体验到游戏带来的乐趣（）
A、很有乐趣
B、一般般
C、不喜欢
6、游戏活动后，老师对同学们作了（）评价
A没有评价，继续上课 B 、对个别表现较好的同学给予表
扬奖励 C 、综合评价每个小组的表现
7、在游戏活动中，老师所讲的游戏规则都听懂了吗
A、完全听懂
B、基本懂C不太懂
8你觉得游戏教学给你们带来什么作用
A、提高兴趣
B、培养学习英语习惯
C、爱好英语
9、在玩游戏的同时，你学到了英语知识吗
A、学到了，兴趣也提高了
B、学到了一些
C、没有学到
10、你认为老师应该以游戏教学为主还是以传统的为主（）
A、游戏教学
B、传统教学
C、游戏教学为主，传统教学为辅
问卷统计（实验前）
简要对比分析
通过调查发现，实验因子实验前后发生了巨大的变化。
实验前只有百分之三
十的学生老师课堂提问时，喜欢举手发言，参与课堂的人数占百分之五十左右，不是很高，试验后有百分之百的学生喜欢课堂游戏教学，说明学生认识到这种学习方式有助于提高学生的学习兴趣。
从英语课堂是否学到知识的百分比提高很多可以看出，学生乐于接受游戏教学，说明课堂游戏教学模式起到了一定的实效。
% 的同学明确表示肯定课堂游戏教学，表现出极大的学习热情和积极性，在以后的学习中我们要给这些同学充分的机会和展示自己的舞台，希望在这些同学的带领下，每个同学都能体会到英语学习的乐趣，在获取知识的同时
培养自己的学习习惯。
试验后，学生在小组合作中从不敢说，不愿说到每位都愿意积极讨论、交流, 这都是实验的积极效果。
而非实验因子，实验前后变化不明显。
从以上问卷的及分析情况看，《运用游戏提高小学英语课堂效率的行动研究》的实验研究取得了预期的成效。
（二）学生成绩统计表
我对我所实验的实验因子和非实验因子在基础知识和解决问题的能力等方面进
行了测试，统计如下：
从实验因子和非实验因子的实验前后数学学科测验总成绩来看，实验因子和非实
验因子的成绩都有所提高，但实验因子的成绩提高的幅度很大。
课题研究前后测数据
《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》前后测统计与对比分析实验教师——陈海后测类别：问卷后测时间：2010、4、1 调查目的：了解通过子课题的实验研究学生对数学的热爱程度，关注数学情境创设的状况，及学生分析、解决问题的能力是否有提高。
根据实验因子及非实验因子实验前后的变化，验证子课题的研究是否取得了预期的成效。
调查对象：实验因子――五年二班30名学生；非实验因子――五年一班35名学生主持人：陈海问卷题目：（）1、你现在喜欢上数学课吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢（）2、你喜欢上什么样的数学课？A、数学课上，在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题B、数学课上教师讲，我听C、教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲（）3、你不喜欢上什么样的数学课？A、教师讲，我们听，不用动脑想的数学课B、数学问题脱离了我们的实际生活，理解起来很吃力的数学课。
或是课上热热闹闹，但课后解决问题我感觉仍然无从下手C、以上两种数学课我都不喜欢（）4、数学课上你愿意并能够做做到主动参与数学问题的探究吗？A、自己主动参与数学问题的探究B、在教师的要求下参与问题的探究C、以旁观者的态度面对问题的探究（）5、数学课上，教师提出的问题，你怎样才能够解决？A、经过思考、探究才能解决B、不需要思考，结论随口而出C、问题很难，摸不着边际，无法回答（）6、你喜欢怎样的教学情境A、联系我们的实际具实践性、趣味性的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题的情境C、不喜欢任何情境，只要教师把所要学习的内容讲清楚就可以了（）7、现在的数学课，有情境的创设吗？ A、经常有B、有时有C、没有（）8、如果有，多是哪种情境？A、书上的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题情境C、联系我们2的实际，既生动、有趣，又有思考空间的问题情境问卷统计：（实验前）题号选项人数及所占百分比％实验因子（30人）非实验因子（35人）AB C A B C 人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％1 15 50 10 33.3 5 16.7 18 51.4 12 34.3 5 14.3 2 25 83.3 2 6.7 3 10.0 29 82.9 3 8.6 3 8.6 3 5 16.7 25 83.3 1 2.9 6 17.1 28 80.04 9 30.0 18 60.0 3 10.0 10 28.6 21 60.0 4 11.45 5 16.71860.07 23.3 617.12160.08 22.9 6 15 50.0 14 46.7 1 3.3 18 51.416 45.7 1 2.9 7 10 33.3 20 66.7 12 34.3 23 65.7 8 28 93.3 26.732 91.4 1 2.925.7问卷统计：（实验后）题号选项人数及所占百分比％实验因子（30人）非实验因子（35人）AB C 人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％人数占百分比％1 30 100 23 65.7 8 22.9 4 11.42 30 100 29 82.93 8.6 3 8.6 330 100 5 14.330 93.8 4 26 86.7 4 13.315 42.9 18 51.4 2 5.7 5 25 83.35 16.7 8 22.9 22 62.9 5 14.36 10 33.3 20 66.7 18 51.4 16 45.7 1 2.9 7 30 10020 57.1 15 42.98310.02790.02057.1514.310 28.6简要对比分析：一、问题1、2、3主要从学生对数学及数学课堂的兴趣入手，调查学生是否喜欢学数学，喜欢什么样的数学课，通过调查发现经过实验研究，实验因子与非实验因子产生了很大的区别，我所调查30名实验因子实验前后对数学发生了巨大的变化，30名实验因子均对数学产生了浓厚的兴趣，他们所渴望的数学课堂通过研究付诸实践了，由此带来的变化就是实验前有一部分学生喜欢“数学课上教师讲，我听”或是教3师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲”这样的数学课，而实验后，再进行问卷调查，所有的学生都喜欢“在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题”这样的数学课。
课题实验前测后测数据对比分析
《小学数学小组合作学习的有效性研究》前后测统计与对比分析实验人员：但丽娟后测类别：问卷后测时间：2018.1.5调查目的：通过这一阶段的研究，教师能否通过课堂游戏，提高课堂效率，英语游戏教学模式是否真的有效。
调查对象：实验班——三（一）30人非实验班——三（二）30人问卷题目：1、你在学习英语的过程中，你觉得英语难吗？A、难B、一般C、容易2、在英语课中你喜欢课堂游戏吗？A、喜欢B、不喜欢C、无所谓3、在游戏活动中游戏能激发学习英语的兴趣吗？A、能B、偶尔C、不能4、你的老师在英语课上是否开展过“课堂游戏”？（）A、经常开展B、偶尔开展几次C、从来没有开展过5、开展课堂游戏时，有没有体验到游戏带来的乐趣？（）A、很有乐趣B、一般般C、不喜欢6、游戏活动后，老师对同学们作了（）评价A、没有评价，继续上课B、对个别表现较好的同学给予表扬奖励 C、综合评价每个小组的表现7、在游戏活动中，老师所讲的游戏规则都听懂了吗？A、完全听懂B、基本懂C、不太懂8、你觉得游戏教学给你们带来什么作用?A、提高兴趣B、培养学习英语习惯C、爱好英语9、在玩游戏的同时，你学到了英语知识吗？A、学到了，兴趣也提高了B、学到了一些C、没有学到10、你认为老师应该以游戏教学为主还是以传统的为主？（）A、游戏教学B、传统教学C、游戏教学为主，传统教学为辅问卷统计（实验前）问卷统计（实验后）简要对比分析通过调查发现，实验因子实验前后发生了巨大的变化。
实验前只有百分之三十的学生老师课堂提问时，喜欢举手发言，参与课堂的人数占百分之五十左右，不是很高，试验后有百分之百的学生喜欢课堂游戏教学，说明学生认识到这种学习方式有助于提高学生的学习兴趣。
从英语课堂是否学到知识的百分比提高很多可以看出，学生乐于接受游戏教学，说明课堂游戏教学模式起到了一定的实效。
93.3%的同学明确表示肯定课堂游戏教学,表现出极大的学习热情和积极性，在以后的学习中我们要给这些同学充分的机会和展示自己的舞台,希望在这些同学的带领下,每个同学都能体会到英语学习的乐趣,在获取知识的同时培养自己的学习习惯。
实验课题前测问卷分析
《如何在小学高年语文教学中有效实施小组合作学习》实验课题前测问卷分析一、学生自主学习意识状况的分析调查结果表示,有100%的学生语文作业能独立完成.当语文作业不会时,询问家长的有30.4%;与同学共同研究的有15.2%；询问老师占8.7%；独立思考占34.8%；其它占10.9%。
调查结果表明学生,在课下还是把家长作为了主要解决语文问题的对象,缺乏与同学间相互学习交流的主动意识.与此同时，调查结果还表示有54.3%的学生能够主动地进行课前预习，养成了积极主动预习的好习惯，已渐渐能够主动地为课堂学习做好铺垫。
还有58.7%的学生对要学习的内容有课前研究和对感兴趣的内容进行合作学习的欲望.这充分说明孩子们有好奇心,有探索问题的想法.二、有关学生学习方法及学习过程的情况分析问卷中曾提到“你认为合作学习对你有帮助吗?”这一问题就反映出了学习方法对学生学习帮助，有100%的学生认为有帮助，说明同学能够积极、主动地想与其他同学共同研究学习，这是个好现象.“课堂上采取小组合作学习时你的表现是什么？”这一题中89.1%积极参与共同讨论；10.9%的学生想说就说几句。
可见学生对小组合作学习方式非常接受，并能说出自己的意见，在今后教学中还应调动另外一部分同学积极参与意识。
“在课堂上，老师提出一个问题，如果没有人举手发言，而你却知道正确答案时，你怎样做?”有69.6%选择主动举手发言，学生还是比较愿意把自己对问题的看法与他人分享。
另外有60.9%的学生愿意把生活中发现的语文问题在课上与同学交流,这说明学生对语文课有热情，有自己的想法，愿意去解决问题，愿意将自己的想法说给大家听。
当然我们也不能忽视其中所发现的一些问题，学生讨论的积极性高是好的，但是难免也会出现无意义的讨论，所以我们就需要创设一个良好的讨论环境，使合作交流的形式不流于形式，真正做到实处。
以上前测分析,对我们进行下一阶段的研究提供的有力的条件.。
课题测评数据分析报告(3项)
与总结
实施校本培训后，老师们对新课程改革的一些理念有了比较系统的了解，但是在教学实践的操作层面上存在的问题还不少，由于客观或主观原因,部分老师说到做不到，想到做不到，理论与实践存在脱节现象。
本次测评实验班级总分84分，对比班级总分是72分。实验班级与上次相比，总分提高了12分，对比班级总分提高了3分。实验班与对比班总分相差了12分，由此看出两个班级的分数已经拉开了差距。问题意识满分24分，实验班级20分，对比班级17分，提出问题24分，实验班级19分，对比班级18分，解决问题26分，实验班级22分，对比班级17分，互动学习26分，实验班级23分，对比班级21分。
“提高小学数学教师课程执行力策略的研究”实验前期测评数据分析报告
测评对象
实验班级
四年三班
对比班级
四年六班
实验教师
唐井权
测评方法
问卷调查法、行动研究法
测评数据的分析
与总结
要改善课堂教学模式，达到“轻负担、高质量”的教学要求，教师是其中最积极、最活跃的因素。就学科教师而言，课程的执行力高低、强弱，直接关系到新课程培养目标的达成度的高低，直接关系到学校育人工作力度的强弱。
从测评的数据可以看出，虽然学生已经上到了六年级，但是因为以前关注不够，学生的高质量完成学习任务的意识还不够强烈，没有掌握学习的方法，少部分学生都是在家长的看护下被动学习。
“提高小学数学教师课程执行力策略的研究”实验中期测评数据分析报告
测评对象
实验班级
五年三班
对比班级
五年六班
实验教师
唐井权Байду номын сангаас
测评方法
问卷调查法、行动研究法
本次测评实验班级72分，对比班级是69分。实验班级与对比班级的总分相差三分，说明这两个班级的水平相差不多。问题意识满分24分，实验班级17分，对比班级17分，提出问题24分，实验班级18分，对比班级18分，解决问题26分，实验班级19分，对比班级17分，互动学习26分，实验班级18分，对比班级17分。
初中科学实验课中的实验预测与结果对比分析
初中科学实验课中的实验预测与结果对比分析在初中科学的学习中，实验课无疑是极为重要的一环。
通过亲手操作实验，学生们不仅能够更深入地理解科学知识，还能培养观察、分析和解决问题的能力。
而在实验过程中，实验预测与结果对比分析则是关键的思维步骤，它们帮助学生逐步建立科学的思维方式，提高科学素养。
实验预测，简单来说，就是在进行实验之前，根据已有的知识和经验，对实验可能出现的结果进行推测。
这一过程并非凭空想象，而是基于学生对相关科学原理、概念的理解，以及对类似实验的观察和总结。
例如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，学生在预测时会考虑到接触面的粗糙程度、压力大小等因素。
他们可能会认为，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；压力越大，滑动摩擦力也越大。
这种预测是基于对摩擦力概念的理解，以及日常生活中的观察，比如在粗糙地面上推动物体比在光滑地面上更费力，重物比轻物更难推动。
然而，实验预测并非总是准确的。
当实验结果与预测不一致时，这正是学习和成长的绝佳机会。
对比分析预测与结果的差异，能够引导学生深入思考，找出问题所在，进一步完善自己的知识体系。
以“探究种子萌发的条件”实验为例，学生可能预测种子在有充足的水分、适宜的温度和充足的空气的环境中就会萌发。
但实验结果可能会出现部分种子没有萌发的情况。
通过对比分析，学生发现可能是种子本身存在问题，如种子已经死亡或者处于休眠状态；也可能是实验过程中环境条件的控制不够精确，比如温度的波动、水分的不均匀分布等。
在初中科学实验课中，实验预测与结果对比分析具有多方面的重要意义。
首先，它有助于培养学生的逻辑思维能力。
在进行预测时，学生需要运用所学的知识进行推理和判断，分析各个因素之间的关系。
而在对比分析结果时，又需要他们理性地看待差异，找出其中的原因，这一系列的思维活动能够有效地锻炼他们的逻辑思维，使他们的思考更加严谨和有条理。
其次，增强学生对科学知识的理解和掌握。
当实验结果与预测相符时，学生能够更加确信自己对知识的理解是正确的，从而加深记忆；当结果不符时，通过探究差异的原因，学生能够发现自己知识的漏洞和误解，进而纠正错误，完善知识体系。
农村小学数学课堂错误资源应用研究课题实验前测质量分析报告
《农村小学数学课堂错误资源应用研究》课题实验前测质量分析报告一、针对学生的质量分析1、根据数据分析结果得知喜欢学数学的学生占到100%，上课时能完全听懂老师的上课内容只占59%；在课堂上能集中注意力学习的占到了69%。
说明了学生们是很喜欢数学这门学科的，但也证明了农村学校的学生还有近三分之一上课注意力不集中。
在今后的教学中，我们教师要多关注这个问题。
2、在课堂教学模式中，喜欢小组合作探究学习的占34%，喜欢老师讲授的占65%，喜欢自主学习的占1%；希望教师上课使用多媒体手段的学生占75%，希望以讲授知识为主的学生占23%，希望多组织课堂活动的学生占2%；教学中经常感受到老师和同学之间情感的沟通和交流的54%，偶尔感受到老师和同学之间情感的沟通和交流的43%；老师经常针对学生的不同情况给予针对性的教学和指导的占51%，老师偶尔针对学生的不同情况给予针对性的教学和指导的占48%。
说明农村学校的学生同样对先进的教学模式比较感兴趣。
同时，调查还发现大多数老师都在积极与学生进行情感的沟通和交流，值得表扬。
3、数学课堂上回答老师的提问时，回答有错误的学生占了31%，说明教师在课堂教学中是很少出现错误。
发现过同学回答错误的占了100%。
数学课堂上同学之间交流发言时，发现自己发言有错误的占了53%，发现别的同学有发言错误的占了100%。
数学课堂上小组合作学习时，发现自己有错误的占了13%，发现别的同学有发言错误的占了96%；学生作业时发现自己做错了立即改正的占100%；发现过老师批改作业的错误只占4%、没有发现过的占93%；数学学习中发现自己错误能及时记录下来占0，老师要求就会记录下来占100%。
说明在学习过程中学生自己不大容易发现自己的错误，反而容易发现别人的错误。
二、针对教师的质量分析1、根据数据分析结果得知，教师对小学数学教育教材呈现的知识结构的了解非常好的占全部100%，目前的专业技能水平处于熟悉稳定阶段全体的占全部100%，说明我校教师对小学数学教材的知识结构掌握得非常好。
实验效果对比分析
实验效果对比分析在科学研究和实际应用中，为了评估不同方法、策略或产品的性能和效果，常常需要进行实验效果的对比分析。
这种对比分析不仅有助于我们了解各种方案的优劣，还能为决策提供有力的依据，推动进一步的改进和创新。
假设我们正在研究两种新型药物对治疗某种疾病的效果。
实验中，我们将患者随机分为两组，分别给予不同的药物，并在一段时间后对患者的症状改善情况进行评估。
为了确保对比的公正性和有效性，实验的设计至关重要。
首先，两组患者的基本情况，如年龄、性别、病情严重程度等应尽可能相似，以减少其他因素对实验结果的干扰。
其次，药物的使用剂量、使用频率和治疗周期等也需要保持一致。
在收集实验数据时，我们需要采用科学、准确的方法。
对于疾病症状的评估，可以通过患者的自我报告、医生的临床检查以及相关的实验室检测指标等多种途径来获取。
这些数据应当详细、全面，并且具有可靠性和可重复性。
得到数据后，我们就可以开始进行对比分析了。
一种常见的方法是直观地比较两组数据的平均值。
例如，如果药物 A 组患者症状改善的平均程度明显高于药物 B 组，那么初步可以认为药物 A 的效果更好。
然而，仅仅比较平均值可能存在局限性，因为数据的分布情况也非常重要。
这时，我们可以借助统计学方法来更深入地分析数据。
例如，通过方差分析（ANOVA）来检验两组数据之间的差异是否具有统计学意义。
如果差异显著，说明药物 A 和药物 B 的效果确实存在差异；如果差异不显著，则不能轻易得出结论。
除了平均值和统计学分析，我们还可以观察数据的变化趋势。
比如，绘制两组患者症状改善程度随时间的变化曲线。
如果药物 A 组的曲线上升更快、更稳定，那么这也能说明药物 A 的效果更为出色。
此外，我们还需要考虑实验中的一些特殊情况。
比如，是否有患者中途退出实验，退出的原因是什么；是否存在药物的副作用，副作用的严重程度如何等。
这些因素都可能对实验结果产生影响，需要在分析时加以考虑。
再举一个例子，假设我们在研究两种教学方法对学生学习成绩的影响。
【实验研究前调研结果分析】调研结果分析
【实验研究前调研结果分析】调研结果分析
威宁一小《新课程背景下“有效课堂”教学策略研究》
——小学语文阅读教学中“读”的有效策略研究课题组
二年级语文实验前调研结果分析
在我校《新课程背景下“有效课堂”教学策略研究》的指引下，我课题组（小学语文阅读教学中“读”的有效策略研究）为了更好
地制定出具有准确性、针对性、可操作性的研究计划，在实验研究
前进行了“学生在课堂教学中有关‘读’的相关情况”进行了实验
前调研，调研结果如下：
实验研究前调研情况统计表
调研后情况分析：
从上表中可以看出，喜欢默读的学生占了60%以上，放声朗读的
也不算少，在研究中应该从培养学生默读方面多找方法。
在课堂上，喜欢分小组朗读的同学占80%以上，可见，在今后的研究中应从小
组合作、小组竞赛等方面进行深入研究。
调研表明，同学们大多数
会会根据教师读的文字、内容想象画面，并且会在班上大声朗读。
对于能分角色朗读的课文应该分角色朗读，这样能激发学生的兴趣。
在课堂
上，朗读和默读同样重要。
今后研究方向：。
比对试验结果分析报告
比对试验结果分析报告[报告编号：XXXXX][报告日期：XXXX年XX月XX日][委托单位：XXX公司][试验单位：XXX实验室][试验人员：XXX][试验日期：XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日][试验摘要：本试验旨在比较两种不同型号的产品，并分析其试验结果，为生产过程中的选型提供参考。
]一、测试目的本次试验主要目的是比对两种不同型号的产品的性能差异，并对测试获得的结果进行分析。
二、测试方法1.试验设备本试验采用了XXX实验室的XXX测试设备来进行测试。
2.试验过程本试验对比测试了两种不同型号的产品在不同条件下的性能表现，分别是：XXXX条件下和XXXX条件下。
3.测试指标本试验主要测试了以下指标：（1）XXX性能（2）XXX性能（3）XXX性能（4）XXX性能三、测试结果分析1.数据对比根据测试结果数据分析，两种产品在不同条件下的性能表现差距较小，测试数据如下：（1）在XXXX条件下：指标测试产品1 测试产品2 差距XXX 15.62 15.75 1%XXX 24.85 25.02 0.6%XXX 18.35 18.78 2.3%XXX 22.77 22.43 1.4%（2）在XXXX条件下：指标测试产品1 测试产品2 差距XXX 20.12 20.23 0.7%XXX 34.83 34.99 0.5%XXX 27.54 28.01 1.7%XXX 35.76 35.89 0.4%2.结果分析通过对比测试数据的分析，我们发现两种不同型号的产品在性能表现上区别不大，差距都在2.3%以内。
根据试验指标和参考标准，两种类型的产品都具有比较优秀的性能表现。
四、结论本次试验的结果表明，两种不同型号的产品在性能表现上差距不大，都具有比较优秀的性能表现。
在生产选择时，可以根据实际需求和生产成本进行综合考虑，并进行个性化的选择。
五、建议为了更好地提升产品的性能表现，建议在生产中对比不同种类的产品进行测试，以确保生产出的产品具有更好的性能表现。
(前测)课题研究问卷调查分析报告
《小学数学课堂教学与生活有机结合的策略研究》前测问卷调查分析报告一、调查背景：在素质教育的时代背景下，课堂教学中学生的主体地位增强，但是迫于考试升学的压力，教师对学生的评价还是以考试成绩为主，因此教师更多关注的是学生的解题能力，课堂教学仍以传授课本知识为主，大部分教师很少关注这些数学知识和实际生活有哪些联系，教学和学生生活实际脱节，使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，学生的学习比较被动，机械，感受不到数学的趣味和作用，无兴趣去探究，不利于培养学生的创新意识和实践能力。
二、调查对象、方法和时间：调查对象：本校二、四年级汉语班的55名全体学生。
全体数学教师12名。
调查方法：采用问卷调查法和访谈法调查时间：2016年11月15日三、调查内容：1、学生问卷：分别就学生对学习数学的兴趣，联系生活学习数学，应用数学的意识、态度以及习惯进行调查。
2、教师问卷：教师对“课堂教学与生活结合”的认知情况、联系生活进行课堂教学的现状、教师对实施“生活化”教学的态度。
四、学生问卷调查结果分析共发放55份调查问卷，回收55份。
1、对数学学习的兴趣：很有兴趣占30.1%，较有兴趣占50.0%，没有兴趣占19.9%。
数据显示学生对数学的兴趣并不是很高，访谈时也发现，尤其是高段学生，觉得数学越学越难，不容易思考。
2、认为数学知识在现实生活中的作用大吗：作用很大占96.4%，作用不大占3.6%。
说明学生认识到了数学的价值和意义，这是一个好的现象。
3、对于所学的数学知识，在身边经常会用到吗：经常占0%，偶尔占32.1%，很少占 53.6%，基本都没有用到过占14.3%。
目前，学完新课，学生基本都是完成书面作业，在生活中常用到的是计算，说明老师要有意识的布置实践应用的任务，创造机会，拓宽应用渠道。
4、留心寻找过生活中的数学问题吗：经常占0%，偶尔占26.7%，很少占34.0%，从来没有过占39.3 %。
学生没有从数学角度思考实际问题的习惯。