教学案例分析《认识时间》

《认识钟表》案例分析

隆阳区教师进修学校刘昌丽我有幸参加了永盛中心学校的结对活动，我听了人教版一年级上册第八单元《认识钟表》这是学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读钟面上整时和半时的时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。

【案例描述】

镜头1、认识钟面

出示钟面，师提问: 钟面上有些什么?(12个数、时针、分针、格子

钟面上一共有多少个大格?(12个)每一个大格里有几个小格?(5个)

时针走过一个大格是一小时。(课件演示时针走动)

分针走过一个小格是一分钟。(课件演示分针走动)

分针从刻度12走到刻度1，走了几个大格? (1个)一共走了多少小格?

镜头2、认识整时

师：想不到小朋友们的动手能力这么强，下面，我们来看看大家的观察能力怎么样？请大家看你桌上的这张图，你能马上写出钟表显示的时刻是几时吗？比比看谁写的又对又快？

生：独立完成填空，有同学小声说：“怎么两个都一样？”

师：你发现什么了？

生１：两个一样，都是９时。

生２：两个都是９时，但不一样，一个是上午９时，一个是晚上９时。

师：小朋友们观察的真仔细。为什么会有两个９时呢？

生３：我知道，因为一天，时针要走两圈，所以有两个９时。

师小结：小朋友说的真好，对了，一天时针在钟面上要走２圈，所以有两个９时，因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午这些词语师

随机指刻度学生说出表示的分钟数，全班齐读一遍每个刻度表示的分钟数。【案例评析】

“认识钟表”是一节常规性的观摩课，关于这节课的教案不少，课也听了不少，如何体现知识与技能、过程与方法、情感与态度的“三维”目标，我觉得教师对教材的把握与处理，学生学习与生活实际的联系，给我几点比较深的感触：

1、改变传统教学模式, 关注学生的生活经验。

在设计时，教师注意从学生的生活经验出发，课件创设的情境贴近学生的生活实际，如：早晨起床、中午吃饭、晚上睡觉等，让学生在生动具体的情境中学习新知。传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。教师把整个学习过程放给学生, 让学生小组合作, 全员参与,共同探究, 由感性认识上升到理性认识, 让学生参与知识获得的全过程。使学生感受到所学习的知识与自己生活实际紧密联系，让学生获得个性化的体验。

2、让学习具有一定的开放度，让学生充分参与数学活动。

关于上午和下午这两个时间概念，教师则采用了让学生自己发现、思考、讨论，了解时针要在钟面上每天转两圈，所以一天中有两个9时，拓展了学生视野，使所学知识融会贯通，并培养了学生的语言表达能力。在导入环节中，教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，如教师提供一些各式的钟表，实际上，学生在生活中认识的钟表也是各式各样的，让学生感受到它们的共性，既渗透了数学思想，有助于学生概念的建立，也让学生看到了所学知识与生活的联系，感悟了生活中的数学。

3.建立和谐的师生关系。

在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点，在游戏和操作过程中，让学生亲历探究发现的过程，以学生为主体，让学生自主探索，尊重学生，发扬教学民主，学生在小组合作时积极主动地参与和探讨，并逐步

的生成对知识的理解，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的研究者。

从上述案例中，我们不难发现，学生学习方式的转变关键在于教师。从生活实际出发，让学生学的实在; 在游戏中学，让学生学的快乐; 由易入难，循序渐进，让学生学的有兴趣。

【建议】

1、在归纳和小结教学过程中，通过教师的演示，应让学生发现钟表的时针和分针是同时走动的，但走的快慢不一样，对于低年级学生，能体会到这一点即可，不必更深入地去探究，这是钟表时针和分针的内在本质规律，渗透数学思想的严谨性。

2、板书的价值不能忽视，它既是知识点的归纳和小结，又是教师教育教学的痕迹和教学重点，便于培养学生良好的逻辑推理思维，影响和形成学生良好的学习习惯。