工作室制人才培养思考
工作室制人才培养模式的探索与实践
工作室制人才培养模式的探索与实践在当今社会，人才是每个行业的核心竞争力，尤其是在文化创意产业中，人才更是至关重要。
随着社会的发展和文化产业的兴盛，对于文艺、设计、音乐等领域的人才需求也越来越大。
传统的人才培养模式已经不能满足市场的需求，工作室制人才培养模式的探索与实践成为了当下的热点话题。
工作室制人才培养模式是指通过建立具有行业特色和优势的工作室，将企业资源与实践教学相结合，通过实践项目的指导与实施，培养出符合市场需求的专业人才。
在这一模式下，学生可以通过参与真实项目的过程，积累实际经验，提高实际操作能力和解决问题的能力，培养出更加适用于市场的人才。
那么，工作室制人才培养模式的探索与实践究竟是如何进行的呢？下面就让我们一起来探讨一下。
工作室制人才培养模式的探索需要建立在对市场需求的深刻理解之上。
只有清晰地了解市场对人才的需求，才能更好地培养出符合市场需求的专业人才。
这就要求工作室要与行业内的企业和机构进行紧密的合作，充分了解市场的动态和需求，及时调整人才培养的方向和内容。
工作室制人才培养模式的实践需要建立在对专业技能的系统培养之上。
工作室不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生实际操作技能的培养。
通过与企业合作开展实践项目，让学生在实际操作中掌握并提升自己的专业技能，这样才能更好地适应市场的需求。
工作室制人才培养模式的探索需要建立在对学生个性发展的关注之上。
每个学生都有自己的兴趣和特长，而工作室制人才培养模式正是通过实践教学的方式，让学生在实际操作中不断挖掘和发展自己的个性特长，培养出真正适合市场的专业人才。
工作室制人才培养模式的探索需要建立在对综合素质的培养之上。
除了专业技能外，学生还需要具备一定的综合素质，如团队合作能力、沟通能力、创新能力等。
工作室制人才培养模式需要通过实践项目的过程，培养学生的综合素质，使其在进入社会后能够更好地适应和成长。
基于以上几点，我们可以看到，工作室制人才培养模式的探索与实践是一个系统工程，需要学校、企业和社会共同努力。
构建视觉传达专业“工作室制”人才培养模式的思考
彩 、 图案 、材 料 、机 理 、工 艺技 术等 的相 关 知识 ，学 生在 实践 的 过 程 中主 动 学 习，并 且在 与 导师 的 交流 中获 取经 验 ，在 模拟 真 实 的工 作情 景 中掌 握各 种 实用 的生 产技 能 ， 以实现 艺 术 与技 术 的统 设计 与 工业 生产 的关联 。这 种 蕴含 教 学、 实践 、研 究 于一 体 的设 计教 育 理念 ，为学 生提 供 了充 分 的实 践平 台 ，使 学生 实际 地 参与 到社 会 实践 交流 当中 ，这 既在激 发 学 生的 创造 性 思维 ，提 高 学生 实 际动 手 能力 、提 升学 生 的整 体专 业 素质 和综 合 竞争 力 的方 面起 到 了积 极 作 用 ，又 实 现 了设 计 教 育应 该面 对 生 活 、面 对 经 济 、面对 市场 的 良性互 动 。 近 些 年 ， 由于 受 到 重视 的程 度 越 来 越 高 ， “ 工 作 室 制 ” 已 经逐 渐发 展 成一 种 以导 师 （ 专 业教 师 或是 行业 专 家 ）为核 心 ，带 领学 生 组成 相对 稳 定 的实 践 团队 ，充 分运 用学 校 ， 以及社 会上 的 各种 有 效 资源 ，进 行教 学和 科研 实践 活动 的教 学 模式 ，较 为规 范 的 、科学 的被 纳入 了 院校 的统一 管理 中 。 二、 “ 工作 室制 ”人才 培养 模式 的初 步构 建 视觉 传 达专 业 具有 很 强的 实 践性 ，属 于产 业 课程 ，不 能 单纯 的通 过 “ 理 论研 究 ”完成 的事 情 ， 因此 ，在专 业 课程 的 实践 上 需 要 充分 地将 学 科 知识 的传 授与 综 合实 践活 动 结合 起来 ，采 用 多样 化 的教 学 方法 和 教学 手段 ，把 专 业知 识 的讲授 和 综合 实 践活 动相 结 合 ， 以强调 知 识的 实践 性和 教 学 内容 的针对 性 ， 以提 高学 生 的 整 体专 业素 质和 综合 竞争 力 。 学 生 在 入 校 的第 一 学 年 主 要 进 行 造 型 基 础 和 设 计基 础 的共 同学 习，第 二 学年 进 行有 针对 性 的专 业设 计课 程 学 习 ，大三 和大 四阶 段 ，部 分 学 生有选 择 性 的进 入专 业教 师 的工 作 室 ，由指 导 教 师将 根据 自身 的研 究 方 向带领 学 生 以 “ 项 目”教 学 的形 式进 行深 入学 习 。 “ 项 目”的 内容 主要 有 指导 参赛 和 承接 业 务两 种 ，在 指
工作室制人才培养模式的探索与实践
工作室制人才培养模式的探索与实践随着社会经济的不断发展，人才的培养变得越来越重要。
而在这个过程中，工作室制人才培养模式逐渐受到了人们的关注。
工作室制人才培养模式的特点是将学术研究与实践能力相结合，为学生提供更具有实践价值的课程和项目实践机会。
本文将探讨这一模式的背景、特点以及实践经验。
一、背景二、特点1.注重实践能力的培养工作室制人才培养模式注重学生的实践能力培养，通过实际的项目实践和实训活动来培养学生的实际操作能力和创新能力。
与传统的人才培养模式相比，工作室制人才培养模式更加注重学生的实际操作能力和综合素质的培养。
2.项目驱动3.导师制指导工作室制人才培养模式中，导师制指导是非常重要的。
导师制指导不仅可以帮助学生解决问题，还可以指导学生进行研究和实践，提高学生的综合素质。
导师制指导是工作室制人才培养模式的保证，可以有效地提高学生的实践能力和创新能力。
三、实践经验1. 专业实践与理论学习相结合工作室制人才培养模式通过专业实践和理论学习相结合，使学生在实践中学习专业知识，在实践中提高专业技能，从而更好地适应社会的需求，为社会培养更多的高素质人才。
2. 强化项目实践教学工作室制人才培养模式强调项目实践教学，通过开展项目实践，使学生在实践中积累经验，提高实践能力。
项目实践教学是工作室制人才培养模式的重要内容，可以有效地激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
3. 建立产学研用结合的合作模式工作室制人才培养模式建立产学研用结合的合作模式，通过校企合作和校内外专家的支持，使项目实践更加丰富多彩，为学生提供更广阔的实践平台。
建立产学研用结合的合作模式可以为学生提供更多的实践机会，帮助学生更好地提高实践能力。
四、结语工作室制人才培养模式的探索与实践对提高学生的实践能力和创新能力具有非常重要的意义，通过专业实践与理论学习相结合，强化项目实践教学和建立产学研用结合的合作模式，可以更好地培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，为社会培养更多更好的人才做出了积极的贡献。
高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式探索与实践
综合实践能力。
二、 “ 工 作 室 制 ” 人 才 培 养 模 式
的构 建
学结 构上 ，他 采用 师徒 制 手工 艺传 授
与艺 术训 练相 结合 ，这 就是 最 早 的工 作室 教学 模式 —— “ 作 坊 ”教 学模 式 。
室” 。 “ 工作 室”的环境布置应 该和企 业 的真 实工作 环境 基本 一致 ，确 保师 生 的真实体验效果 。 ２ 、建立配套 的技 能实训 室。高职
论在 环境 布 置上还 是硬 件设 备上 都符
合生 产要 素 的一个 场所 ，它是车 间也
、
“ 工 作 室 制 ” 人 才 培 养 模 式
理论 家沃尔特 ・ 格罗庇 乌斯 于１ ９ １ ９ 年在 德 国魏玛 建立 。格 罗庇 乌斯 在 多年 的 办 学 实践 中提 出 “ 知 识 与 技 术并 重 ， 理论 与 实践 同步 ” 的教 学 理念 。在 教
院校培养 的人 才不仅 是 能完 成几 个项
目的技术 工 ，而是具 有创 新 能力 的高 技 能人才 ，所 开设 的课程 就要 全 面和
（ 一） “ 工作 室制”人才 培养模式
的 界 定
“ 工 作室制 ”人才 培养模式 是 以校
辅助实训 室 、画室 、摄影棚等 。 ３ 、建立专兼职教学 团 队 ，联 合开
发课 程 。通过选 拔社 会上 的 “ 工艺 大 师 ”、企 业 的 “ 能 工 巧 匠 ”、学 校 的
在包 豪斯 的教 育体 系 中 ，作 坊 是教 学 的 主要场 地和 方式 ，他 实现 了艺术 和 技术 的统 一 ：学生 在作 坊 中边 干活 边 学 习 ，与经验 丰 富的师 傅进 行 合作 式 学 习 ，接 近真 实 的工作 情景 ，这 种 学
关于动漫专业人才培养模式的思考
关于动漫专业人才培养模式的思考［摘要］针对高职、高专院校中动漫设计与制作专业人才培养如何与社会需求相对接这一问题，结合现代设计教育理念，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和实践环节展做了大量努力和尝试，提出以“工作室制”为主要方式的动漫设计与制作专业人才培养模式以及与其相配套的教学形式调整。
通过动漫工作室这个窗口，使教学、科研、实践一体化，实现学校、学生、用人单位多方共赢的目标。
［关键词］高职教育工作室制动漫设计专业培养模式随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到了社会的空前重视。
其中，动漫设计与制作专业经历了从无到有、从小到大的过程，成为国内各大职业院校艺术类主流建设专业之一。
但是，我们也看到，动漫专业由于创办时间较短，发展速度过快，在专业建设积淀过程中，出现了一些令人担忧的现状，阻碍了高职、高专院校动漫设计与制作专业的发展，还使该专业毕业生很难得到用人单位的认可，难以满足高技能人才的要求。
针对这一现状，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和教学实践方面进行了专项摸索和研究，提出以动漫设计与制作工作室制模式为主要教学形式，希望在加强高职、高专院校毕业生与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条更为适合动漫专业生存和发展的可持续之路。
一、我国动漫专业教育现状中存在的若干问题（一）动漫设计与制作专业教育环节与社会需求脱节数年前，动漫行业人才需求量已高达15万人，当时从业者却不足1万人，巨大的社会需求，让动漫专业迅速成为大学的热门专业。
据报道，2006年底，国内447所大学设立了动漫专业，在校学生46.6万人（见图1）。
动漫设计与制作专业在高职、高专院校中开设的目的在于培养和造就社会所需的技术型设计人才。
然而，实际情况是动漫企业虽存在大量人才缺口，却经常为找不到合适设计人员大伤脑筋；另外，大部分动漫专业毕业生因无法达到就业岗位要求，缺乏实践经验或创新意识而难以就业，从而陷入企业招不到合适员工，毕业生找不到接收企业的两难尴尬局面。
“工作室制”人才培养模式在高校计算机类专业中的应用探讨
才 的培养 和训 练 ，包 括一对一 ，甚 至几
对一 的教学 成本 （ 师资 ） 、排 练场 地及
训 练成 本 、材料 和 设 备 成 本 （ 钢 琴 、重
适 合 社 会 发 展 和 需 求 的艺 术 人 才 培 养 模 式。
教育人才 的可持续发展 我们可 以健 全
这 样 三 个 层 次 的人 才 培养 机 制 ：一 是 选 拔 有 艺 术 特 长 、艺 术 潜 质 的 中小 学 生 直
筹措经费的机制 ；四是增加设 立文化 艺 术人才专项资金 ，保 障艺术教 育发展。
１ ．“ 工 作 室 制 ” 国 内外 现 状 分 析
“ ＿ Ｔ作室 ” 的提 出 。最 早 是作 为 艺
术设计 类 专 业 人 才培 养 模 式 出 现在 欧 洲 ．源 于 西 方 艺 术 创 作 领 域 的 “ 作 坊” ” 】 。在 文 艺 复 兴 时 期 艺 术 家 是 以 “ 作 坊 ” 为 中 心 ，从 事 艺 术 创 作 ，组 织
件 人 才 ．很 多 院 校 的 计 算 机 专 业 开 始 尝 试 进 行 教 学 改 革 ，取 得 了一 系 列 不 错 的
成效 。
下简称 “ 我 院 ” ）计 算 机 类 专业 实 施 的 “ 工 作 室制 ” 人 才培 养 模 式 ，突 破
性 地 试 行 一 种 新 型 、有 效 的工 学 结 合 的
校 录取 了 ，这不 利 于 高 精 尖 艺 术 人 才 的 培 养 。 我 们 必 须 设 置 独 立 艺 术 本 科 院
对高职图形图像制作专业实施工作室制人才培养模式的思考
对高职图形图像制作专业实施“工作室制”人才培养模式的思考□吴鹃【摘要】本文通过对高职图形图像制作工作室制人才培养模式的教学研究的实践，论述了我国高职图形图像制作专业教学现状，根据高职图形图像制作人才的特点，以相关院校的运作为案例，提出了如何自建的图形图像制作工作室管理新模式，“工作室制”产学研结合育人才的探索，突出专业特色，解决教学中实践课程脱离社会要求，探索图形图像制作专业新的教学模式，培养合格的应用型人才。
【关键词】图形图像；制作专业；工作室制；人才培养【作者单位】吴鹃，西安职业技术学院动漫软件学院一、引言针对“校企合作”办学模式中学院一头热问题的“另辟蹊径”———构建自主的产学结合模式，在人才培养模式和教学模式上大胆创新。
学院自己建设小型广告公司，同时作为图形图像制作专业工作室，在此基础上通过原先校企合作逐步形成了自己的“公司+工作室”课程教学模式。
二、图形图像制作专业自建“工作室制”人才培养模式的背景根据西安职业技术学院实际进行教学改革，其过程大致为：在对工学结合人才培养模式的创新研究与实践中，突破性地试行一种新型、有效的工学结合人才培养模式，就是“工作室制”工学结合人才培养模式。
根据西安职业技术学院实际进行图形图像制作专业人才培养模式改革，建立图形图像制作专业人才培养需要的工作室，以工作室兴专业，办好专业促产业。
走出一条“面向市场、以教促产、以产促教、产教结合”的道路，将有力地促进图形图像制作专业的教育教学改革，产学一体、教学、生产紧密结合的应用性人才的培养。
针对“校企合作”办学模式中学院一头热问题的“另辟蹊径”———构建自主的产学结合模式，形成以学生为本，以专业教师为主导，以工作室为依托，以项目驱动的形式在工作室内完成人才培养任务。
该人才培养模式突出技术应用能力的培养，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，促进高职教学与就业的自然衔接，使学生的就业能力和专业水平有了很大的提高在当前社会发展与竞争的形势下，能够培养出适应现实社会的人才，有效解决学生的就业与社会适应能力问题。
双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨
双导师工作室在设计类人才培养方面的模式探讨双导师工作室是近年来兴起的一种设计类人才培养模式，旨在通过将学术界与产业界的双重导师以及学生集成在一个工作室中，共同推进学生的专业技能和创新能力的培养。
这种模式在设计教育中的应用已经得到了广泛认可和推崇，本文将就其优点和存在的问题展开探讨。
首先，双导师工作室的优点显而易见。
首先，学生能够接受到两个不同领域背景的导师的教导，获得更全面的专业技能和知识体系。
其次，学生在工作室中通过与产业界的导师互动，接触到实际的设计需求和解决问题的方法，增强了其实践能力和应对复杂情况的能力。
最后，这种模式有利于学生的创新能力的发展，学生可以借助两个导师的经验和智慧，开拓自己的视野，面对设计问题常常会有新的思路和解决方案。
然而，双导师工作室也存在一些问题。
首先，由于导师的专业领域和经验不同，导致学生在学习过程中可能会收到不同的指导，形成误导。
其次，由于导师的时间限制和学生的数量，可能会导致学生的参与度不够高，此时导师就需要在时间分配上面作出更多的努力。
还有一点需要注意的是，如果双导师工作室偏向于产业界导师，可能会导致学生的理论知识缺失，需要及时进行补充。
为了解决以上问题，应该有以下策略。
首先，学校可以调整导师的比例，达到更好的协调。
其次，导师应该协作对学生进行统一指导，并与学校共同制定课程，保证学生的全面性。
最后，学校可以通过拓宽课程设置，加强理论教学和基础知识的传授，系统性地帮助学生建立完整的专业知识体系。
总之，双导师工作室是一种非常有前途的设计类人才培养模式，在学生专业技能和创新能力的发展中具有积极作用，但同时也需要考虑到其存在的问题。
在应用的过程中，学校要保持高度重视、切实推进、不断完善，并不断进行改进，提高工作室质量和效益，建立有效的质量控制体系，为行业发展培养栋梁之才。
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工作室制人才培养思考
一、传统艺术设计专业人才培养模式改革的必要性
二十世纪七十年代末开始，我国现代设计教育至今已走过三十余年的历程。
今天的中国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国，据统计中国目前有艺术设计专业的高校超过1000所，每年招生人数达数十万。
在设计专业大发展的同时，社会对艺术设计类人才提出了更高的要求。
但由于我国艺术设计专业的人才培养模式比较单一，学科体系的痕迹比较重，实践操作能力的培养往往被忽视，实践教学的途径较为单一，课程与课程之间相对孤立，实训室建设项目简单，教师也缺乏社会实践经验。
传统的人才培养模式致使艺术设计类专业建设与行业发展严重脱节，我们急切需要一种集教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式，因此在艺术设计专业中进行“工作室制”人才培养模式的研究和实践是迫在眉睫的。
我们应该探索建立这样一种教育体系，即教学为研究和实践服务，研究为教学和实践提供理论指导，实践又为教学和研究提供验证，使教学、研究与实践互相促进，实现良性循环。
二、探索“3＋1”艺术设计工作室制人才培养模式的可行性
（一）“工作室制”人才培养模式在国内外的推广和应用“工作室制”
的艺术设计人才培养模式最早出现在欧洲。
1919年在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开创了现代设计教育的先河，其“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育体系至今都影响着世界设计教育。
而自“包豪斯”开始，“工作室”制几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳，在欧洲的设计艺术院校“工作室制”教学中非常注重与现实的实践项目相结合，在教学过程中由专门的技术人员负责学生技术方面的教学，学生有相对独立的工作室。
欧洲的设计艺术水平一直是处于世界领先地位，这和他们的“工作室制”人才培养模式的应用和推广是分不开的。
在国内，清华美术学院、人民大学徐悲鸿艺术学院、中国美院、西安美术学院等多家艺术专业院校和综合类大学的艺术学院都采用这样的人才培养模式，并取得了良好的教学效果。
（二）我院前期对于“工作室制”的探索与实践
作为一所定位为培养应用型本科人才新建民办本科院校，艺术设计工作室制人才培养模式是艺术设计应用性人才培养的一条非常切合实际的道路，是我们一直在追寻的。
工作室是以某个学科专业的研究方向为基础，由著名的专家、教授为核心，组成学科方向研究的师资团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源，进行教学、科研并行工作。
我院艺术设计专业从05年开始就在专科学生中逐步开设了艺术设计工作室，学生通过入校时的选择（自愿与竞争结合的方式）进入各个工作室，利用课余时间，部分优秀学生以完
全准就业的形式在工作室完成专业设计课程。
该人才培养模式突出职业能力的培养，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，促进设计教学与就业的自然衔接，使学生的就业能力和专业水平有了很大的提高。
在当前社会发展与竞争的形势下，能够培养出适应现实社会的应用性本科艺术设计人才，有效解决学生的就业与社会适应能力问题，无疑是现代设计艺术教学改革的一种新型、有效的模式。
三、“3＋1”工作室制人才培养模式探索
在“应用型”本科艺术设计专业培养方案中融入这种全新的工作室制人才培养思路，在培养目标、课程设置等多方面体现工作室制人才培养模式。
“3＋1”工作室制人才培养模式指的是三年的工作室学习加上一年的社会实习，完成四年的大学学业。
大一新生入校后就进行双向选择进入各个工作室学习和实践，通过三年工作室的锻炼已经具备了独立的设计工作能力，进入社会参加工作进行实训和实习，为真正的就业作准备。
我院艺术设计专业把学校现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合，成立若干个工作室，每个工作室有一定的专业方向的定位，注重学生实践能力与创业能力的培养，满足学生个性化发展的要求。
工作室在教学的形式上采用开放式，研究的方向由责任教授按专业设立，并由责任教授负责组建研究资料和师资群。
负责本研究方向的专业课程的设置、教学计划、教学大纲撰写及实施。
课题来源是根据企业的需求，对企业当前的生产问题提出课题，以课题
为中心展开的专业教学。
“3＋1”工作室制人才培养模式的设计，其本质不是简单的“师徒式”的教学，它更强调学生的创造性参与。
教师把以“教”为主转变为以“提高”为主，教师帮助学生提出艺术设计的课题，引入实际操作的项目，协助学生分析和解决课题、完成项目，使学生有更多的机会发现问题、掌握知识、参与教学，以此加强学生在学习活动中的思考和创新能力。
（一）工作室设计
“工作室制”是创建与艺术设计类专业相适应的教学、实训、生产一体化的工学结合人才培养模式。
工作室其实可以看作一个模拟的设计公司，学生除了公共课程的学习，所有的专业课程将在工作室里完成。
学生们没有了平常所谓的教室，工作室就是他们的教室，也是他们的公司，本来的画室就是学生们校内的职训工场。
工作室主要进行基于企业岗位的、任务驱动的生产性实训，进行校内外“工作室”的顶岗实习，提高学生的职业能力和创业能力。
我院高职艺术设计专业目前已经建立了相似模式的工作室和职训工场15个，部分学生已在工作室进行项目实践。
（二）工作室运行
将工作室的学习任务分为两个方面，一个方面是教师自拟的课题
任务，另一个方面是来自于外面企业的项目。
将若干门的专业课程进行了分类型打包，以任务为主题分解原来的课程教学。
教师自拟的课题来代替以前的课堂教学中的设计基础课程，例如设计素描，设计色彩，三大构成（形态构成）等，而以前的职业技能课例如标志设计，字体设计，包装设计、VI设计课程被来自于企业的实际课题所代替。
当然除了工作室的任务以外，学生们必须参加社会上的各类招标活动，参加各个类型的设计比赛，同时在毕业之前必须完成相关的设计师考证。
学生们在工作室的三年里完成设计项目，参加设计比赛，积极考证，修满了大学的学分，在顺利毕业的同时，他们还具有团队协作能力，沟通能力，因此具有了直接上岗的社会工作能力，使就业“零距离”。
该人才培养模式完全从社会需要的人才来进行培养，达到“知识与技术并重，理论与实践同步”的人才培养目标。