体育与健康课程资源及其开发与利用

【内容提要】根据新一轮基础教育课程改革的精神和体育与健康课程标准的新理念，探讨了体育与健康课程资源开发与利用的问题，其中包括尝试性阐述了体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用的必要性、全面开发的基本思路以及开发的主要原则和途径等。

【摘要题】体育研究
【关键词】学校体育/课程/开发/利用
在新世纪到来之际，为了适应社会的发展和知识经济的到来，我国启动了新一轮的基础教育改革。

新一轮基础教育改革的核心是课程改革。

今后，国家不再制定统一的教学计划和教学大纲，取而代之的是课程标准。

课程标准不再对教学内容和教学进程进行具体的规定。

同时，为了适应不同地区、学校和学生的要求，还实行了国家、地方和学校的三级课程管理体制。

地方、学校和教师在课程管理和教学实施上有了更大的自主权，可以根据自己的特点和优势开发课程。

要开发课程，必须拥有足够的课程资源，于是课程资源作为一个全新的概念被提出来。

新一轮的“体育与健康”（小学仍称体育）课程标准的实施，同样需要地方、学校和体育教师充分挖掘和利用课程资源，开发出有地方和学校特色的体育课程。

因此，体育与健康课程资源的开发与利用是一个急需研究的新课题，它将成为新一轮体育课程改革的一个亮点。

本文主要采用文献资料调研、访问调研、逻辑分析等方法，结合当前体育与健康课程改革实践的观察，对体育与健康课程资源的概念与分类、开发与利用以及开发的主要原则和途径进行全面、深入的研究。

1体育与健康课程资源的概念
资源指“资财的来源。

一般指天然的财源。

”[1]随着人类社会的发展，资源的概念在不断扩大，资源不再仅仅指自然的资源，还包括了各种社会的资源。

人类的各种实践活动都需要有一定资源的支持。

课程资源是因新一轮基础教育课程改革的需要而提出的一个新的概念。

“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件[2]。

”“按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

……按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源[3]。

”体育与健康课程作为基础教育的一门重要课程，要达到新一轮课改的目标，当然也需要有一定的课程资源作为前提。

体育与健康课程资源即是指形成体育与健康课程的要素来源以及实施体育与健康课程的必要而直接的条件。

根据这一概念，体育与健康课程资源亦可分为素材性资源和条件性资源两大类。

体育与健康课程的素材性资源主要包括体育与健康知识、体育锻炼方法与手段、体育教学组织与教法、课程目标、体育情感与价值观等五个方面。

体育与健康课程的条件性资源主要包括实施本课程的人才资源、财力资源、时间资源、空间资源和体育器材用品资源等5个方面。

素材资源是体育与健康课程要素的来源，即构建体育与健康课程目标、课程内容和课程实施的方法体系的来源。

它可以看作是体育与健康课程运行的软件。

现代信息传递的渠道多种多样，体育课程素材资源可以从各种教材、书籍、报刊、杂志、广播、电视、音像材料、光盘和互联网等获取。

另一方面，还有大量的体育课程素材资源存在于各地方、社区之中，需要靠我们去开发、筛选和利用。

条件资源是体育课程实施所需要的硬件，缺乏条件资源体育课便难以顺利进行，因此，它决定着体育课程实施的范围和实际水平。

体育课程对时间和空间条件要求是比较高的，体育课程目标的实现需有较大的时间和空间作为保证，除此之外，还需要有一定的人力、财力和体育器材的支持。

课程资源是体育与健康课程开设的前提，但丰富的资源只有经过筛选和加工后才能真正进入课程。

因此，要实现体育与健康课程改革的目标，需要提高课程资源开发和运用的水平。

2体育与健康课程资源开发与利用的必要性
长期以来，我们已经习惯于全国执行统一教学大纲的体育课程管理体制。

由专家们根据体育学科的逻辑编制的统一大纲，把各学年段的教学内容、教学时数、教学进度安排得十分详细周到，全国各地都按照统一的大纲实施体育教学。

全国一个纲的课程管理体制，具有权威性，管理十分方便，地方、学校和体育教师执行起来较省事的特点。

但是，我国幅员辽阔，各地区的地理、气候、经济发展水平、文化背景、学生的基础等差异很大，以致于不少地方由于条件的限制而无法执行大纲。

原大纲包含着大量的未经改造的竞技体育内容，其中一些内容对于大多数学生来说可望不可及，而且对促进学生身心的健康发展未能起到积极的作用。

新一轮体育课程改革，根据当前基础教育改革的要求，不再制定全国统一的体育教学大纲，而是提出了体育与健康课程标准（以下称课标）。

课标以“健康
第一”为指导思想，对课程目标、学习领域目标和水平目标提出具体的要求，但
对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大体的范围，各地区、学校和体育教师都有相当大的选择余地。

由于课标没有规定教学内容的时数，根据学生达到学习目标的状况，教师可随时对不同内容的教学时数进行调整[4]。

课标是
对全体学生提出的基本要求，是各地方、学校和教师应当努力做到的。

但对于如何实现课标，地方、学校和教师有了更大的自主权。

地方、学校、教师应当根据各自的需要、特点和优势，充分挖掘丰富的体育与健康课程资源，并从中筛选出受学生欢迎的、有效的和切实可行的各种教学内容与方法，创造性地去实现课程的目标，做到目标一致，殊途同归。

另外，国家、地方、学校的三级课程管理体制，也是为了调动地方、学校和教师开发课程资源的积极性，让大家放开手脚更好地完成课改的任务。

这些改革措施不仅意味着给予地方、学校和教师放权，更意味着对地方、学校和教师提出了更高的要求。

对于体育教师来说，今后不再有
现成的固定的“脚本”照搬了，每位体育教师都应当在追求课标的前提下，根据实际情况，选择教学内容和教学方法，拟定自己的“脚本”，上出自己的特色课。

3更新观念，全面开发体育与健康课程资源
长期以来，体育课程被理解为仅仅是按课程表排的，在学校操场上的体育课，是一个限定在学校中和规定的45min内的封闭系统。

对体育课程的这种理解，限制了我们对身边丰富的体育课程资源的关注和开发。

如今，随着体育课程改革的不断深入，人们已经逐渐打破了以往的封闭式的课程观，把体育课程看作是存在于校内外广大空间且不受45min限制的开放系统。

“因此，充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求[5]。

”这种新的体育课程观有利于我们开拓眼界，充分开发、利用丰富的体育课程资源，更好地实现体育课程目标。

3.1树立新的体育与健康课程时间观
要实现体育与健康课程目标，首先要有时间的保证，仅靠每周2～3次体育课的时间是远远不够的。

课程包括课业与进程，其中，进程决不仅仅指课堂上的教学过程，还应当包括学生在校内的课外体育活动和校外体育活动过程，包括学生节假日参加的家庭、社区等体育活动过程。

学生的这些体育锻炼时间都应当被看作是体育课时间的延伸，属于体育课程的时间范畴。

充足的时间资源是实施体育课程的保证，体育教师应以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间资源。

在体育课改过程中，由于教学内容和组织形式的多样化，常使得体育课时间的安排不可能同以往那样固定不变。

为了适应改革的需要，在时间资源的调配上应当灵活机动。

目前，不少学校的选项课、俱乐部制等学校改革，就不但打破原来的班级授课制，也打破了常规固定的教学时间。

教学内容的多样化，有时还要求我们打破一堂课45min的规定，有些内容的教学需要采取课时集中与分散相结合的办法，必要时还可以安排在周末进行。

当然，时间资源的灵活调配，并不是
意味着可以随便和无计划，任何时间上的调配都应当事先征得学校的同意，并列入学校的教学计划。

3.2拓展实施体育与健康课程的空间
体育课程的实施需要有较大的空间，没有足够的空间，体育教学便难以进行，这是体育课程一个突出的特点。

然而，就我国目前的实际情况来看，多数学校的体育空间都是十分有限的，这对体育课程改革是不利的。

因此，我们在努力拓展校内体育空间的同时，还应当以开放的眼光去开发校外的体育课程空间。

新的教育理念提倡学校应成一个开放的系统。

当前，人们正在呼吁学校的体育场馆应向社会开放，反过来看，为了培养学生终身体育的意识和能力，学校的体育课程也应当走向社会、走向大自然。

我国地大物博，各地区的地理、气候、经济、文化等差异很大，各地区都拥有丰富和独特的校外体育课程资源，这些资源的合理开发，将为体育课程改革提供十分有利的条件。

近年来，为了使体育课上得生动活泼，不少学校都开始在积极地尝试开发校外的体育资源。

比如，深圳市高级中学为了使体育课与课外体育活动有机结合，正在尝试以俱乐部的形式进行体育教学，学生可以根据自己的兴趣爱好选项上课。

该校除设置篮、排、乒、羽、武术、健美操等项目的课程外，还设置了棒垒球、橄榄球、曲棍球、网球等对场地要求较高的项目课程。

为解决这些课程的场地问题，他们组织学生走出校园上课。

比如，该校的网球俱乐部，每逢周日晚上，便组织俱乐部的上百名学生前往观澜乡村俱乐部网球中心，热热闹闹，开开心心地学打网球[6]。

广大农村和经济尚欠发达地区，虽然缺少现代化的体育场馆，但具有发达城市所没有的独特的体育空间，这些地方美丽的山山水水，沙滩、绿地等，都是良好的体育空间资源，只要我们留心开发，合理利用，都能发挥出独特的作用，使体育课程目标得以实现。