政治教学中的小组合作学习

浅谈政治教学中的小组合作学习[摘要] 当今，是一个竞争激烈的时代，需要人们学会团队合作，社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。

合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。

正是在这样一种背景下，《思想政治》教学面对新课程改革，就要有新的理念、新的实破。

“合作学习”无疑对思想政治课的教学起着至关重要的作用。

本文就小组合作学习在政治教学中的意义以及如何分组进行了阐述，还对小组合作学习中应注意的问题提出了建议。

[关键词] 政治教学；小组合作1. 小组合作学习的重要意义传统的政治课堂教学常常呈现为孤立、个体化的学习形式，老师更加注重独立思考类的要求，答案则强调统一标准，过去的政治课堂以教师的讲解为主，老师是整个课堂的绝对控制者，学生只有被动地接受老师灌输的知识。

每个孩子都安静地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容或完成老师预设的一些问题，偶有一些讨论，也大多是形式化的，是为老师顺利讲课服务，学生完全被当作一个接受知识的“容器”。

新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习的多种意义。

1.1 小组合作学习有利于形成轻松学习气氛，激发了学生对政治学习的兴趣。

小组合作学习使师生共同探讨问题，教师以学生关系是平等的合作关系。

学生与学生之间为解决问题进行讨论、沟通、查找资料，从而提高了他们团结合作的能力，使学生认识到个人对团体的重要性，提高了他们的自信心。

整个课堂学生与老师、学生与学生的互动热烈活泼。

这样，小组合作学习激发了学生对政治学习的兴趣，提高了学生的集体荣誉感，团结了整个班级体。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是一种巨大的情绪力量，缺乏它，教育的任何技巧都无济于事。

”因此，课堂上教师要善于激发学生学习的兴趣，促使学生在就读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解，体验，感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学环境，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。

”小组合作学习无疑给他们提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很自由、很轻松。

也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答，使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。

师生间是平等、互助的关系，在不断的讨论交流中，学生渐渐消除了对老师的戒备心理，渐渐“亲其师，信其道”。

课堂气氛自然变得十分轻松、活跃。

1.2 有利于培养学生的自主性和独立性。

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。

小组合作学习是培养这类人才的有效途径。

新课程标准下的思想政治教材可读性比旧教材大大增强，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。

在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人的创新意识。

1.3 小组合作学习有利于提高学生参与学习的能力。

学生的口头表达能力提高了。

主体式的小组讨论学习中，每个学生都要发表自己的见解或主张，而且在讨论中一定会出现争论。

学生为了阐述自己的主张，反驳或补充对方的意见，必然要想方设法组织好语言。

这样在不知不觉中，学生的口头表达能力得到了提高。

学生的思维能力提高了。

“学源于思，思源于疑。

”思维往往是从问题开始的。

在小组讨论学习中，一个人的落后将会影响整个小组的荣誉，这就要求每个学生在自主学习阶段要全身心地钻研课文，并带着疑问进课堂。

在小组“质疑-释疑”的操作、讨论中，学生通过自身积极的思维活动。

推出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解。

这样有利于培养、提高学生思维的独立性、深刻性、灵活性、批判性、发散性。

学生的记忆力得以强化。

实践证明，通过讨论、争辩弄清的问题记得最牢。

小组讨论学习有利于强化学生的记忆力。

2. 做好小组合作学习的准备工作2.1 明确责任分工合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，教师要充分认识每个同学特长与不足开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在差异，所以学习小组应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其合作学习能力。

根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。

合作学习小组通常6人一组为妥，由1人任小组组长，小组长应选择组织能力强，学习态度端正，有较强组织能力的学生担任。

小组长的主要任务是在教师的统一要求组织全组人员合作学习，组织动手操作，完成小组学习任务。

合作学习还要求有一个记录员，记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的目标、过程、疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。

因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。

还要有一人担任汇报员。

角色一旦确定，一段时间内就让每个学生在小组内承担自己相应的任务。

一般小组内成员的责任应该在三个周左右更换一次，这样便可以保证每个小组成员都有完成整个具体职责的能力，每一个角色都可以去扮演。

这样，可以让学生得到更为全面地发展，也可以让每个学生都可以体验到不同职责的特点，从而更加理解别人的工作，使合作学习更容易进行，以便有利于发现并发挥学生的特长。

小组成员的任务就是掌握教师在课堂上讲的内容，在自己掌握的基础上帮助小组的其他成员也掌握这些内容，小组合作也就是要求小组内所有成员都掌握所合作的内容。

2.2 明确的问题意识每节课前，把教学内容发给学生，使学生在课前的预习活动中有的放矢，学生有了清晰的思路，对本节课的学习目标、学习的重难点，有所了解，便于有针对性的进行课堂学习活动。

在预习的基础上，教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，按照具体环节引导学生进行学习。

指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，进行合作探究，在教师的启发引导下，积极展示学生的学习成果。

教师适当开展各种竞赛，让须生在愉悦、进取、力争上游的学习氛围中完成学习任务，对学生的回答以鼓励为主，允许学生创新思维，大胆质疑，给学生足够的学习空间。

3. 学生合作学习中教师要发挥好应有的作用学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。

在知识的重点、难点处引导，在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。

合作学习的成功与否，同教师的适时指导和参与是分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

在学生开展合作与交流的时候，教师是一个促进者和合作者，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。

对个别学生或个别小组有独到见解或出现创造性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。

在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性态度和行为。

既不能过多的干预学生的思考过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务、可帮其他小组完成，使小组讨论顺利开展。

在指导学生完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。

教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价的意见等等。

特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时，教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合评价。

实践证明，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索、努力研究，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断得到增强，并在各方面得到充分的发展。

总之，在小学教学中，教师要更新观念，转变角色，使学生真正成为学习的主人，让学生在民主和谐，轻松愉悦的合作中学习，丰富语言的积累，学生就会在自主合作探究的学习享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放。

4. 小组合作学习的建议4.1 注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。

针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。

首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

4.2 不图热闹，讲究实效。

小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。

例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，避免造成“摆样子”、“走过场”、“赶时髦”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

4.3 科学评价，及时反馈。

小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。

让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。

如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。

学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。

为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。