高中历史 第4课《明清之际活跃的儒家思想》教案 新人教版必修3
人教版高二历史必修三第一单元4《明清之际活跃的儒家思想》教学设计(共1课时)
6.总结提升：教师对本节课的主要内容进行总结，强调儒家思想的价值和意义，激发学生对传统文化的热爱。
7.课后作业：布置有关明清之际儒家思想的思考题，巩固所学知识，提高学生的历史素养。
二、学情分析
针对本章节内容，高二学生在知识储备、认知能力和情感态度方面已具备一定基础。他们在初中阶段学习了中国古代史，对儒家思想有初步的了解。在此基础上，学生对明清之际活跃的儒家思想的学习将更为深入。然而，由于儒家思想涉及面广，内涵丰富，学生在理解上可能存在一定难度。因此，教师应关注以下学情：
1.请学生结合教材内容，总结李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等儒家学者的主要思想观点，并分析这些观点对明清时期社会的影响。要求条理清晰，观点明确，字数在500字左右。
2.选择一位你感兴趣的儒家学者，深入了解其生平事迹、著作和思想，撰写一篇800字左右的短文，谈谈你对这位学者的认识以及他对你个人成长的影响。
人教版高二历史必修三第一单元4《明清之际活跃的儒家思想》教学设计（共1课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解明清之际儒家思想的发展背景，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等儒家学者的主要思想观点及其影响。
2.通过分析明清时期儒家思想的特点，培养学生对历史问题的思考能力，提高对传统文化价值的认识。
3.能够运用所学知识，对明清时期儒家思想进行评价，并在此基础上，结合现实生活，探讨儒家思想在现代社会的作用。
4.学习方法：学生在学习过程中，可能过于依赖教材，缺乏主动拓展阅读和探究的意识。教师应指导学生运用多种学习方法和资源，提高学习效果。
综合考虑以上学情，教师在教学过程中要注重因材施教，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史素养和思辨能力。同时，教师应关注学生的学习需求，及时调整教学策略，使学生在轻松、愉快的氛围中学习儒家思想。
人教版必修三第一单元第4课明清之际活跃的儒家思想优秀教学案例
2.强调明清之际儒家思想在历史发展中的地位和作用，激发学生对传统文化的热爱。
（五）作业小结
3.鼓励小组成员相互支持、相互学习，培养团队精神和协作能力。
4.教师关注各小组的学习进展，及时给予指导和建议，提高小组合作效果。
（四）反思与评价
1.引导学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在知识掌握、思维发展等方面的收获和不足。
2.组织课堂讨论，让学生分享学习心得，互相借鉴，共同提高。
3.教师对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价，既要关注知识技能的掌握，也要关注情感态度与价值观的培养。
4.设计课堂讨论环节，鼓励学生积极参与，培养他们的表达能力和批判性思维。
5.布置课后作业和拓展阅读，巩固所学知识，拓展学生的知识视野。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
2.引导学生树立正确的历史观，认识儒家思想在历史发展中的积极作用，培养他们的社会责任感。
3.培养学生具有批判性思维，敢于质疑，勇于探索真理，形成独立思考的习惯。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握明清之际儒家思想的主要观点，如王夫之、黄宗羲、顾炎武等儒家学者的理论创新，理解其历史背景和思想内涵。
2.培养学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力，使他们能够从多角度审视儒家思想对社会现实的影响。
3.提高学生的文献阅读和理解能力，学会从儒家经典中提取有效信息，增进对儒家文化的认识。
（三）学生小组讨论
人教版历史必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》教学设计
4.培养学生关注社会现实，以儒家思想为指导，关注国家民族命运，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中学生，经过之前的学习，他们已经具备了初步的历史知识体系，对中国古代儒家思想有一定了解。但在明清之际儒家思想方面，学生的知识储备相对有限，对李贽、黄宗羲等儒家学者的思想观点及影响认识不足。因此，在教学过程中，应关注以下几个方面：
-分析黄宗羲思想的形成背景，与传统儒家思想的联系与区别。
-讲解“天下为公”对近现代中国政治制度的影响。
3.顾炎武的“经世致用”：教师介绍顾炎武主张实践、注重实学的思想，引导学生认识到实学的重要性。
-分析顾炎武思想在明清时期的发展及其影响。
-通过实例说明“经世致用”在现代社会中的价值。
4.王夫之的“格物致知”：教师讲解王夫之关于认识论的思想，引导学生理解其主张通过实践探索真理的观点。
-终结性评价：通过课后作业、测试等形式，检验学生对本节课知识点的掌握程度。
-情感态度评价：关注学生在学习过程中的兴趣、动机、价值观等方面的变化，促进学生的全面发展。
4.教学拓展：
-鼓励学生课后阅读相关历史书籍、文献，深入了解儒家思想的发展历程。
-组织学生参加历史文化活动，如参观博物馆、古迹等，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。
3.教师简要回顾已学的儒家思想，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.李贽的“童心说”：教师介绍李贽的生平事迹，引导学生理解其“童心说”的内涵，即真诚、率直地对待事物和人生。
-分析“童心说”在当时社会的背景下产生的原因及其意义。
-通过实例讲解，让学生了解“童心说”对后世的影响。
高中历史必修三教案-第4课 明清之际活跃的儒家思想-人教版
活动探究课近代以来儒家思想的嬗变及现实意义[教学目标] 1、知识与能力总结儒家思想发展演变的过程，梳理近代以来思想解放潮流的表现。
2、过程与方法分析图文材料，概括归纳材料，史论结合 3、情感态度与价值观通过本课的学习，使学生了解儒家思想的整体发展过程。
对待传统文化我们要取其精华，弃其糟粕，批判继承。
要把儒家文化的精华与时代相结合，赋予时代的内涵。
弘扬传统文化的精华的同时，要与社会主义核心价值观结合。
社会主义核心价值观并非从天而降，孤立于中华文化传统之外，而是根植于中华民主的血脉，延续着中华民族的精神。
[教学重难点]重点：儒家思想发展历程；近代以来思想解放潮流；近代以来儒家思想的嬗变 难点：近代以来儒家思想的嬗变；儒家思想的现实意义 [教学方法]自主学习、问题探究、史论结合 [教时安排]一课时 [教学过程]新课导入：播放歌曲《时间都去哪儿了？》反映的主题？ 一、儒家思想的发展历程1、创立：春秋时期，孔子提出仁、礼、为政以德、有教无类2、继承：战国时期，孟子提出“仁政”、“民贵君轻”、“性本善”思想；荀子：提出“仁义”和“王道”、“君舟民水”、“性本恶”3、打击：秦朝， “焚书坑儒”，儒家思想遭重创4、正统：西汉，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”5、冲击：魏晋隋唐时期，三教并立，儒学受到了来自于佛教、道教的冲击6、发展：宋明时期，儒学吸纳佛道思想，形成了以“理”为核心的新儒学7、批判继承：明清时期，三大思想家批判继承传统儒学，焕发生机8、借用：维新变法，借助儒学，宣传西方资产阶级政治思想9、动摇：新文化运动，宣传民主、科学，全盘否定儒家思想，动摇了儒家思想的正统地位二、近代以来的思想解放潮流 阶级 主张 实践 层面 特点 地主阶级 抵抗派 师夷长技以制夷 无 器物由表及里 由浅入深地主阶级 洋务派中学为体 西学为用洋务运动器物资产阶级维新派君主立宪制维新变法制度逐渐深入不断发展的过程资产阶级革命派民主共和制辛亥革命制度资产阶级激进派民主、科学新文化运动思想无产阶级马克思主义新民主主义革命思想三、近代以来儒家思想的嬗变问题探究：近代中国，由于西方文化入侵的态势和救亡图存的历史背景，发生了前所未有的社会巨变，一些封建士大夫惊呼：“三千年未有之巨变”。
历史人教版高中必修3第4课 明清之际活跃的儒家思想 教案(人教版必修3)
第4课明清之际活跃的儒家思想教案（人教版必修3）【教学目标】1．知识与能力：（1）列举明清李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家；（2）了解明清时期儒学思想的发展。
2．过程与方法：结合课本和课外资料，帮助学生理解政治、经济对思想意识的作用，进而掌握明清时期儒学发展的社会原因3．情感态度价值观：激发学生学习明清进步思想家们站在时代前列，不畏强权、勇于斗争、敢于承担历史重任的优秀品质。
【教学重难点】1．李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的进步思想主张；2．探究进步思想主张形成的原因与进步思想的评价。
【教学方法】1．运用探究法，了解各思想产生的根源，思想内容及影响；2．利用比较法，对各思想家的思想及观点进行比较，认识其中的区别与联系。
【教学内容】1．李贽的思想：⑴李贽的生平。
李贽号卓吾，泉州晋江人。
曾任国子监博士等职。
后因目睹官场的黑暗辞官到各地讲学。
一生著作颇丰，有《焚书》、《藏书》等。
⑵李贽的思想。
①李贽的思想包含有朴素唯物主义的因素，他批评客观唯心主义“理能生气”的学说，并认为“穿衣吃饭”就是“人伦物理”，“除却穿衣吃饭，无伦物矣”。
②李贽公开以“异端”自命。
所谓异端，实际上是指他反对封建等级制度和礼教束缚的进步思想。
李贽认为，每一个人都应该是平等的。
这种平等否定了封建等级，否定了封建特权，提高了劳动人民的地位。
③他又主张自由自治，认为使每个人的个性都得到发展，每个人都得到适当的安排，这才是合理的。
他提出应该“因人而治”“人人自治”用不着封建礼教、政治和法律，因为那些是人为的，外加的、不合理的，应该抛弃。
李贽的这种自由观，目的就在于反对封建社会的各种束缚和压迫，维护劳动人民的生活自由，这在当时的历史条件下是进步的。
④李贽反对“以孔子之是非为是非”。
他认为“四书”“五经”没有什么了不起，它们之所以成为经典，无非是后人过分推崇的结果。
⑶李贽思想的影响。
李贽的这些言论，在当时惊世骇俗，引起了统治者的震惊和恐慌。
人教版高二历史必修三第一单元4《明清之际活跃的儒家思想》优秀教学案例(共1课时)
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生深入探讨明清时期儒家思想的发展，如王夫之、黄宗羲、顾炎武等人的思想特点及其影响。
2.教师引导学生从多个角度审视儒家思想在明清时期的发展，如政治、经济、文化等方面的影响，培养学生的历史思维能力。
3.鼓励学生提出自己的观点和疑问，组织课堂讨论，促进学生之间的思想交流，培养学生批判性思维能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以一个引人入胜的故事开启课堂，如明清时期儒家思想家的趣闻轶事，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生关注明清时期的社会变革，如政治、经济、文化等方面的变化，为学生学习儒家思想的发展奠定基础。
3.提出问题，如“为什么明清之际儒家思想会呈现出新的特点和发展趋势？”激发学生的思考和探究欲望。
3.分析儒家思想在当时的社会影响及其历史意义，如对政治、经济、文化等方面的作用，使学生认识到儒家思想在中国历史进程中的重要作用。
（三）学生小组讨论
1.学生分组进行讨论，每组选择一个儒家思想家进行研究，如王夫之、黄宗羲、顾炎武等，分析其思想特点及其贡献。
2.教师提供相关资料，如学术论文、历史书籍等，引导学生进行深入研究，提高学生的学术素养。
2.问题导向：教师设计了一系列有针对性的问题，引导学生深入探讨明清时期儒家思想的发展，激发了学生的思考和探究欲望，培养了学生的批判性思维能力。
3.小组合作：通过组织学生进行小组讨论和成果展示，促进了学生之间的思想交流，培养了学生的团队协作能力和口头表达能力，提高了学生的学术素养。
4.反思与评价：教师引导学生对所学内容进行反思，帮助学生形成清晰的知识体系，并给予了及时的反馈和指导，提高了学生的思考能力和自信心。
（三）小组合作
1.学生分组进行讨论，每组选择一个儒家思想家进行研究，如王夫之、黄宗羲、顾炎武等，分析其思想特点及其贡献。
人教版高中历史必修三第4课明清之际活跃的儒家思想教学设计1
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究明清之际儒家思想的发展，培养学生自主学习、合作学习的能力。
2.通过分析历史文献、图片等资料，培养学生获取、整理、运用历史信息的能力。
3.设计课堂讨论、小组活动等教学环节，让学生在互动交流中深入思考，提高学生的表达和沟通能力。
4.结合生活实际，引导学生将儒家思想与现实问题相结合，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ养学生的创新意识和实践能力。
人教版高中历史必修三第4课明清之际活跃的儒家思想教学设计1
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解明清之际儒家思想的发展背景，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等儒家学者的主要观点和思想成就。
2.通过学习明清之际儒家思想的发展，培养学生对历史事件、历史人物的分析评价能力，提高学生的历史思维能力。
3.培养学生运用历史知识解决实际问题的能力，使学生能够运用所学知识对现实生活中的道德、伦理等问题进行思考。
3.请同学们分组讨论，从儒家思想的角度出发，分析一个当前社会热点问题，并提出解决建议。要求：每组撰写一篇不少于800字的讨论报告，内容包括问题分析、儒家思想的应用以及解决建议。
4.阅读以下材料，回答相关问题：
材料一：《明史·李贽传》
材料二：《明儒学案·黄宗羲传》
材料三：《明儒学案·顾炎武传》
材料四：《明儒学案·王夫之传》
2.教师对学生的练习情况进行点评，解答学生的疑问。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结明清之际儒家思想的发展特点、主要代表人物及其观点。
2.强调明清之际儒家思想在历史发展中的重要地位，以及其在现代社会中的价值。
3.鼓励学生在课后继续深入思考，将儒家思想与现实生活相结合，提升自身的人文素养。
高中历史人教版必修3第4课明清之际活跃的儒家思想(教案)
第4课明清之际活跃的儒家思想【课程标准】列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清儒家思想的发展。
【目标导航】我国的封建专制制度从战国时期建立后，一直在不断地完善和发展，到明清之际，已经处于衰落阶段。
统治者为加强专制统治，采取种种手段，如建立厂卫特务机构，采用“八股取士”等，强化对人民的监督和思想控制，儒家思想也发展到了极端迂腐的程度。
但是封建经济却在不断的当中，在明朝中后期出现了资本主义生产关系的萌芽。
社会的这种变化，在思想领域内的反映就是出现了反传统的“离经叛道”的进步思想，他们的代表是明朝后期的李贽与明末清初的黄宗羲等人。
学习本节课重点是掌握明清之际出现这些活跃思想的原因、内容以及产生的影响。
难点是这些思想与传统儒家思想的关系。
【知识结构】一、李贽的“离经叛道”1．生平与性格：李贽（1527—1602）号卓吾，福建泉州晋江人，是明朝有封建叛逆色彩和战斗精神的著名思想家。
（1）生平：求学→做官→入狱（2）性格：“离经叛道”、正直清廉。
2．生活背景：（1）阶级矛盾和民族矛盾尖锐。
明末，政治腐败，土地兼并严重，引发明末农民起义，明朝统治被推翻；清军入关后，实行民族压迫政策，激起强烈反抗。
（2）工商业发展和资本主义萌芽，导致社会的重大变化。
人们要求发展经济，社会上拜金逐利风气盛行，传统道德观念受到猛烈冲击。
（3）思想文化方面的冲突。
明清之际，思想文化专制严重，陈腐的理学体系仍占据统治地位。
理学家和尊奉礼教的士大夫们鼓吹中“存天理，灭人欲”，具有虚伪性。
面对现实，人们要求冲破理学束缚，追求个性，倾向于经世致用和反对专制集权的新的思想体系逐步形成。
认识：李贽生活的明朝后期，我国封建社会传统的儒家思想已经完全沦为统治阶级思想控制的工具。
随着经济的发展，思想领域里出现了反传统的进步思想，这也是政治经济发展在意识形成领域里的反映。
3．代表作：《焚书》、《藏书》等多种著作；《藏书》的命名则是由于李贽认为这部书“颠倒千万世之是非”，只能“藏之后世”的缘故。
高中历史 第一单元 第4课《明清之际活跃的儒家思想》教学设计1 新人教版必修3
《明清之际活跃的儒家思想》教学设计A、导入新课明清两朝，中国封建社会已经进入后期。
那时，资本主义萌芽已经产生并且在封建专制层层重压下，不断缓慢地发展。
旧制度的衰落和新的社会因素产生，如同世界各国的规律一样，首先在思想界里被敏感地反映出来。
于是，在明清时期思想界里一批反对传统儒家思想，反对封建专制主义腐朽统治的思想家，便成为这一时期文化中新的潮流。
他们批判继承了传统的儒学体系，使我国传统文化重新焕发了生机。
今天我们将学习第四课《明清之际活跃的儒家思想》B、课文讲授一、明清之际儒家思想活跃的背景1、政治：①专制统治②阶级矛盾、民族矛盾尖锐2、经济：①土地高度集中、赋役沉重②商品经济的发展3、思想：①程朱理学②“西学东渐”4、问题：商品经济发展与封建制度束缚之间矛盾突出。
二、明清之际儒家思想活跃的例证（一）．“离经叛道”的李贽★1、李贽的生活经历和性格特征。
李贽生活在明朝后期，号卓吾，福建泉州人，青年时代生活困乏，到处奔波。
中年后做过二十多年小官，感受到明末社会的黑暗和官场的腐败。
晚年毅然辞官，专事著述和讲学。
后被明政府以“敢倡乱道，惑世诬民”的罪名迫害致死，著作被列为禁书。
正是这样的生活经历，形成了李贽“离经叛道”的不羁性格。
生平：求学→做官→入狱★2、李贽的思想及代表作——《焚书》《藏书》等★3、李贽的进步思想主张。
材料一：夫天生一人，自有一人之用，不待取给于孔子而后足也，若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎？――《焚书·答耿中丞》问：《焚书·答耿中丞》反映了李贽的什么思想？反映了李贽对孔子权威的否定材料二：李贽认为每一个人都应该是平等的。
尧舜同普通人一样，每一个人都是圣人。
种地、做生意，一切谋生活动，都是普通人的物质利益，这些就是道。
人皆有私，“穿衣吃饭，即是人伦物理”，追求物质享受乃是“秉赋之自然”。
“谓圣人不欲富贵，未之有也”。
那些满口仁义道德、纲常礼教的道学先生，也不过是借理学这块敲门砖来为自己谋取高官厚禄罢了。
高中历史人教版必修三 第4课 明清之际活跃的儒家思想 教案设计
第4课明清之际活跃的儒家思想课程标准：列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展情况。
教学重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。
教学难点：结合当时社会政治、经济发展状况探究进步思想主张形成的原因及对进步思想的评价。
情境导入孔尚任和《桃花扇》孔尚任于1699年左右写成的《桃花扇》。
以明朝灭亡，南明遗事为背景，以李湘君和侯方域的爱情悲剧为主线，诉说南明小朝廷兴亡的国家故事。
孔尚任生活于明亡清初，这时有一批隐居乡野，不仕清朝、缅怀故土的知识分子们著书立说，反思明朝灭亡的教训，批判继承儒家思想，使之承古萌新。
探究1：明清之际儒家思想出现活跃的社会原因是什么?材料一“明清之际是诸种矛盾交织、发生天翻地覆巨变的时代。
一方面专制集权高度膨胀,礼教纲常愈趋苛严；另一方面统治阶级极端腐败，纲纪凌夷，政教失控，危机四伏，正统礼教的腐朽黑暗面暴露得更加充分。
特别是明末农民战争“武器的批判”带动了批判的武器，极大地解放了人们的思想，促进了对专制统治和纲常礼教的怀疑批判。
明中后期资本主义生产关系萌芽的出现和“西学东渐”近代科学的传入，也大大地开阔了人们的视野，为思想界注入了崭新的时代气息。
一些先进知识分子……”——朱义禄《逝去的启蒙·明清之际启蒙学者的文化心态》政治：君主专制强化，吏治腐败，社会矛盾空前尖锐。
经济：商品经济蓬勃发展，资本主义萌芽产生，市民工商阶层势力壮大。
思想：理学僵化、文化专制束缚人们思想；西学东渐。
探究2：明清之际的思想家们是如何对传统儒家进行批判与继承，并使其重新焕发生机？1、离经叛道的李贽（1）是非标准材料一天不生仲尼，万古长如夜。
——朱熹《朱子语类》神化孔子；以孔子为是非标准夫天生一人，自有一人之用，不待取给于孔子而后足也。
若必待取给于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎？——李贽《焚书·答耿中丞书》反对神化孔子；反对以孔子为是非标准。
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第4课明清之际活跃的儒家思想
一、离经叛道的李贽
李贽，明朝后期人，著有《焚书》《藏书》，自称异端。
1、思想背景：①明朝后期，中国社会内在矛盾空前尖锐。
②江南一带市民工商业者有相当强的经济实力，成为不可忽视的力量。
③社会吏治腐败，道学家伪善无能。
2、思想主张：①破除孔子思想的迷信，反对“咸以孔子之是非为是非”；②挑战正统思想，抨击一些传统观念，强调发展个性。
（抨击封建社会男尊女卑传统观念，肯定自由恋爱，寡妇再嫁，武则天，竭力赞颂改革，肯定农民起义）。
③批判道学家“存天理灭人欲”，认为穿衣吃饭都是人伦物理。
3、评价：他的思想一定程度反映了资本主义萌芽时期的要求，是反封建思想的先驱，带有民主性色彩。
（资料：自私心是人的天性——李贽）
二、三大进步思想家——黄宗羲、顾炎武、王夫之
1、共同的生活背景：明末清初封建社会的危机日益加深，处于阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐的动荡年代，资本主义萌芽在某些地区出现并得到缓慢发展，都参加过
抗清斗争。
2、各自代表作：黄宗羲《明夷待访录》，顾炎武《天下郡国利病书》和《日知录》，王夫之《读通鉴论》。
3、进步思想主张：
（1）黄宗羲（梨洲先生）：①抨击君主专制，认为君主专制是天下之大害。
②提出天下为主，君为客的民主思想。
③提倡“法治”（天下之法取代一家之法），限制君权，保证人民的基本权利。
④经济：农工商皆本，是资本主义萌芽在社会思想上的反映。
作用：抨击了封建君主专制制度，有及其重要的意义，对以后反专制斗争起了积极的推动作用。
（2）顾炎武（号亭林）：①主张经世致用，实践中求真知，解决民生的现实问题。
《天下郡国利病书》有实用价值。
——作用：开一代朴实学风的先河。
②《日知录》中提出亡国与亡天下的区别，提出“保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣”，后来被概括为“天下兴亡，匹夫有责”。
（3）王夫之（船山先生）——唯物思想家
①世界是物质的，一切事物都是客观存在的实体；物质是不断变化的，其发展是有规律的。
②认识论：认为主观认识是由客观对象引起的，一切事物都是可以认识的。
（批判“天命论”和“生知论”）
③静止是相对的，运动是绝对的，具有朴素辩证法思想。
作用：其唯物思想，启示了近代人们的思想方法，具有划时代的意义。
4、共同影响：他们对传统儒学进行了批判和继承，促使我国传统文化重新焕发了生机，对后世产生了巨大影响，对近代民主思想产生一定影响。
思考：明清之际的思想家是如何促进儒家思想发展的？
李贽破除孔子思想的迷信，反对“咸以孔子之是非为是非”；挑战正统思想，抨
击一些传统观念，强调发展个性。
黄宗羲抨击君主专制，认为君主专制是天下之大害。
提出天下为主，君为客的民主思想。
顾炎武主张经世致用，实践中求真知，解决民生的现实问题。
王夫之的唯物思想认为世界是物质的，一切事物都是客观存在的实体；物质是不断变化的，其发展是有规律的。
都与程朱理学维护封建统治秩序和封建伦理道德有很大的不同，迎合了时代要求，使宋以来沉闷的儒学日益活跃，促进儒家思想的发展，使我国传统文化重新焕发了生机。
实例1：商鞅主张“重农抑商”，黄宗羲主张“工商皆本”。
形成两种不同观点的根源在于。
C
A阶级立场不同 B政治主张不同 C社会经济变化 D社会性质的差异
实例2：明清之际的思想批判产生的条件有哪些？
经济：商品经济发展、资本主义萌芽产生并缓慢发展；
重农抑商阻碍商品经济的发展
政治：阶级矛盾、民族矛盾尖锐；
君主专制强化并走向腐朽。
阶级：商品经济的发展，工商业者阶层扩大，要求反封建。
思想：理学日益僵化，八股取士，三纲五常等扼杀个性，摧残思想。