浅谈中学数学教育
浅谈中学数学教学中的素质教育
力 ． 到 减 负 的 教学 目的 ． 高 了学 生 的 自主探 究 学 习能 力 。 达 提 五 、 活 化 的 课 堂教 学 生
教 育 家 卢 梭 认 为 ： 学 应 让 学 生 从 生 活 中 。 各 种 活 动 中 教 从 进 行学 习 ． 过 与 生 活实 际相 联 系 ． 得 直 接 经 验 ． 动 地 进 行 通 获 主 学 习 。 活化 课 堂 教 学 ． 课 堂 学 习 的 基 础上 ， 阔 了学 生 的眼 生 在 开 界 。 以课 本 为主 源 。 它 又不 受 课 本 知 识 的 禁锢 ． 生 活 中拓 展 了 在 知 识 的 外 延 ． 化 了对 理 论 知识 的 深 入 理 解 ． 学 生 灵 活 掌 握 强 使 知 识 ． 养 学 生 实践 操 作 能力 和 自主学 习能 力 。数 学 的学 习 就 培
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手段 来 说 具 有 较 强 的 优 势 ， 发 展 学生 素质 方 面 有 很 大 作用 ： 在 （ 】 现 形 式 一 表
以平 等 的 态度 对 待 学 生 ， 腔 热 情 地 去爱 学 生 ． 刻 关 注 学 生 ， 满 时 当发 现 学 生 的 点滴 进 步 时 ． 不 失 时 机 地 予 以 鼓 励 ． 学 生 与 要 使 教 师 之 间 的距 离 缩 短 。 有 这 样 。 生 才 能 信 任 教 师 。 而 喜 欢 只 学 进 教 师 ， 受 教 师 的 教 育 ， 畅 地 完 成 学 习 任 务 。 高 课 堂 教 学 效 接 顺 提 率。 二 、 用 素 质 教 育 理念 指 导 课 堂 教 学 要
重 联 系 生 活 实 际 ． 助 学 生 积 累 的 经 验 ． 学 生 去 思 考 数 学 问 借 让 题 ． 而 强 化 学 生 的 数学 意识 ． 养学 生 的 数 学 能力 。 习 的生 从 培 学
浅谈中学生数学兴趣的培养
浅谈中学生数学兴趣的培养一、联系生活，引趣。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。
例如：（1）以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3°C——3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。
（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形。
第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。
老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。
二、注重直观，诱趣。
根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。
重计算，轻概念，重记忆，轻理解。
如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。
农村中学数学教学浅谈
农村中学数学教学浅谈作为农村教育工作者，工作辛苦，学生基础差。
如何做到教师教得轻松，学生学得快乐？通过学习，提高了认识，使我在教中成长，让学生在学中发展。
通过暑期整训，提高了认识，能较好地帮助我解决理论与实践行为的困惑，有效促进了教师能力的提升。
通过培训，形成新课程理念，自觉地改善教学行为，让我掌握适应新课程需要的不同数学内容和不同课型的教学方法，提高课堂教学效益，把培养学生的创新精神和实践能力落实到实处。
我们大多数老师只有多年教学经验，但被传统理念支撑着教师讲，学生听，却不利于全面培养学生数学能力，不利于培养学生对数学的情感，缩短教师与新课程理念的磨合期，顺应新课标要求。
通过新旧理念比较，让教师置身于鲜活的，动态的新课标文化之中，受到精神上的熏陶与感染，从而激发起他们新课标的热情与责任感。
农村教师信念文化程度低，外出学习机会少，逐过暑期培训，给我们以教学行动上的借鉴。
教五定法，但教学必须有法，通过培训，丰富了对新课标的认识，把握了新课标教学方法与走向，有效促进自主创新。
基于这种情况，我在教学中采取了一些比较新颖的方法，也取得了不错的效果，以下即为我的几点做法：一、赏识学生可以无限地激发学生的内动力赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。
每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。
老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。
二、多种多样的兴趣激励法进行课堂教学在课堂教学改革中，首先教师要改变观念，研究教材的使用；更重要的是必须改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。
浅谈中学数学教育
润 ：销售 总额 一 收购成本 一费用 ） ？最 大利润 是多少？ （ 这是一道 方案探
在 并寻求最 佳方法 ， 首先 ， 要求教 师转 变 三种 角色 。 由传统 的知 识 传授 者 成 为学 生 索题 。 这道条件开放题给 出问题 中要 求设计不 同方法 ， 这 等。在开放题 的使 用 中要 注意 ， 学 习的参 与者 、 引导 者和 合作 者 ； 由传 统 的 教 学支 配 者 、 制者 成 为 学 有助于考查 学生 的发散 思维与创 新精神 ） 控 其内容 是有趣 的 ， 学生所 愿意 是 生学 习的 组织者 、 进 者 和 指 导 者 ； 促 由传 统 的静 态知 识 占有 者 成 为 动 开放题 中所 包含 的事件应 为学生所 熟悉 ，
态 的研究 者 。 研 究的 ， 是通过 学生现 有的知识能 够解决 的可行 的 问题 ； 开放 题应使 学生
学 开 其次 ， 求教 师 以新 角 色 实践 教 学。 这 要 求教 师 破 除 师道 尊 严 的 能够获得各 种水平 程度 的解答 ， 生所作 出的解 答可 以是互 不相 同的 ； 要 好的开 放题应 满足 非常规 性、 参 旧俗 ， 学生 建立 人 格 上 的平 等 关 系 ， 下 高 高 讲 台 ， 进 学 生 身边 ， 放题 教学应体现 学生的主体地位 。 因而 ， 与 走 走
如例 １ 某 中学搞绿 化 ， ， 要在 一块 式的掌握和熟练的过 程， 该更具有 探索 性和思 考性 ， 师要 鼓励学 生用 新能力 的不足。数学开放题的类 型很 多， 应 教
现 要求 设计 的方 案成轴 对称 （ 以用 可 自己的方法去探索问题 和思考 问题 。因而 ， 改进 目前 的数学课堂 教学势在 矩形 空地上建花及探 索性等 特征 中全 部 或数个。其 次还 与学 生进 行平 等对 话 与 交 流 ； 求 教 师 与学 生 一 起讨 论 和探 索 ， 励 与性、 要 鼓 他们 主动 自由地思考 、 问、 发 选择 ， 至 行动 ， 甚 努力 当学 生 的顾 问 ， 当他 表现 在学习的材料应不局 限在教材这 一点上 ， 生活 事件、 实践活动 、 成长经
浅谈中学数学教学的现状与对策
浅谈中学数学教学的现状与对策【摘要】本人认为学生是学习的主体，老师在教学中只是起到引导作用，引导学生学会学习、生活、为人处世等。
正所谓“师傅引进门，修行在个人”。
同时，也对我们中学的数学教学提出了更高的要求，要求老师在教学的过程中掌握科学的方法，在有限的时间里传授知识、传授方法，充分调动学生学习的主动性，让学生轻松地学到更多。
本文首先阐述了中学数学教学的现状、问题，然后提出完善中学数学教学方面的对策。
【关键词】中学数学教学探讨在教学中我们老师应该做到乐教，同时让学生乐学。
《新课程标准》也体现了人性化教学理念，要减轻学生负担，让他们在学习中找到快乐，这也就要求我们老师运用科学的方法进行教学。
文章先从中学数学教学现状谈起，然后再引入到教学方面来探讨。
一、中学数学教学的现状（一）中学数学教学中存在的问题1.数学学科的局限性。
数学就是点、线、面的结合，学生会觉得很枯燥。
现在的学生有很多不喜欢学数学，就是一些数学成绩很优秀的学生，他们内心都是不那么喜欢数学的，如何提高学生学习数学的兴趣也一直是我们应该思考的问题。
造成这一结果的因素很多，有学科性的因素，也有老师的教学方法问题，老师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了老师自身的情感投入。
忽视了学生的主体作用，在课堂上还是老师讲的多学生想的少。
2.教学与实际脱离。
中国的教育模式满意度，受应试教育的影响。
虽然喊了几年的素质教育的口号，但社会、学校、家长仍然以分数来衡量教学质量。
这样就导致在数学教学中，一些老师们沉浸于给学生讲授代数精妙的运算技巧和缜密的几何逻辑推理，热衷于让学生打好基础，掌握标准化、有选择性的测试技巧，完全没考虑学生数学实际应用意识的增强和实际应用能力的发展。
初中课堂教学主要以加、减、乘、除、乘方、开方等运算为中心，将代数式恒等变形视为中学代数教学的核心内容；老师总是要求学生反复地学习和练习。
比如，一些老师在讲圆的面积或者扇形面积时就没有生活中的练习实际，缺乏让学生去解决实际生活中的问题。
浅谈中学数学教学
１ 建立数学思想。 指 导 学 习 方法
学 生 学 习数 学 ， 对概念 、 公式 、 定理的理解或汪明等 ， 通 过
开发数学智能 ， 还在 于建立数 学思想。没有思想 ， 则近乎 教师讲 评而听懂后 ， 往往条件 反射式地把“ 重心 ” 转移 到结论 于 木 偶 。“ 重技巧 、 轻思想” 是 中学 生 学 习 的又 一共 性 。学 生 中 本 身或利用结论解题上去 ，对 数学方法也往往只注意什么题
课， 可适当让学生了解 一点数学发展史 ， 明 白笛卡尔创立解析 把学生 的注意力 自然地集 中到过程上来 。
几何是 为了通过坐标 系把代数 与几何 两大领域联 系起来 ， 并
有 一 部 分 知 识 ，其 形 成 过 程 中的 思 想 方 法 在 学 习和 运 用 可 借 恩 格 斯 对 笛 卡 尔 工 作 的 评 价 帮 助 学 生 把 运 动 和 辩 证 法 带 的 初级 阶段 作 用 偏 小 ， 但 其 结论 很 明 （ 公式化或定理化等 ） ， 且
具 有 很 强 的偶 然 性 。我 们不 应 刻 意 追 求 巧解 ， 而应 把 重 点 放 在 过 程 的 教 学 。
“ 通性 通法” 上， 并将这种熟练程度再上升到一种近乎于“ 自动 化” 的程度 ， 就形成了一种高于技巧的技能 。
大 部 分 知 识 或 方 法 ，若 因 过 程 不 清 就 无 法 解 题 或 直 接 影
出现的一些解题技巧 ， 或 来 自于 课 外 读 物 ， 或 来 自于 少 部 分优 型 用 什 么 方 法 ，而 对 此 方 法 的 依 据 不 重 视 。 学 生 最 初 虽 听 懂
生的发现与创造。针对这种现象 ， 教师在对学生赞赏之后 ， 应 了， 但并未彻底掌握 ， 更因 以后“ 重心” 转移而遗忘。如正 、 余弦 紧 接 着 分 析 其 使 用 的 条件 ， 对 其 中常 规 、 常用的应加 以推广 ， 定理 ， 绝 大部分高 中生 已能 较熟练地运用 ， 但若 问如 何证明 ，
浅谈如何提高中学数学课堂教学的有效性
活 问题 向数 学 问
可 以点而不讲 ， 但要指导学生 自学完成 ； 当
课堂容量不大时 ， 可安排学生分析评论 ， 并 进一些深化练习 ， 进行 比较 、 提高 ， 这样 ， 课
题 转 化 。③ 借 助
“ 理 ”由思维无 说 ，
序 性 向思 维 逻 辑 性转化 。 在教学过 程 中有 计划 、 目 有
的 地 让 学 生 用语
数 农村 中学 的学 生 不喜欢 学 数学 ，觉得
难． 没有兴趣 。新课 程标准更 多地强调学 生用数学 的眼光从 生活 中捕 捉数学 问题 ， 主动地运用数学 知识分析 生活现象 ， 自主 地解决生活中的实际问题 。在教学中我们 要 善于从学 生的生活 中抽 象数学 问题 ， 从 学生已有生活经验 出发 ， 设计学生感 兴趣 的生活 素材 以丰 富多彩 的形 式展 现给 学 生， 使学 生感受到数学 与生活 的联 系—— 数学 无处不在 ， 生活处处有数学。因此 ， 通 过学生所 了解 、 熟悉的社会实际问题 （ 如环 境问题 、 治理垃圾问题 、 旅游 问题等等 ）为 ， 学生创设生动活泼 的探究 知识 的情 境 ， 从 而充分调动学生学 习数学 知识 的积极性 ，
当 堂巩 固 ， 现 自 发 己 在 这 一 节 中 不 足 之 处 ， 多 想 多
问。
质量如何 ， 主要取决 于课堂教学 质量的好 坏 。怎样才能较好地提高中学数学课堂教 学质量？笔 者结合 自己多年的教学 经验对 课堂教学有效性进行探析。
一
三、 优化课堂结构 。 提高课堂时 间的利
ｓ ｕ ｘ ｅ ｄ ｈ ｉ ｈ ｕ ａ ｓ ｉ ｅ ｊ
新《 课程标 准》 中指 出： 数学 教学是数
学 活 动 的教 学 ， 师生 之 间 、 生 之 间交 往 是 学
浅谈如何在中学数学教学中实施素质教育
能。然后引导学生去计算，学生计算后 查 笔 记 、组 织 笔 记 展 示 等 活 动促 进 学 方 向 ，然 后 通 过 教 师 的适 时点 拨 ，让
才会发现 居然能够钻 过一 只老 鼠，从 而 生对 笔记 的重 视 。
学生 自己理清思路 ，再用严密 的数学
语 言 表达 出来 。养成 讨 论 的 习惯 ，有
学 的 关 键 。教 师 可 以 设 计 一 些 活 动 易混淆的问题反复比较 、 强调 ， 通过训 引 学生 去 解 决 活 动课 上 遇 到 的实 际 问 言 习惯 。 （ 者 单 位 ：辽 宁 省 阜 蒙 县 卧 凤 作
编辑 ／ 何 妍 终校／ 干 洪
课 ，有 计 划 地 引 导学 生 进 行 探 究 ，吸 练、分组练习等方法培养学生的数学语 沟学 校 。 电邮 ：ｂｉ ｒ ｇ９ ２ ． ｍ ） ａ ｕｏ ６＠１６ ｏ ｙ ｎ ｅ
容 ，适 当引 入 一些 相 关 史 实 、数 学故 础 。 中学 生 已经具 备 阅读 能 力 。但 小 猜 、敢 想 、敢 问 ” 。对 提 出 有 深 度 、 事 、生 活 中的数 学 案例 等 。从 “ 股 学 时 期 直 观模 仿 的 习惯 和 教 学 方 法 的 有创 意 问题 的学 生 ，要 给 予 及 时 的表 勾
５交流讨 论 的 习惯 ．
学 习数学 的过程是一种思维活动
的过 程 ，而 交 流讨 论 ，就 是 思 维 火 花 碰 撞 的过程 ，通 过 交 流 讨 论 ，学 生往
念。例如 ，在讲 “ 圆”时 ，我们可设
计 这 样 一 道 题 ： “ 们 知 道地 球 的 赤 我
２记 笔 记 的 习 惯 ．
会让 学 生沉 浸在 数 学之 美 的情境 之 就 应 引导 学 生树 立 “ 数学 课 本 同样 需 教 学 氛 围 。 中，必将激励学生追求真理 、努力上 要阅读”的观 ＾，并教会他们阅读方
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浅谈中学数学教育
数学是研究客观世界空间形式和数量关系的一门科学。
中学数学是一门极其特殊的学科，其中暗含着数学精神、数学思想、数学方式，也充分显示着一般科学精神、科学思想和科学方法。
中学数学教育的真正目的不在于传授数学知识，更重要的是我们通过数学学习来指导实践。
让每一位学生逐渐感知，并掌握数学学习的良好习惯，进而把这些良好的习惯运用到现实生活中去。
数学是所有自然科学的基础，中学数学学习最显著的价值就是培养人的思维能力，特别是数学知识的学习与解题训练都能培养学生的逻辑思维与抽象思维、形象思维与直觉思维、辩证思维与系统思维。
数学知识是智慧的结晶，它拥有一般智慧的内涵，不断给学生以智慧的启迪。
中学数学教育不像小学的数学教育那样浅显，它具有内容上的抽象性、应用的广泛性、逻辑思维的严密性。
所以说，中学数学教育是较困难的，富于竞争性和挑战性的。
我们在开展中学数学教育时，必须了解数学的特殊性，在传授数学知识、基本技能中，应明晰中学数学知识和中学教育的聚点，使每一位学生的素质教育真正得到提高。
数学大师毕达哥拉斯曾说过：“在中学数学教育的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。
”可以明显地看出，中学数学教育本身也是一个不断创新、不断开拓的过程。
21世界，不在像以前那样，以教师为中心，以传统的灌输方式教育学生，而是以更创新的意识和实践为目标。
不断突破传统的中学数学教育教学方式。
以全新的中学数学教育教学思想、方式进行教学。
教师带着知识和中学数学教育教学目标走向学生，从而方便自己的教学。
在中学数学教育教学中，教师要以生为本。
可能有人问，真正以生为本的数学教育是什么呢？在这里，我用一句话来描述就是：“学生带着自己的目标走向老师。
”说直接一点，就是方便学生数学学习的路径。
中学数学教育应直接按照数学思维的规律进行，数学教学是教学活动的教学，因而，在中学数学教育教学中，经过对数学符号的组合分析、计算的变化规律、图形的证明等数学教育教学活动中，让学生在抽象概括、逻辑理解、对称欣赏、联想和想象中，得到数学思维的锻炼，进而培养学生的主动性、责任感、自信心以及顽强的毅力、一丝不苟的精神和良好的学习习惯。
世界著名心理学家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握数学知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”在中学数学教育教学中，要营造一个自由和谐的自然环境。
让每一个学生都能在心情愉悦的背景下不断发挥自己的聪明才智。
所以要求我们，要充分重视情感教育，它不仅能提高学生的学习效率，而且也能提高学生的数学能力、数学素质。
真正的情感教育会使学生在逆境中鼓动梦想的翅膀，飞向远方。
数学知识之岛越大，好奇的海岸线越长。
做什么都得合乎兴趣，方可得益。
数学教学的成效很大程度上往往取决于学生对数学学习的兴趣。
一旦学生对数学
学习产生了浓厚的兴趣，就不会觉得数学学习是一种负担，反而是一种享受。
才会拥有一颗好奇的心，才会仔细观察周围所发生的一切，观察不是消极地注视某一样东西，也不是被动的感知，而是一种思维的知觉，是智力发展的基础。
因此，在培养学生观察能力时，必须十分重视观察的目的性。
即全面性、深刻性、精确性等良好品质观察品质的培养。
观察的目的之一是不断提高学生的抽象思维能力、逻辑思维能力。
所以观察周围事物必须始终与思维训练紧密结合，特别是人要注重观察的对象所隐含条件的挖掘。
通过对观察能力的特殊培养，慢慢让学生的数学思考意识抽系统化、思想对象形式化、思考过程的逻辑化、思考结果的应用化。
事实上，今天人们所知道的数学性质，几乎都是通过观察所发现的。
我们在中学数学教育教学中，也不容忽视经验的力量。
经验犹如一盏明灯的光芒，它使早已存在人们头脑中的朦胧的东西豁然开朗。
充分地利用经验是我们的一项伟大的任务，为这个任务而工作是我们应有的使命。
除此以外，在我们的心中也必须拥有崇高的信念，什么是崇高的信念呢？就是随时准备修正我们的任何一个信念。
如果有一种理由非使我们改变信念不可，我们就应该改变这一个信念。
如果没有某种充分的理由，我们不应该轻率地改变这一个信念。
我国古代的教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。
”要使学生快乐而有效地学习数学，关键在于激发学生的兴趣，让每一位学生学有动力。
数学教育的核心就是师生关系，教师只是学生的精神导师，是生命发展的引路人。
只有把学生当做学生，教师才是真正的教师。
因为学生是数学学习的主体，所以要充分尊重学生，把数学学习的主动权交给学生，让其充分发挥主体性，使学生从被动的数学学习中转化为主动参与、亲身实践。
“好的数学课并不在于真正的做游戏，而让学生感觉就在做游戏一样”。
这样，才能做到人尽其才、才尽其用、用尽其效。
才称得上是成功而又出色的数学教育成果。
总而言之，真正的中学数学教育是一种唤醒，及时唤醒每一个学生的生命发展需求；真正的中学数学教育也是一种呵护，精心呵护每一个学生的精神需要。
因为中学数学教育本身就是一种谋求幸福之学，引领高尚之学。