初中语文人教版九年级下第四单元15枣儿(孙鸿) 公开课比赛一等奖
部编版九年级下册语文 19《枣儿》一等奖创新教学设计
部编版九年级下册语文19《枣儿》一等奖创新教学设计九年级下册语文《枣儿》教学设计教学目标1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.把握文中枣儿的象征意义。
3.熟悉剧情，领悟剧中人物矛盾冲突。
4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义。
5.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点1．把握剧中矛盾冲突。
2．体会作品的象征手法。
教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，剖析剧本的主题。
【教学过程】导入为筹办校园戏剧节晚会，文艺委员精心挑选了《枣儿》这一剧本，如果你是主持人，你会怎么介绍戏剧节目《枣儿》呢？请快速阅读剧本回答。
参考示例：枣儿香，枣儿甜，一颗枣儿甜心间，要说枣儿有多甜，且看老人男孩有没有等到想念的那个人。
老人和男孩是什么关系？他们又在想念谁？下面请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。
奔入小康的家庭逐日增多，但是贫困家庭依然存在。
尤其是刚改革开放时期，大量年轻人涌入城市，只留下老人和孩子在乡村生活。
今天的故事就由一颗枣带来的老人和男孩的动人故事，请欣赏x班带来的戏剧表演《枣儿》。
二、任务一：戏剧晚会的剧本1.为了帮助同学们快速把握内容，文艺委员给大家整理了图表。
请同学们再次请浏览剧本，完善图表。
2.一部精彩的文章也好，戏剧也好，要想吸引观众的眼球，就需要制造矛盾冲突，这出戏剧，围绕哪些人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾双方的焦点各是什么？资料卡片戏剧冲突是构成戏剧情境的基础，是展现人物性格，反映生活本质，揭示作品主题的重要手段。
戏剧冲突包括人与人、人与环境、人物内心的冲突。
参考示例：人与人的冲突：1.老人盼望儿子回来，却没有回来。
老人和儿子枣儿的矛盾2.男孩希望父亲回来，但父亲没有回来。
男孩和男孩父亲的矛盾3.老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。
老人和男孩的矛盾人与环境的冲突：老人和男孩与改革开放的社会环境的冲突人物内心的冲突：老人既思念城里的儿子，又不舍村里的传统生活。
19《枣儿》教学公开课一等奖创新教案
19《枣儿》教学公开课一等奖创新教案一、教学内容本节课选自教材第四章《生活的味道》，具体内容为《枣儿》。
该文以生动的笔触描绘了枣儿的生长过程和作者与枣儿之间的情感联系，通过故事传达了人与自然的和谐共处。
二、教学目标1. 理解并掌握课文内容，了解枣儿的生长过程及特点。
2. 培养学生的阅读理解能力和审美情趣，激发学生对生活的热爱。
3. 引导学生体会作者对大自然的敬畏之心，培养学生的环保意识。
三、教学难点与重点难点：理解课文中的美词佳句，体会作者对枣儿的深厚感情。
重点：掌握枣儿的生长过程，培养学生的阅读理解能力和审美情趣。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组枣儿的实物图片，引发学生对枣儿的关注，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，了解枣儿的生长过程，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 例题讲解：挑选课文中的美词佳句进行分析，引导学生体会作者的情感表达。
4. 随堂练习：让学生运用课文中学到的词语和句式，进行小练笔。
5. 小组讨论：分组讨论课文中的难点和重点，培养学生的合作意识。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：枣儿的生长过程作者与枣儿的情感联系人与自然的和谐共处七、作业设计1. 作业题目：以《我心中的枣儿》为题，写一篇作文。
2. 答案要求：运用课文中学到的美词佳句，表达自己对枣儿的认识和感情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况，以及教学中存在的问题。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的其他植物，了解它们的生长过程，培养学生的观察力和环保意识。
通过本节课的教学，希望学生能够掌握枣儿的生长过程，体会作者对大自然的热爱，同时提高自己的阅读理解能力和审美情趣。
在教学过程中，注重实践情景引入、例题讲解和随堂练习，使学生在愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的深度理解2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入5. 例题讲解的针对性6. 随堂练习的设计7. 板书设计的逻辑性8. 作业设计的深度与广度9. 课后反思与拓展延伸的实际效果详细补充和说明：一、教学内容的深度理解《枣儿》一文不仅描述了枣儿的生长过程，还蕴含了作者对自然的敬畏与珍惜。
《枣儿》优质课一等奖教案
《枣儿》优质课一等奖教案一、教学内容本节课选自教材《语文》第九册第五单元《枣儿》一文。
详细内容包括：课文阅读与理解，对文章的语言、结构、人物形象、故事情节等方面进行分析，以及探讨作者的创作背景和意图。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生字、生词，提高阅读理解能力。
2. 分析课文的人物形象和故事情节，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
3. 通过课文学习，教育学生关爱他人，珍惜友情，树立正确的价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文的人物形象和故事情节，理解作者的创作意图。
2. 教学重点：掌握生字、生词，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、作业本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于枣儿的民间故事，引发学生对枣儿的兴趣，进而导入课文学习。
2. 课文阅读：学生自主阅读课文，教师提问检查学生对课文的理解程度。
3. 生字、生词学习：教师讲解生字、生词，学生进行练习。
4. 例题讲解：分析课文的人物形象和故事情节，讲解课文难点。
5. 随堂练习：学生完成课后练习题，巩固所学知识。
6. 课堂讨论：分组讨论课文中的问题，培养学生合作学习能力。
8. 课后作业布置：布置作业，要求学生课后复习。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：课文梗概、人物形象、故事情节、创作背景及意图。
七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字、生词，每个写五遍。
（2）概括课文主要内容，不少于100字。
（3）分析课文中的人物形象，不少于200字。
2. 答案：（1）见课后生字表。
（2）见课文梗概。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，教师进行自我反思，调整教学方法，以提高教学效果。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他有关民间传说的文学作品，提高学生的文学素养。
组织学生进行课外活动，如参观博物馆、采访老人等，了解民间文化，培养学生的人文素养。
重点和难点解析1. 教学目标的设定2. 教学难点与重点的把握3. 教学过程的例题讲解和随堂练习4. 板书设计5. 作业设计6. 课后反思及拓展延伸一、教学目标的设定1. 在阅读理解方面，注重学生对课文细节的理解，如文章的结构、修辞手法等。
枣儿(精品获奖公开课【一等奖教案】)
19枣儿1．梳理故事情节，把握故事内容。
2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
一、导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解写作背景作者简介：孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。
目标导学二：通读文章，把握故事内容通读话剧，概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：分析人物形象，理解社会现实1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。
他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
枣儿优秀教案一等奖
枣儿优秀教案一等奖一、教学内容本节课选自《语文》教科书第五册第四单元的一篇文章《枣儿》。
详细内容为教材第29页至第31页，主要围绕作者回忆童年时与爷爷一起摘枣的情景，描绘了祖孙二人间的深厚情感以及生活中的一些哲理。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解作者与爷爷之间的情感，体会亲情的重要性。
2. 学习并运用文章中的好词佳句，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的想象力，激发学生对大自然和生活的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解文章中寓意深刻的句子，体会作者情感。
教学重点：学习文章中的好词佳句，提高学生的语文素养。
四、教具与学具准备1. 教师准备：PPT展示课文内容、图片、摘枣的视频等。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课利用PPT展示一颗挂满枣儿的树，让学生描述枣儿的形状、颜色等，引入新课《枣儿》。
2. 自主阅读学生自主阅读课文，理解课文内容，感受作者与爷爷之间的情感。
3. 课堂讲解（1）教师带领学生分析文章结构，了解文章主题。
（2）讲解文章中的好词佳句，如“枣儿红遍了山坡”、“爷爷的笑声很响亮”等。
（3）分析文章中的难点，如寓意深刻的句子，引导学生体会作者情感。
4. 实践情景引入播放摘枣的视频，让学生结合课文内容，描述摘枣的情景，体会祖孙二人的快乐。
5. 例题讲解出示例题：“作者和爷爷一起摘枣，心情是怎样的？”引导学生从文章中找出相关描述，分析作者情感。
6. 随堂练习（1）根据课文内容，画出作者与爷爷摘枣的情景。
（2）仿写文章中的一段描述，如：“枣儿红遍了山坡，像一颗颗玛瑙镶嵌在绿叶之间。
”六、板书设计1. 课文枣儿2. 中心思想：亲情、回忆、生活哲理3. 好词佳句：枣儿红遍了山坡、爷爷的笑声很响亮等七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，描述作者与爷爷摘枣的情景。
（2）运用文章中的好词佳句，写一段话描述你与家人的快乐时光。
2. 答案：（1）示例：课文中，作者和爷爷一起在枣树下摘枣，阳光透过树叶洒在他们身上，枣儿红遍了山坡，爷爷的笑声很响亮，两人度过了一个愉快的下午。
2024年《枣儿》全市一等奖教学课件.
2024年《枣儿》全市一等奖教学课件.一、教学内容本节课选自2024年语文教材第九单元《枣儿》一文。
详细内容包括：课文阅读、生字词学习、课文结构分析、主题思想探讨等。
涉及教材的第三章“散文阅读”和第六节“描绘生活的色彩”。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的生字词，能够熟练朗读课文。
2. 分析课文结构，理解作者描绘生活的方法和技巧。
3. 探讨课文主题思想，培养学生的审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：课文结构分析，主题思想探讨。
教学重点：生字词学习，朗读与理解课文。
四、教具与学具准备教师准备：课件、黑板、粉笔、课文朗读录音。
学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个与枣儿相关的实践情景，引发学生对课文的兴趣。
2. 课文朗读：播放课文朗读录音，学生跟读，理解课文内容。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生做好笔记，并进行课堂练习。
4. 课文分析：引导学生分析课文结构，了解作者描绘生活的方法和技巧。
5. 例题讲解：以课文为例，讲解如何描绘生活中的美好瞬间。
6. 随堂练习：让学生运用所学方法，进行描绘生活的练习。
7. 主题思想探讨：组织学生讨论课文主题思想，培养审美情趣。
六、板书设计1. 课文枣儿2. 生字词：列表展示生字词，标注读音和解释。
3. 课文结构：用树状图展示课文结构，标明各部分内容。
4. 主题思想：用关键词展示课文主题思想。
七、作业设计1. 作业题目：（1）朗读课文，并抄写生字词。
（3）运用课文中的描绘方法，写一篇关于生活中美好瞬间的作文。
答案：（1）见课本附录。
（2）课文主题思想：通过对枣儿、阳光、天空等景物的描绘，表达了作者对美好生活的向往和赞美。
（3）作文答案略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读更多描绘生活的散文作品，提高审美情趣和文学素养。
组织课后实践活动，让学生观察生活，发现生活中的美好瞬间，并用文字记录下来。
《枣儿》公开课一等奖教学设计
情感共鸣
引导学生将自己的情感融入角色 之中，与课文中的人物产生共鸣
。
多媒体辅助教学
利用多媒体资源
01
整合图片、音频、视频等多媒体资源，为课堂教学提供丰富的
素材。
制作课件
02
根据教学内容制作精美的课件，帮助学生更好地理解课文内容
和人物形象。
辅助教学环节
03
在课堂导入、讲解、总结等环节运用多媒体手段，提高教学效
学素养。
04
教学方法与手段运用
启发式提问法
01
02
03
精心设计问题
结合课文内容，设计具有 启发性的问题，引导学生 深入思考。
鼓励学生提问
鼓励学生提出自己的疑问 ，通过解答问题来加深对 课文的理解。
拓展思维空间
通过问题引导学生联想、 想象，拓展学生的思维空 间。
小组合作探究法
分组讨论
将学生分成若干小组，围 绕课文内容进行讨论，共 同探究问题。
创作意图
作者通过《枣儿》这一作品，旨在表达对故乡和传统文化的怀念和传承，同时 呼吁人们珍视亲情、关注乡村发展。
相关文化背景知识
枣的文化内涵
在中国传统文化中，枣儿象征着 吉祥、幸福和团圆，常被用作节
日庆典的食品或礼品。
乡村社会的变迁
课文所描述的乡村生活场景和人物 情感，反映了中国乡村社会的历史 变迁和人们对美好生活的向往与追 求。
学生兴趣爱好及需求
兴趣爱好
学生普遍对故事性强、情感丰富的文 学作品感兴趣。
需求
希望通过本课程，提升对文学作品的 欣赏能力，了解社会人生百态，并积 累相关语文知识。
班级氛围及师生互动情况
班级氛围
班级整体学习氛围良好，学生积极参与课堂讨论，有一定的 自主探究能力。
《枣儿》课一等奖教案
《枣儿》优质课一等奖教案一、教学内容本节课选自教材《语文》第九册第四单元《枣儿》一文。
文章通过讲述小主人公与枣儿的故事，描绘了我国北方农村的生活场景和风土人情。
教学内容包括：阅读课文，理解课文大意，体会作者情感；学习生词，掌握语言知识点；分析课文结构，领会文章写作技巧。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对故乡的热爱。
2. 学习并掌握本课的生词，提高学生的词汇积累和运用能力。
3. 通过分析课文，培养学生观察、思考、表达的能力。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文结构，理解作者情感。
教学重点：学习生词，掌握语言知识点。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、练习本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组关于枣儿的图片，引发学生对枣儿的兴趣，进而导入新课。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，了解大意，教师巡回指导。
3. 讲解生词：教师讲解本课生词，帮助学生理解并掌握。
4. 课文分析：教师引导学生分析课文结构，理解作者情感，领会文章写作技巧。
5. 例题讲解：针对课文内容设计例题，讲解答题方法，提高学生解题能力。
6. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识，检验教学效果。
六、板书设计1. 课题：《枣儿》2. 生词：若干3. 课文结构：起承转合4. 作者情感：怀念故乡七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，以“我的故乡”为主题，写一篇短文。
答案示例：我的故乡在北方，那里有金黄的麦田，有绿油油的菜地，还有那挂满枝头的枣儿。
每当想起这些，我就仿佛回到了童年，和小朋友们一起玩耍，一起品尝那甘甜的枣儿……八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对课堂教学效果进行反思，调整教学方法，提高教学质量。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读其他关于故乡的文章，加深对故乡的理解和热爱。
组织一次“我的故乡”主题班会，让学生分享自己的感受，提高表达能力。
重点和难点解析1. 教学目标中的能力培养2. 教学难点与重点的区分3. 教学过程中的例题讲解与随堂练习设计4. 板书设计的信息呈现5. 作业设计的深度与广度6. 课后反思与拓展延伸的实际操作一、教学目标中的能力培养（1）阅读理解能力：学生应能够通过阅读《枣儿》一文，不仅理解表面情节，更要深入体会作者对故乡的深厚情感。
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《枣儿》知识导引
一、知识点拨与学法引导
(一)整体感知
《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。
剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。
在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故乡之情和对以往岁月的怀念之情。
该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
（二）学法引导
1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。
2、在熟悉剧本的基础上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。
由于“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节，思想内涵十分丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。
读者可以从自己的生活经验出发，来品尝这“枣儿”的味道。
（三）审美鉴赏
丰厚的思想底蕴。
《枣儿》说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。
（四）重点难点突破
1、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情?
[析]本题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。
[参考答案]全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
2、仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用?
[析]本题旨在把握本文在结构剧情上的一个显著特点，即借一个具体的物作为贯串全篇的线索。
[参考答案]全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。
3、试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的?
[析] 理解剧中的象征意义，不能仅作理性的分析，要紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，在熟悉剧本的基础上，根据象征手法的特点，对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的象征意义。
[参考答案]在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。
4、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。
[析] 本题旨在体会课文首尾呼应的艺术特色。
[参考答案] 课文开头和结尾都用了同一首童谣。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。
课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。
结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。
二、资料下载
戏剧的基本知识:
1、什么是戏剧
戏剧是一种综合的舞台艺术,他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。
2、戏剧的特点：集中性、综合性、直观性、舞台性
3、戏剧的基本要素：戏剧冲突和戏剧语言。
戏剧冲突表现为剧中人物的性格冲突，戏剧语言包括人物语言和舞台说明。
4、戏剧种类:
A.按艺术形式不同分成话剧,歌剧,舞剧等。
话剧：它是以动作和对白为主要表现手段的艺术。
清代末年从欧洲传入中国，1926年开始称之为话剧。
歌剧：它是综合音乐、舞蹈、诗歌等艺术并以歌唱为主的种戏剧。
近代西洋歌剧产生于16世纪末的意大利，后来广为流传于全欧洲。
中国宋元以来形成的各种戏曲也属歌剧性质。
“五四”以来，在民间音乐的基础上，借鉴西洋歌剧，开始民族新歌剧的创作，《白毛女》是中国新歌剧成型的标志。
舞剧：它是综合舞蹈、武术、哑剧、音乐等艺术的一种戏剧，以舞蹈动作和器乐为主要表演手段。
中国现代舞剧是在民族、民间舞蹈和传统戏曲表演艺术的基础上，借鉴西洋芭蕾舞剧的优点而创造发展起来的。
另外，戏曲：它是中国传统的戏剧形式，以歌、舞(包括杂技、武术)、话剧三者有机结合为特点。
由于民族的地区不同，形成许多剧种，全国性的有京剧、评剧、越剧、豫剧、粤剧等，其中以京剧最为有名。
B.按剧情繁简和结构不同,可分为多幕剧,独幕剧。
C按题材反映的时代不同,可分为历史剧,现代剧。
D.按照矛盾冲突的性质和表现手法不同,还可分为正剧,喜剧,悲剧等。
5、戏剧的结构和情节：戏剧结构分“幕”分“场”，幕是戏剧情节发展的一个大段落；场是
小于幕的一个情节单位。
戏剧的情节一般也分序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声几个部分。