地方院校商务英语专业人才培养现状及教学改革探讨-最新教育资料

地方院校商务英语专业人才培养现状及教学改革探讨一、商务英语人才培养现状（一）商务英语专业概念模糊，人才培养标准设置缺乏实践性虽然国家教指委和行业指导委给商务英语给出过界定，但仍然还存在模糊性。

尤其是商务英语专业的界定，是商务十英语，或是英语十商务十其他？地方院校有商务英语专业的院系还在不断的探索和实践中。

这个的原因不是给不出书面的界定，而是商务英语专业是应国家经济社会发展而产生的新专业，时间短，速度快，应用性强，还需要不断摸索，验证和总结。

商务英语专业理论课与实践课课程的比例，商务课程和英语语言课程设置的比例，第一课堂课程和实践教学环节学时的比例等都存在着模糊性，各个院系都在寻找理论和实践依据。

所以这样看来，这种模糊性在现阶段的存在也是合理的科学的，符合事物发展规律。

但必须着手解决，着手解决的依据和目标是培养出合格的商务英语专业人才，尽量满足中国经济发展战略的需求。

从商务英语专业名称来理解，商务英语专业学生应当是在深厚的英语语言基础上，夯实商务知识和商务活动实践能力。

商务英语是应用性专业，不是纯粹的语言专业。

所以，商务英语专业的课程设置要从英语语言文学学科、经济学学科、管理学学科等相关学科考虑和设置。

通过商务法规和商务实践课程的学习，利用英语语言这门工具完成实践任务，达成人才培养标准，商务英语专业学生就可以谢师从业了。

（二）商务英语专业师资队伍薄弱现在的基本状况是很多商务英语专业的教师基本上都是英语语言文学专业毕业，缺乏系统的商务法规知识、商务理论，从而不具备真正的商务实践。

商务英语专业的教师只有具备了系统的商务知识、扎实的商务技能、商务实践，才能在商务英语专业的课堂上传授给学生真正的有用符合专业需求的技能、知识和实战经验。

不论是在理论课还是实践课，都应给学生输入商务知识，更能辅之以大量的商务活动环节所需的技能讲解，这才是一名符合商务英语专业要求的老师。

但实际上，还有些商务英语专业的教师毕业于英语语言教育专业，虽然他们扎实的语言基本功在一定程度上有助于学生掌握英语语言的基本功，但缺乏商务知识和法规等的系统了解和掌握，更缺乏从业或行业经历或经验，对培养商务英语专业的人才，就存在着知识的断层或理论和实践的严重脱钩。

正是这种断层和脱钩，商务英语专业人才培养过程中就出现了学生所学与社会和行业需求相背的情况。

（三）商务英语专业课程设置不合理由于对商务专业认识的抽象或模糊，目前很多地方院校商务英语专业课程设置基本都采用的是“英语十商务知识”的范式，也就是在原有的英语课程里加设些并不系统的商务知识课程。

刚好，这是一种相悖于商务英语专业课程设置的模式。

为什么不采用“商务十英语十其他”的课程设置模式或模块呢？目前地方院校商务英语专业课程同质化现象非常严重，根本就没有体现出学校服务地方的人才培养要求，更没有挖掘出商务英语专业所处区域或所辐射区域里的专业应该有的优势与特色。

高等学校办学应当坚持协同和错位发展，那么地方院校更应当在各自学校的顶层设计下坚持商务英语专业的协同和错位发展理念，这样就能挖掘出专业特色，找准专业优势，设置合理、合符举办商务英语专业的初衷和专业人才培养的目标与要求。

当然课程设置不是随想所欲、自以为是、想当然，而是要与地方经济社会发展规划、与商务英语专业人才的真实需求紧密一致，与地方企业对商务英语专业人才的需求保持一致。

所以，要做这一点，课程设置前应该做大量的校地、校企调研，听取意见和建议，收集相关数据，并邀请企业管理人员和相关校外专家进行科学分析和论证。

商务英语专业课程设置一定坚持实践性、系统性、完整性、科学性、灵活性和前瞻性。

不能急功近利、墨守成规。

否则就会造成“只见树木，不见树林”，培养出的人才既不能“文”也不能“武”，既浪费财力，更浪费了人力资源。

（四）商务英语专业课堂教学单一单调传统的英语课堂教学是重知识，轻思维训练和能力培养，更忽略了创新意识的养成训练创新能力的培养。

在实施商务英语专业教学的过程中，由于缺乏案例教学和商务活动的体验，从而导致实践环节，英语语言教学环节不能科学安排，不能有效融合，采用老套单一不着调的教学方法而使课堂教学和实践教学枯燥乏味，内容抽象而空洞，不能很?Ｒ档嘏嘌?学生自主学习能力、动手实践能力，这样培养出的商务英语专业人才当然是得不到社会和企业的认可和录用的。

（五）商务英语专业教学评价和监控体系还有待完善教学评价包括课堂教学评价和实践教学评价。

具体就是商务英语专业的人才培养目标的评价，课程设置的评价，课堂教学评价，教育管理评价体系和实践教学评价体系都应在坚持实践性、系统性、完整性、科学性、灵活性和前瞻性原则前提下，有效地构建评价体系，并对各个环节进行及时的结果和质量评价，发现问题，找准问题，分析问题，找出原因，制定措施，及时修改和完善人才培养目标、课程标准、课程设置、课堂教学和教育管理，使商务英语专业人才培养方案、课程标准和教学及管理各个环节接地气，出质量，出效益。

商务英语专业是应用性非常突出的专业，这一特点决定了商务英语实践教学环节具有很明显的实时性和时效性，所以，为了确保商务英语专业人才培养的质量，使商务英语专业人才质量、人才规格、人才规模、人才结构和人才效益有序可持续协调发展，构建科学完善的教学评价和监控体系就势在必行。

二、地方院校商务英语教学改革的建议（一）课程设置根据《高等学校英语专业英语教学大纲》、《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，课程可以分为商务英语专业技能课、商务英语专业知识课和相关专业知识课。

通过这三种课程的设置和实施，全面培养学生的学科专业知识和理论、英语语言能力、思辨能力、终身学习能力和自我发展能力。

商务英语专业课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节以及毕业论文等五个部分。

课程标准的设置：课程设置必须体现专业性知识和理论，必须彰显学生国际视野和文化性，突出专业实践能力，夯实学生就业竞争力和职业发展能力。

商务英语专业课程设置建议如下（见表一）。

（二）教学过程评价商务英语专业课堂教学评价采用多主体参与的方法，并课堂教学评价成为交流、对话与协商的多主体共同参与的过程。

课程的评价形式可由学校网络测评、院系听课测评、教研室集体听课测评、教学团队听课测评及学生问卷调查等构成。

评价要素包括学生意见及建议、学生学习效果、能力结果、教师的教学育人态度和理念、教学方法、教材的选用、专业实训、专业实践等。

对数据汇总和分析后，召开课程组合教研室研讨会，制定改进措施，并加下来的教学过程中实施，提高教学效果，确保教育教学质量。

真正达到“以评促建，以评促改，以评促管，评鉴结合，重在建设”的目的。

（三）实训实习评价对实训实习的评价，教师根据学生的模拟情景训练的表现和实际操作过程与结果进行等级制与评语式相结合的综合评价方法。

旨发现问题，改进“教”与“学”。

校企联合现场教学；把专业知识和实践相结合的主要途径，是发现知识断面和能力断层的唯一方式，更是检验人文素养、交际素养、协调和合作意识与能力的尚好平台。

（四）双导师制：企业+专业商务英语专业双导师制指的是“学习导师”十“职场导师”，专业十企业的导师制度。

每个学生安排两个倒是，分别对在教学、实践进行指导。

“学习导师”主要指导学生的课程学习，侧重培养学生的学习能力，引导其掌握好的学习方法，在一、二年级基础知识学习阶段帮助学生补强自身英语语言能力，提高英语专业技能；“职场导师”主要指导学别设计考试内容和形式。

以课程《商务谈判》为例，教师设计模拟场景，教师和学生面对面交流对学生在商务环境中英语语言知识、能力运用能力进行判定。

这样的考核方式，不仅结果客观，而且让学生明白过程学习中实践能力培养和提升的重要性。

（六）教学手段商务英语是应用型专业，培养的是应用型人才。

既然是应用型专业，就必须建立有符合国家或相应专业教指委规定的商务英语专业的实验实训条件和设备。

随着科学技术的进步，人们学习的节奏也不得不紧跟时代的步伐，否则无法满足学习工作和生活所需要的信息。

教育教学也是一样，必须更新教学手段，扩大拓宽课堂信息的输入量，满足学生专业学习、相关学科知识学习和文化知识与差异等方面的需要。

当然，多媒体教学是无法避免的，但也不是唯一的。

优秀的教师会根据所教授学科和专业的特点或课堂内容的特征，合理科学地利用多媒体或利用自然环境和学校固有的基础设施设计课堂教学，一样可以达到生动的学校效果。

所以，教学的主体是人，媒体的使用应当恰如其分，只要遵循教学基本原理和人的心理基本原理，按照商务英语专业特征和人才培养目标的要求合理使用就可以了。

在商务英语专业教学中对多媒体的使用应当遵循著名教育心理学家Bruner提出的四个原则：动机原则；结构原则；顺序原则和增强原则。

建议商务英语专业课堂在充分、合理、科学利用多媒体技术的前提下按如下设计（表二）：生的商务英语实践操作能力和从业能力。

培养学生职业道德的养成，指导学生在行业的体验，帮助他们提升独立的职业判断能力和决断能力，完善理论储备和知识结构，增强职业认知和从业能力。

“双导师制”科学解决了理论知识与社会实践脱节的问题。

既纠教师唯懂理论知识的观念，又启发学生重实践能力提升的认识，引导学生对社会的正确认识和判断，提升社会融入的能力。

（五）成绩的形成及评价方式成绩的形成由课程总结性考试和平时考核组成。

具体方法为百分之、等级制与评与相结合。

不能用单一的方法，那样不科学、不公平。

课程考试成绩由两部分构成：300A的平时与课堂表现，70%的期末考试卷面成绩。

平时课堂成绩的判定以课堂互动的主动性与积极性为依据。

商务英语专业的考试根据课程模块以商务听力、商务沟通、商务写作为重点考核要素，并分（七）商务英语专业教材建设任何外语专业的教材的选择和设计都是外语专业人才培养的关键之一。

随着文化全球化和经济全球化的深入推进，商务英语专业教育在新的历史时期承载着越来越举足轻重的文化交融方面的社会责任。

因此，为了培养具有扎实商务英语基本功、相关的学科知识和文化知识、较强的商务英语综合应用能力和创新思维和能力的专门人才，立足中国语境，用英语讲好中国故事、传承弘扬好中国文化，促进世界文明和谐共生共赢的同时，发展好中国和世界的经济。

所以商务英语专业的教材建设必须坚持一下几原则。

第一，全球化的理念和视角。

注重培养学生的跨文化交际能力和文化鉴赏与批判能力，在教材设计时必须注重“全球视野，中国视角”。

即教材既向学生提供西方文化背景知识，也应到学生鉴赏、学习中国优秀文化传统。

让学生在多元文化背景下，在中西文化对比下，熟悉掌握中西文化、尤其是中西商务文化的共性和异性，并在此基础上，启发学生的创新创业意识，培养学生的思辨能力和创新创业能力，夯实学生社会竞争力。

第二，科学安排，系统设计。