高校商务英语课程教学改革的探索与
关于商务英语课程实训教学的探索与实践
关 于 商 务 英 语 课 程 实 训 教 学 的 探 索 与 实 践
孟 令 超
（ 漯河 职 业技 术 学 院 外 语 系 ， 南 漯 河 ４ ２０ ） 河 ６ ０ ２
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， 是 针 对 技 能 实 种 但
位代表 一起进行行 业情 况分 析 、 作 岗位分 析和基 于 工 工作过 程的典型 工作任 务分 析 ， 而 明确课程 实训 教 从 学 目标 ， 建课 程教学情境 ， 构 程序化实 训项 目。课程 学 习 目标 是教学活 动所追 求 的 、 学生 在学 习结 束后实 现
实 训教学是 工作 中学 习 和课 堂学 习相 结合 的过 程 。我们组 织课程组 教 师进行 企业 调研 ， 邀请 用人 单
位 。一方面很多 企业 难 以招 到 合适 的商 务英语 人 才 ， 另一方面大量高职商务英语 专业毕业生 找不到专业 对 口的工作 。岗位操 作 能力 差 、 商务 英语 应 能 力弱 是 导致上述尴尬 局面的主要 原 因… 。四是缺 乏优 秀的实 训教材及实训 条 件。在 当前 的教材 市场 上 ， 关 商务 有
负责我 院商务英语 专业 教学 与管 理 ， 担商务 英语 核 承 心课程 的教学工 作 ， 对该 专业 课程 的实训 教学 进行 了
大量 的探索与实践 。 １ 明确课 程实训教 学 目标 ， ． 构建基 于 工作 过程 的
高职院校商务英语专业教学改革与建设探索
关键词 ： 高职
商务英语
问题
对策
针 对 竞争 激 烈 的就 业 市 场 对 商务 英 语 专业 人 才 的需 求， 笔者 认 为离 职商 务英 语 教学 应在 教 学模 式 ， 师资 建 设 ，
经济 全球化 时代 的到来使得 我 国参与 国际商 务活 动 日
１高职商务英语专业现状及不足 际， 提高语言 的综合 应用 能力 。 此外 ， 教 师可利 用多媒体 、 网 １ ． １ 教 学 手段 单一 ： 商 务 英语课 堂 大 多沿 用传 统 的 以 络在 课堂 中穿插 与 内容 有关 的音频 、 视频 ， 给学生 留下较 深 教 师传 授 为主 、 为 中心 的教 学 方式 。商 务词 汇 、 语 法、 金 融 印象 。 比如在 讲解 商 务会 餐 这一章 ， “ 饭 桌生 意 经 ” “ Ｄ ｅ ａ ｌ ｓ
教师， 但 这 些教 师通 常 专业业 务 熟练 ， 但 英语 水平 较 低 ， 教 外 ， 高职 院校 教 师本 身 应具 有 提 高 自身专 业 能 力 ， 促进 自 学基 本 素质 、 授课 技巧还 需 提高。 我专 业 实践 性建 设 的意识 。 １ ＿ ３ 教材 的规 范 性 趣味 性缺 失 ： 具 有 高职 特 色 的教 材 ２ ． ３ 教 材 应 以现代 高职 教 育 为特 色 ： 高职 商 务 英语 教 是 高职 教学 的基 础 。 目前市 场 上 “ 商务 英语 ” ， “ 经贸 英 语 ” 材 的侧 重 点不 同于 商务 英 语专 业教 材 ， 前者 更 侧 重于 实用 的专业 教材 可 谓是 琳 琅满 目， 但 不 少 的商务 英 语教 材 的 实 性 。因此在 教材 的选 取 上应充 分 考虑学 生 的基础 和 实际 学 用性、 针对 性、 可操作 性仍 有缺 失。一 些教材 内容 涉及 商务 习能力 ， 选 择 难 易程度 ， 信 息 量大 小 ， 实践 内容 比例 合 适 的
关于商务英语专业教学的探索与研究
关于商务英语专业教学的探索与研究导读：本文关于商务英语专业教学的探索与研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
关于商务英语专业教学的探索与研究文/肖隆园摘要：商务英语的应用范围随着社会的不断发展而扩大，各企业对于专业英语人才的要求也随之提高。
商务英语专业课在高职院校开设已有20多年，为大量企业输送了高水平的专业人才。
面临社会发展的新形势，各高校应当建立能够培养满足社会需求的高素质英语人才的教学模式。
现从专业教学的概念出发，对商务英语及其专业教学进行探究，提出几点意见。
关键词：商务英语；专业教学；探索；研究英语是全世界应用范围最广的一门语言，各行各业对英语专业性人才的需求越来越大，而高校作为输送英语人才的基地，必须重视对商务英语人才的培养，以加快我国经济建设的步伐。
然而，大多数高校开设了商务英语这一课程却缺乏专业性较强的教师和有效的教学方法，改革商务英语专业教学模式迫在眉睫。
一、商务英语专业的特点由专科、本科和硕士组成的商务英语学科体系目前已经在我国建立。
相关资料显示，普通本、专科学科外语类毕业生每年都多达30万人次左右，且每年呈递增趋势，可见学习外语专业的毕业生就业形势严峻，高职之间、高职与本科之间的竞争愈益激烈，管理英语和国贸英语这两类课程是商务英语的主要类型。
商务英语作为国际市场逐渐形成和发展的产物，其内涵也在不断丰富和延展，随着贸易货物到企业管理的演变，这就要求商务英语专业必须紧跟市场发展不断进行探索。
二、商务英语专业现状1.教学方式落后传统的“以一对多”的教学方式是商务英语课堂的主要教学方式，学生一直处于被动接受知识的状态，学生缺乏学习积极性，教学目的难以达到。
另外，课堂的教学内容一直以对商务词汇、语法和商务贸易理论为主，具体的实践模拟训练活动往往不受重视，学生的实践能力无法得到锻炼，实际运用能力发展受到阻碍。
这种教学方式与具体商务情景相脱离，学生即使掌握了专业基础理论知识，也不能好好将知识应用到生活中，达不到教育的真正目的。
高等院校商务英语教学改革漫谈
数学后进生往往 有忧郁、消极和 自卑的心理。 由于学 习的落 先注重基础 知识。基本内容 、基本方法掌握了，再循序渐进，逐 后， 总是感觉不如别人 ， 学习时找不到正确的方法 ， 无从下手 ， 感 渐加深。 Ｂ 重视直观教学 ． 到很忧郁、很渺茫，没有 目标 ，长期下去当然会严重影响学 习， 甚 数学具有很 强的逻辑性和抽象性 ，后进生由于他们接受能力 至会影响身 心健康。要学生进步，首 先要宽容他们在发展 中出现 错误 ，使其减轻思想负担而树立信心。让学生在宽松、和谐 自由 差 ，教学中教师应尽量地 能将抽象的问题具体 化，复杂的问题简 的空间与老 师、同学进行心灵碰撞。因此 ，教师要注意这些学生 单化。尽量让学生通过感官能接触 到、更直观地了解和掌握知识 ， 多利用教具 ，几何图形 ，多媒体演示过程等。尽量与 目常生活实 的表现和心理变化 ，鼓励他们要始终充满信心 ，勤奋努力，乐观 向上 ，不怕挫折 ，敢于挑战 ，支持他们积极参 加教学活动。例如 践联 系起来。如在学 习统计 与概率时 ，让他们做掷骰子实验。在 课堂教学中，教师的问题要有层次性 ，对于那 些简单的问题尽量 讲物体 的三视图时 ，让学生从不同方向观察后再 画出来 ，再通过
环球市场信息导 ｅｓ ８＠１ ．ｍ 报 ｒ９ ６ ｔ ｏ ５ ６ ｏ ３
教学与教育管理
高等 院校 商务英语 教学改革漫谈
秦 淑丽 （ 临沂大学 费县分校 山东费县 ２３０ ） ７４ ０ 摘 要：高等院校 商务英语教 学应在 专业培养 目标、专业 建设 、课 程体 系、教 学内容 、教材 改革、教 学方式和手段 、师 资队 伍 、实训基地等 方面进行 改革 。通过 改革 ，教 师与学生都将受益 匪浅，并能 大大促进其他教 学领域 的改革。
教学呢？ Ｂ 发挥趣味数学 的作 用，让学生积极参与教学活动 ．
高职商务英语专业的教学改革与实践
高职商务英语专业的教学改革与实践［摘要］高校教学改革是每一个专业所面临的课题。
就高职商务英语专业来说，如何进行教学改革才能符合高职人才培养的要求和社会需求是值得深思的。
文章从高职高专人才培养评估的要求出发，着重从专业设置、课程改革、队伍建设、实训基地建设、学生培养等方面谈了一些具体做法，以供参考。
［关键词］高职商务英语教学改革专业建设作为教学改革的重中之重应根据本地区社会经济的发展进行改革，以适应其变化需要。
教改首先应根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的基本要求，从本校实际出发，逐步展开。
笔者认为高职商务英语专业教改应重视和认真抓好以下几个方面。
一、有针对性地、灵活地、科学地进行专业设置我们的基本思路是：瞄准区域经济和产业结构的变化，为区域经济和社会发展培养商务英语应用型人才。
随着我国外向型经济的迅猛发展，企业需要大量既懂外语、又懂商务的实用型人才。
该专业的设置，准确把握了这一需求，适应本地区经济、社会的发展，毕业生供不应求。
二、人才培养目标要明确，定位要准确，操作性要强为了确保该专业在人才培养目标、教学计划、课程设置等方面的科学性，首先成立了专业指导委员会。
其成员主要来自政府部门、高校、企业用人单位的老总、业务经理等。
就本专业建设的相关问题和产学研等进行探讨，确定本专业学生应达到的基本素质和能力要求。
我们认为该专业所培养的人才应具有以下特征：扎实的英语基本功，宽广的商务知识，较强的实用能力和较高的人品素质。
经过几年的努力，我们已构建了以“英语语言能力+商务和贸易相关技术”为核心的人才培养模式，提出了“任务驱动、阶段达标”的教学模式，形成了自己的教学特色。
三、进行科学合理的课程设置，实现全面素质培养根据高职高专教学大纲提出的“实用为主，够用为度”的教学原则及应用型人才的培养规律和目标要求，本专业三年共开设了四十余门课程，按性质分为四个部分：公共基础课、职业基础课、职业方向课、任意选修课。
应用型本科院校商务英语课程教育教学模式改革研究
视程度不高。 首先 ， 本 门课 程 在 培 养 方 案 中 并未 指 定 专 门 的校 内实 训 环 节 。 其次 ， 本 院 并 无 可 用 的校 内实 训 软 件 或 实 训 室 。 最后 ， 在 学 院 内 部 缺 少 商 务 英 语 实 训 平 台的 基 础 上 ， 本 院 内部 并 没 有 利 用 本 校其 他 学 院实 践 教 学 设 施设 备 的相 关 考 虑 。 除 校 内 实 训外 ，我 院 商 务 英 语 课 程 的 校 外 实 践 面 临 条 件 不 足 的情 况 。目前 与 学 院 签订 长 期 合 作 协 议 的 企 业非 常少 ． 这 就 使 得 学 生 在 掌握 一 定 商 务 英 语 知 识 并 具 备 一 定 应 用 水 平 的 基础上 ， 没 有 能 够 展 示 自身 实力 的平 台 。 学 生 所 学 与 社 会 需 求 匹 配 是商 务 英 语 课 程 教 学 的 最 主 要 目的 ．由 于 校 外 实 践 基 地 缺乏 ， 很 难 了解 外 贸 环 境 对 商 务 英 语 人 才 的 要 求 。 并 按需 培 养 人才。 （ 三） 单 一性 质 的考 核 形 式 不 合 理 从 目前 国际 贸 易 专 业 商 务 英 语 课 程 的 考 核 模 式 来 看 ． 主 要 采 用 笔试 方 式 。 笔试 考核 评价 模 式 的方 式 过 于 注 重 答 案 的 标准化 ， 束缚了思维的发散性 ． 无 法有 效考 查学 生 的 实 践 应 用 能 力 和创 新 能 力 。 另外 ， 现 行 商 务英 语 课程 考 核 基 本 集 中 在 期 末。 尽 管 教 师 在 做 出 成 绩 分 析 的基 础 上 进 行 了考 核 经 验 总 结 ， 但 是 由 于课 程 授 课 环 节 已经 结束 ，并 没有 起 到 有效 帮 助 弥 补 学 习 漏洞 的作 用 。 总 之 ，单 一 性 质 的 考核 形式 并 不 能 全 面 考 核 本 院 国 际 经 济 与 贸 易 专 业 学 生 对 商 务 英 语 知 识 的掌 握 情 况 和 应 用 能 力 ， 也不 能做 到通 过 考 核 及 时发 现学 生 在学 习 过程 中存 在 的 问 题
对“高职商务英语专业泛读课程教学改革”的探索
（） 减 轻 学 生 学 习的 紧张 感 ， 他 们 １为 让 轻 松 地 来 到我 的 英 语 课 堂 ， 课 前 我 设 计 在 了这 个 两 分钟 的 热 身 运 动 。 了 使 课 堂 不 为 单 调 ， 的 热 身运 动 也 是 形 式 多 样 的 。 英 我 有
２． 高职 商务 英语 泛 读课 程 内容 上 的改革 我 们 课 本 材 料 以 外 的 阅 读 选 读 。 经 常 会 ２ 我
泛 读是一 门 灵活性 很大 的课程 ， 了 为 从 以下两个网站搜寻资料 ： 使 学生 提 高 阅读 能 力我 在 实 际教 学 中对 泛
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兴趣势在 必行 。
在 从 事 商 务 英 语 泛 读 教 学 的 这 几 年 币 。
里 ， 不 断 地 探索 ， 断 地 思 考 ， 断 地 尝 我 不 不 由 于 阅 读 总 是 打 好 基 础 ， 高 英 语 水 提 练 熟 。 充分 调 动 、 挥 学 生 的 积极 性 及 主 要 发 试 ， 商 务 英 语 泛 读 教 学 有 了一 些 新 的 思 平 的 必 要 环 节 ， 以 本 课 的宗 旨是 ： 练 ， 对 所 多
中 国科教创新 导刊
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科 教 研 究
１ ２ 高职 学 生英 语学 习现 状 ． 数 有 了 显 著 增 加 高 职 高 专 和成 人 院 校 的
商务英语专业创新创业教育教改探索
商务英语专业创新创业教育教改探索1.课程体系设置创新性不足目前，多数应用型本科商务英语专业的课程设置虽融合了一定的时代元素，设置了英语语音、综合英语、英语听说、英语口语、英语泛读、商务英语阅读、商务英语谈判、商务英语笔译、商务英语口译、外贸函电、跨文化交际、国际商务导论、商务英语写作等课程，但是未能充分体现创新创业的内涵。
即使部分高校将创新创业课程融入到商务英语专业总的课程体系之中，课时数较少，而且多停留在通识性课程范畴内，与商务英语专业课程结合不足，缺乏创新性。
2.学生英语自主学习实践能力较弱，效果不佳很多应用型本科院校商务英语专业虽然重视学生听力、口语表达能力的培养，课堂上注重专业知识的输入及训练，但是学生课后依然将主要精力投入到考级、考证、考研中，商务英语实际操练方面主动性较差，因此英语实际应用能力较弱。
签约的实训基地虽然不少，但是学生真正能够前往实训基地接受实训的机会却不多。
商务英语专业在校内虽然有自己的专业实验室，但是操作内容多为简单的案例分析，与职场的实际工作差距较大。
3.学校投入不足，教师实践经历欠缺应用型本科院校商务英语专业虽然设置了自己的专业教研室和专业课教师，但在薪酬待遇及进修培训等方面没有太多的相关政策倾斜，专业教师很难有实践进修的机会。
同时，商务英语专业教师多半是学校到学校的学习工作经历，社会实践经历十分匮乏，实践性强的专业课很多专业教师讲起课来自己都感觉十分空洞，缺乏说服力，学生收获也不尽如人意，毕业生的专业素质与实际工作的契合度不高，使毕业生在走向社会后面临着“实践恐慌”的问题。
1.健全创新创业教育课程体系，推进创新创业教育与商务英语专业教学的深度融合加强应用型本科商务英语专业课程群建设。
英语语言基础课和商务英语专业课是商务英语专业课程设置的两个主要方面，凸显了应用型本科院校培养应用型和复合型人才的目标，在打好学生听、说、读、写、译五个方面语言功底的同时，使学生牢固掌握国际贸易实务、国际商务谈判、商务领域及涉及管理、营销、会展等多领域职场的实用技能技巧。
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高校“商务英语”课程教学改革的探索与研究邓镝（渤海大学管理学院，辽宁锦州121013）[摘要]随着社会对高级外语商务人才需求的日益扩大，对高校商务英语教学提出了更高的要求。
目前，多数商务英语课堂仍存在教学理念落后、教学定位狭隘、教学手段单一、师资力量薄弱等问题。
改革商务英语教学，应以“重视基础、拓宽口径、强化实践、提高素质”为出发点，以培养具有“语言能力+商务知识+综合技能”的应用型和复合型人才为目标，通过变革教学理念，完善教学内容，创新教学方法和手段，从而保证学生能够满足中国经济发展日益国际化的时代需求。
[关键词]商务英语；教学改革；探索与研究[中图分类号]D720[文献标识码]AExploration and Research on Teaching Reform of Business English Program in Higher Education InstitutionsDENG DiAbstract:As we see an increasing demand for advanced talents,who command both foreign languages and business knowledge,there are much higher requirements for business English teaching in higher education institutions.Currently,the problems with business English teaching include backward teaching concept,nearsighted teaching orientation,undiversified means of teaching,and insufficient faculty.Therefore we should reform business English teaching by setting the starting point as giving attention to basics,expanding teaching dimen-sion,intensifying practices and improving quality,and by aiming at cultivating application-oriented and versatile talents,who command language capability,business knowledge and general techniques.Thus by changing our teaching concept,enriching teaching contents,in-novating teaching means and approaches,we can guarantee that our graduates can meet present demands brought by China's increasing Internationalization of its economic development.Key words:Business English,teaching reform,exploration and research[收稿日期]2012-05-28[作者简介]邓镝(1971-)，渤海大学管理学院副教授，国家级经济师，工商管理与法学硕士研究生。
研究方向：企业管理、产业经济、专业英语教学。
21世纪，中国已真正步入国际化，生存、机遇、挑战和竞争给人们带来了前所未有的危机感。
随着世界范围内知识的共享和国际间商务活动的增强，中国对高层次复合型国际商务英语人才的需求越来越大，也越来越迫切，这对我国高等教育提出了更高的要求。
因此，如何优化地调整高校的教学目的、方法和内容，在较短的时间内为国家培养出高素质、外向型、具有国际视野的复合型国际商务英语人才已经成为素质教育的一项重要目标。
一、高校商务英语课程的定位及特点商务英语(Business English)课程是在世界经济飞速发展、国际交流广泛化和多样化的情况下，为了满足新形势的发展和用人单位对从业人员的要求为经济类、管理类等专业或英语专业的学生开设的一门专业必(选)修课程。
开设商务英语课程，就是要突出语言的专业性、实用性和交际性特点，使学生不仅掌握基础英语语言知识，也同时了解经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域内容。
作为一门专门用途的英语(English-forSpecificPurposes)，商务英语课程与普通英语课程的不同主要体现在如下几个方面。
(一)商务英语与普通英语课程教学内容不同普通英语课程的设置主要包括阅读、听力、口语、翻译、写作，以及英美文学、应用语言学等语言类知识。
而根据Brieger(1997)对商务英语范围的划分，商务英语包含语言知识(Language Knowledge)、沟通技能(CommunicationSkills)，以及专业内容(Professional Content)3个板块。
参照Brieger 的商务英语范围我们不难看出，商务英语教学应当“双管齐下”，即“语言、技能”和“专业(商务)内容”均需学习。
(二)商务英语与普通英语课程培养目标不同第2012年第7期（总第402期）商业经济SHANGYE JINGJINo.7，2012Total No.402[文章编号]1009-6043（2012）07-0117-03117--普通英语课程的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才，是要用英语去从事教研活动。
而商务英语课程培养目标具有双重性和实用性等独特的特征，它不但培养学生听、说、读、写、译等综合运用英语语言的能力，还要培养学生学习和了解商务专业知识和跨文化进行商务活动的实战技能。
通过学习商务活动独特的语言现象，让学生掌握国际通行的商务理念和游戏规则，使其语言能力向更高的层次发展。
(三)商务英语与普通英语课程教学方法不同普通英语课程是用系统的学习英语来进行语言研究，侧重于语法，教学方法强调教师的主导地位。
而商务英语课程是用英语教授商务知识，侧重于交际，教学理念提倡在教师指导下、以学习者为中心的情景教学(李丽2010)。
因此，商务英语教学常常需要借鉴管理训练的手段，采用解决问题型、决策型、团队合作型，以及任务型等教学方法，通过围绕与学科内容相关的某些具体商务活动展开教学。
二、高校商务英语课程教学目前存在的主要问题通过2009年至2011年间对渤海大学开设商务英语课程的五所院(系)的12名教师、256名在校本科生和部分毕业生进行的系列问卷调查，发现如下一些有代表性的问题。
(一)教学理念落后目前多数的商务英语课堂仍然沿袭传统的英语教学理念，以教师为中心，知识的获得以教师的传授为主，学生只是被动的接受者。
整个教学过程只注重灌输商务和语言知识，强调教师的权威性和课本知识的绝对性，不注重培养学生应用能力和自主学习能力，压抑了学生作为学习主体的内在需要。
在被调查的256名学生中，只有管理学院的学生谈到教师曾采用过事先布置任务，然后让学生在课堂上进行讲解的形式。
传统的“以教师为中心”的教学理念既不能保证教学质量与效率，又不利于培养具有创新精神和实践能力的商务人才。
(二)教学定位狭隘受到商务英语涉及面广、专业性强，以及课程学时少的限制(被调查的五所院(系)均为周三学时)，部分院(系)将商务英语课程局限在国际贸易、商务礼仪、经济金融等某一特定领域(例如，商学院商务英语课选用的教材为对外经济贸易大学出版社出版的《国际贸易实务》)，部分院(系)将商务英语课程局限于听、说、读、写的某一方面(例如，会计学院商务英语课选用的教材为高等教育出版社出版的《商务英语写作》)，狭隘的定位使得培养出来的学生很难满足目前专业分界越来越模糊，学科交叉趋势越来越明显的时代需要。
(三)教学手段单一受传统语言教学的影响，目前商务英语课堂的教学手段大多还是沿袭单调的“教材+粉笔+黑板+放音(像)机”模式，师生之间缺乏互动，教学过程缺乏实践，致使学生学习目的模糊、学习兴趣下降。
从笔者调查的五所院(系)12位教师来看，经常使用多媒体课件的8人，经常使用英文影像材料的仅2人，应对教学评估所购买的先进教学设备(如数字化语言实验室等)利用率低，功能开发不彻底。
此外，被调查的五所院(系)平均课堂实践教学时数占总学时比例不足6%(商学院比例最高，为15%)，而社会实践则完全没有。
(四)考核办法僵化目前商务英语考核依然存在着闭卷考试多，开卷考试少；笔试形式多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作实践能力考试少；一次考试定结论多，数次考核综合评价的考试少的“四多四少”弊端。
从笔者调查的五所院(系)来看，基本沿用传统的课程考核模式，三次笔试作业占30%，期末笔试考试占70%。
这种考核办法不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，即使是成绩优秀的学生也只是纸上谈兵。
在对毕业生的调查中已经发现，72%的学生毕业后在商务岗位频繁发生“环境休克”，所学知识不知如何派上用场。
(五)师资力量薄弱商务英语是一门兼容性很强的跨学科课程，一名称职的教师必须具备深厚的语言修养、系统的商务理论和实践知识，并深谙教学之道，这三方面的能力缺一不可。
国内高校从事商务英语课程一线教学的专职教师，大多并非科班出身，具有实际工作经验的“双师型”教师则更是屈指可数。
从笔者调查的五所院(系)12位教师来看，绝大部分教师只是通过了国家英语六级考试，但没有一人具有英语专业文凭，只有两人有企业工作经历，双师型教师仅一人。
而学校对商务英语教学重视和投入不够，也造成教师缺乏敬业精神和自我提高的欲望。
三、高校商务英语课程教学改革的指导原则(一)基于个体差异的“因材施教”原则因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接相关，学生的个体差异应得以充分的理解和肯定。
由于高校不同专业学生的知识结构存在差异，不同班级之间、甚至同一班级不同学生之间，学生的能力水平也参差不齐，教师在商务英语课程教学中应针对学生的共同点和个别差异，在保证所有学生学到基本商务知识的同时，根据不同专业、不同学生调整教学内容。
坚持因材施教原则，更有效地培养出不同层次、不同方面的商务外语人才是商务英语“专业性”特点的客观要求。
(二)以职业能力为本位的“素质培养”原则对于一名现代商务人员来说，职业能力并不仅仅局限于具体工作岗位所要求的专门知识与技能，而是多种功能和品质的综合体现。