商务英语本科教学改革的若干建议
商务英语专业教学改革方案与实施计划
商务英语专业教学改革方案与实施计划一、方案1.目标：提高商务英语专业学生的语言水平和实践能力，培养适应国际商务环境的英语人才。
2.教学内容调整：a.强化商务英语的核心课程，包括商务英语口语、商务英语听力、商务英语写作等；b.增加国际商务背景知识的教学，包括国际经济、国际贸易、跨文化交际等；c.引入创新型教学模式，如案例教学、团队合作项目等；d.加强专业实践教学，如商务实习、模拟商务活动等。
3.提高教学质量：a.招聘有丰富商务经验和教学经验的教师；b.加强师资培训，引进国内外商务英语教学专家进行定期培训；c.采用多元化的教学方法，如课堂讲授、小组讨论、实际案例分析等；d.注重实践环节，如商务实习、模拟商务活动等，提高学生的实际应用能力。
4.加强实践环节：a.提供商务英语教材、音频视频资源的建设和更新；b.建立合作机构，与企业合作开展商务实习项目；c.组织模拟商务活动，如国际贸易展览会、商务会议等；d.组织学生参与商务英语竞赛，提高他们的自信心和竞争力。
二、实施计划1.推进课程：a.设立商务英语核心课程，精心设计课程大纲和教学计划；b.确定教材和参考书目，更新适应国际商务环境的教材；c.建立教学评估机制，对教学质量进行监控和评估，及时调整教学方法和内容。
2.招聘优秀师资：a.制定明确的师资招聘标准，根据实际需要招聘具有商务经验和教学经验的教师；b.加强对师资的培训，邀请国内外商务英语专家进行培训课程，提高教师的教学水平。
3.建设教学资源：a.更新商务英语教材和多媒体资源，提供与商务英语教学相关的案例分析、实践活动等；b.建立与企业的合作机制，开展商务实习项目，在实践中提高学生的实际应用能力；c.组织学生参加国际贸易展览会、商务会议等活动，增加他们的实践经验。
4.加强评估与反馈：a.建立学生综合素质评价体系，包括课堂表现、实践能力、创新思维等方面的评价；b.定期进行教学质量评估和学生满意度调查，了解效果，及时调整教学方案。
商务英语专业教学改革方案与实施计划
商务英语专业教学改革试点申报材料一、专业教学改革的指导思想和目标1、专业教学改革的指导思想商务英语专业教学要以邓小平理论和江泽民“三个代表”重要论述为指导，以党中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》为依据，全面落实党的教育方针，提高认识，更新观念，围绕高等职业院校商务英语专业的培养目标，构建符合社会主义市场经济需要的现代课程体系和培养模式，使我校的商务英语专业具有鲜明的职教特色、地方特色和专业特色，提高学生的全面素质，满足社会对专业人才的需求。
专业教学在重视学生必备的基础理论和专业基本知识的基础上，重点培养学生从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能，培养学生的不断创新精神和创业能力、适应职业岗位变化的能力，使学生具有良好的职业道德和敬业精神，具有健全的体魄。
2、专业教学改革的目标以商务英语专业应用型人才知识、素质、能力要求为依据，改革传统的教学方法和人才培养模式，构建以应用为主旨的课程和教学内容体系，突出高职教育特色。
运用现代职业课程开发模式，以目前社会岗位需求为依据，明确专业培养目标，形成以提高学生全面素质为根本，以能力培养为主线，符合地方经济发展和学生的全面发展要求，体现灵活性、适应性和实践性，适应以人为本的现代教育理念的专业培养方案。
培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美、劳等方面全面发展的掌握商务英语的专业人才。
培养能在不断发展变化的形势中调整充实自己的知识、技能结构，成为具有创新意识的外语、商务复合型人才。
具体目标如下：1)、通过改革试点，修订完善突出高职高专特色的课程体系和教学内容体系，优质课程达60%以上。
2)、通过专业教学改革，在三年内总结形成高级技能培训，产、学、研结合，实习双师型教师培养三个特色项目。
3)、学生具有较强的就业竞争能力，一次性就业率达90%以上。
4)、学生具有较强的岗位适应能力，用人单位满意率80%以上。
独立学院商务英语教育改革
独立学院商务英语教育改革1.深化教材、拓展基础知识对于改革方面，第一要做的就是基础知识的再学习，对于商务英语来说，实训这部分很重要，但是基础知识方面是第一步，只有将这第一步走好，未来才能够更娇顺利。
在这方面教师可构建专门的科研队伍，自身参与并完成教材的设计，因为只有本院的老师才充分的了解学生需要的是什么，这样在教材的设定上，其适应度恰恰好，也会让学生增加理解能。
比如在整体材料、习题、口语、阅读等方面提升其与学生的融合度，拓展基础知识，把握其中要点，不断完善基础知识重点，帮助学生打好基础，深化教材实用性，做到两方面的双双配合。
2.在教学课程体系中融入情景教学法在商务英语这方面，我们可以最直观的去理解此专业最重要的一部分，那就是在英语交流的应用实践上，因此在独立学院的商务英语当中融入情景教学非常关键。
这其中包括商务环境模拟、商务情景演戏、随机互动等等，对于情景教法，笔者是这样理解的，它是一种以本专业融入为基础，以拓展能力为实践，全方位将所学放在所用上。
模拟日后的工作环境，在此基础上真正的去交流与感觉是非常重要的，举个例子，在一些大学当中，教师为了能够为学生塑造好的实践环境，全面构建情景教学方法，在教师当中分配角色、台词、表演等几个方向，不断的去演戏商务交流方式，慢慢的磨合与运用，久而久之，学生的英语水平明显有很大的提高。
我们应当告别过去的死板教学模式，重塑真正的教育方法，让专业教学具备实践性，不仅如此，也要经常的运用新的教学方法去实践，真正的找到其中窍门。
3.注重教师能力，要求教学与经验双优在教学的过程里面，我们需要的师资队伍一定是保持双优原则，即他在教学的过程里面拥有自己的方法与经验，能够让学生喜欢他的课，并且课堂效率大，能够让学生得到真正的知识与能力。
第二个方向，社会经验较为丰富，或者对商务英语的社会实践非常了解，学习这门专业，其目的是为了学生未来的就业及发展方向做准备，因此，这方面对于老师来说，不可以一味的说教，要懂得社会形势的发展，怎样的商务交流是正确的，对于礼仪、沟通技巧、语法的准备应用都要具备。
2024年就业导向下的商务英语专业教学改革
2024年就业导向下的商务英语专业教学改革一、当前就业市场分析在就业导向的背景下，商务英语专业的毕业生不仅需要具备扎实的语言基础，还需要了解市场趋势和行业需求。
当前就业市场呈现出多元化、国际化的特点，对商务英语人才的要求也日益提高。
企业需要那些既能够熟练运用英语进行沟通交流，又具备商务知识、跨文化交际能力和团队合作精神的复合型人才。
因此，商务英语专业的教学改革必须紧密围绕市场需求，调整教学策略，提升学生的就业竞争力。
二、教学内容与行业需求对接为了满足行业对商务英语人才的需求，教学内容必须与行业需求紧密对接。
这要求我们在课程设置上，不仅要注重语言技能的训练，还要加强商务知识、跨文化交际能力和实践能力的培养。
同时，要关注行业的最新动态，及时更新教学内容，确保学生能够掌握最新的知识和技能。
此外，还可以通过开设选修课程、举办讲座、组织实践活动等方式，拓宽学生的知识面，提升其实践能力。
三、实践教学模式创新实践教学是提升学生实践能力和就业竞争力的重要手段。
在商务英语专业的教学改革中，应创新实践教学模式，加强实践教学环节。
例如，可以引入案例分析、角色扮演、模拟谈判等教学方法，让学生在模拟的商务环境中进行实践操作，提高其解决实际问题的能力。
同时，还可以与企业合作，建立实习基地，为学生提供真实的商务环境，让其在实践中学习和成长。
四、师资力量优化与培养教师是教学活动的主体之一，其素质和水平直接关系到教学质量。
因此，优化师资队伍、提升教师的专业水平和教学能力是实现商务英语专业教学改革的关键。
学校应该加强对教师的培训，提高他们的专业素质和教学水平。
同时，还可以通过引进优秀教师、聘请企业专家授课等方式，丰富教学资源，提高教学效果。
五、校企合作模式探索校企合作是提升商务英语专业教学质量和促进学生就业的重要途径。
学校可以与企业建立合作关系，共同开展实践教学、人才培养等活动。
通过校企合作，学生可以接触到真实的商务环境，了解企业的运营模式和市场需求，从而更好地适应未来的工作。
谈谈民办教育商务英语专业的教学改革
谈谈民办教育商务英语专业的教学改革【关键词】商务英语教学改革双语模式就业一、教学改革背景目前，社会对复合型英语人才的要求越来越高，而传统的以国际贸易+外贸函电为基础的商务英语课程又太宽泛，没有突出专业性和实务性，在市场上不具备竞争优势。
为了给社会培育高素养的复合型应用型人才，商务英语专业课程设置上应当以英语为主〔60%左右课时量〕，辅以工商及其它相关学科〔约40%课时量〕的结构模式，充分表达出商务英语教学特色。
而目前这种结构模式没有普遍推广，教学中老师的授课方式较为单一，即中英文双语教学针对的只是同学手中的商务英语教材，鲜少涉及其他学科相关学问。
此外，外语系商务英语专业师资队伍相对薄弱，梯队建设规划欠缺完备。
二、教学改革目标外语系以高职高专教育人才培育模式为根据，可在专业培育目标、专业建设、课程体系、教学内容、教材建设、教学方式和手段、师资队伍、实训基地等方面进行教学改革。
1.以适应社会需要为导向，确立商务英语专业同学的培育目标，即培育具有较为扎实的商务学问以及企业所需的基本商务实践技能，能在各种商务场合以英语作为工作语言进行商务实践活动的新世纪复合型英语人才。
2.专业建设分成紧密相联的三个阶段，即基础英语、专业英语和商务实践。
商务英语专业在建设上将严格遵循英语语言学习规律以及“三实”，即“实际、有用、实践”的原则，以培育同学的应用英语力量为核心主线，构建教学内容和体系。
3.建立商务技能课程选修模块体系，注意商务实践技能的培育，增添同学的市场竞争力，为同学毕业后的就业打下良好的基础。
4.充分利用双语双师型老师这一特别的人力资源，开展英汉双语教学，教授商务学问和企业商务实践技能，提高同学应用英语的力量。
双语教学将成为本专业教学的主导模式。
5.课程支配上实行长、短课时相结合，详细支配将依据每门课程的实际内容及同学把握的可行性来定。
6.设置本专业3-4个选修模块，规避就业风险，表达教学以人为本。
7.进一步整合老师资源，以提高同学语言应用力量为主，大部分的商务类双语课程将引进全英文/国外原版教材或改编某些原版教材。
高校商务英语教学现状及改革措施
高校商务英语教学现状及改革措施由于全球化的影响，商务英语逐渐成为高校英语教学的一个重要组成部分。
然而，目前大部分高校商务英语教学存在许多问题，需要进行改革。
一、高校商务英语教学现状1.教学内容单一：目前大部分高校商务英语教学内容偏向听说，对于阅读和写作能力的培养不够；2.教学方式过时：教学方式主要是传统的课堂教学，缺乏互动和实践，学生缺乏实际场景的体验；3.师资力量薄弱：教师缺乏实际商务英语经验和实践能力；4.教学评价不合理：评价方式主要是基于考试成绩，忽略了对于实际商务英语能力的全面评价。
二、高校商务英语教学改革措施1.教学内容的多样化：应该改变单一的教学内容，对于听、说、读、写都进行全面培养，以培养学生的英语应用能力；2.教学方式的改变：可以采用课堂互动、小组讨论、商务实践活动等方式，使学生参与其中，从而提高教学质量；3.师资队伍建设：应该优先招聘有实际商务英语经验的教师，以保证教学质量和学生实际能力的提升；4.教学评价的改进：不应该只考虑学生的考试成绩，应该加强对于学生实际能力的评价，例如项目设计、商务演讲等。
三、案例分析以某高校商务英语教学的实践为例，采用了多种教学方法：课堂互动、商务实践活动以及商务沙龙等。
其中，商务沙龙是学生自主组织，针对商务英语的交流活动，旨在为学生提供实际应用场景的体验。
此外，此高校还针对学生的不同程度和需求，开设了商务英语专业课程和短期培训班。
通过实际调查发现，学生在参与这些实践活动后，商务英语的能力得到了大幅提升。
与此同时，其应用能力和沟通技巧也得到了彻底改善。
这一实践在高校商务英语教学中具有借鉴意义。
综上所述，高校商务英语教学应该在教学内容、教学方式、师资力量和教学评价方面进行改革，以培养学生具备全面的实际应用能力。
此外，实践也是非常重要的，因此可以参考上述案例，采用多种实践活动，提高学生实际应用能力。
四、推动高校商务英语教学改革的关键因素在推进高校商务英语教学改革的过程中，以下因素非常重要：1. 有效的教学资源：包括课程设计、教材编写、课堂教学等方面。
对商务英语专业教学的建议
对商务英语专业教学的建议
随着全球化的不断深入，商务英语已经成为全球商业交流中不可或缺的一部分。
因此，商务英语专业的教学也变得越来越重要。
以下是对商务英语专业教学的一些建议：
1.注重实践
商务英语专业的学习应该注重实践，让学生在实践中学习商业交流的技能和能力。
例如，组织学生参加商业会议、模拟商务谈判、实地考察商务企业等，以加深学生对商业交流的理解和掌握。
2.强化口语能力
商务英语专业的教学应该注重培养学生的口语能力，因为商业交流中口语的重要性不可忽视。
教师可以通过口语练习、讨论和演讲等方式来帮助学生提高口语能力，让学生在实践中锻炼自己的口语表达能力。
3.加强阅读与写作
商务英语专业的教学还应该注重加强学生的阅读和写作能力，因为商业交流中书面沟通的重要性也不可忽视。
教师可以通过组织学生阅读商业资讯、写商务报告等方式来帮助学生提高阅读和写作能力。
4.关注行业研究
商务英语专业的教学应该关注当前商业领域的最新发展和趋势，教师可以通过关注行业研究、组织学生参加商业会议等方式来让学生了解最新的商业发展动态，提高学生的商业素养。
综上所述，商务英语专业的教学应该注重实践，强化口语能力和
书面沟通能力，关注行业研究。
只有这样才能真正地满足学生的需求，并让学生在未来的商业世界中具备竞争力和优势。
商务英语专业建设与教学改革
商务英语专业建设与教学改革商务英语作为国际商务环境中沟通的主要桥梁，其重要性不言而喻。
随着全球化的加速和国际贸易的频繁，商务英语专业的需求日益增长。
为了更好地满足这一需求，我们需要对商务英语专业进行深入的建设与教学改革。
一、明确专业定位与目标商务英语专业的定位应为培养掌握国际商务知识，具备跨文化沟通能力，擅长商务英语应用的高素质人才。
其目标应是培养学生在国际商务环境中，能够进行有效的沟通、谈判、翻译和协作。
二、优化课程设置为了实现上述目标，我们需要对商务英语的课程设置进行优化。
除了常规的商务英语听说读写课程外，还应增加国际商务谈判、跨文化沟通、国际贸易实务等课程，以增强学生的实际操作能力。
三、强化实践教学实践教学是商务英语专业教学的重要组成部分。
学校应与企业合作，建立实习基地，为学生提供真实的商务环境，让他们在实际工作中锻炼和提高自己的商务英语应用能力。
四、引入现代教学手段利用现代信息技术手段，如在线课程、模拟软件等，可以为学生提供更为丰富的学习资源和更加真实的学习环境。
同时，这些手段也能提高学生的学习兴趣和积极性。
五、加强师资队伍建设优秀的教师是高质量教学的保证。
学校应积极引进具有国际商务背景和实际经验的教师，同时为现有的教师提供培训和进修的机会，以提高他们的专业素养和教学能力。
六、建立多元评价体系传统的单一考试评价体系已不能满足现代商务英语教学的需要。
我们应该建立一个多元化的评价体系，包括学生的课堂表现、实践成绩、综合素质等各方面，以全面反映学生的实际能力。
总结：商务英语专业建设与教学改革是一个系统工程，需要我们从多个方面入手，全面提升商务英语的教学质量和效果。
只有通过这样的努力，我们才能培养出更多具有国际竞争力的高素质商务英语人才。
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商务英语本科教学改革的若干建议摘要：本文在结合高校商务英语课程特点的基础上，主要探索了以实践性为导向的教育教学改革目标，即教学理念、教学过程、教学环境、教学内容、教学评价的实践性；然后借鉴先进教学理念和经验，对商务英语实践性教学提出了若干改革建议；最后从能力本位出发，根据商务英语课程不同的教学项目，提出了详细的教学评价标准。
关键词：商务英语，教学改革，实践性，评价标准一、商务英语基本概述近年来，随着中国社会经济的飞速发展，市场经济体制的不断完善，特别是加入WTO 后，使中国企业有更多的机会在全球发达的市场中展示实力和发展自己的事业，实现了跨国经营[2]。
国际商务英语人才在社会经济发展中的作用，也因此越来越受到各类企事业单位的重视。
可是，市场对商务英语人才的需求是多元化的，它不仅需要传统意义上的“学术型”人才，更需要“技术型”、“技能型”应用人才[1]。
为此，我们必须探讨符合时代发展要求的人才培养模式，形成高校商务英语教育教学的特色，为企业、为社会提供具有全面性、多元化的复合型商务人才。
商务英语包含了三个要素，具有四个特点。
三个要素指商务学科知识、英语语言知识和运用、商务实务操作；四个特点是指目的性、客观性、礼仪性、正确性。
1、目的性。
在商务会议、打电话和讨论的情境中，交往的最重要特点是目的性。
语言的应用是为了达到某种目的，而语言应用是否成功要看交易或事件是否得到好的结果。
商务英语的使用者需要讲英语，其目的主要是在工作中获得更大的成绩。
2、客观性。
商务英语往往是客观的，而不是主观的、个人的。
例如，在讨论或在会议中，运用客观的观点来评价事实远比表达个人感情和观点更恰如其分。
3、礼仪性。
社交常常是礼仪性的，国际贸易人员需要与从未谋面或不熟悉的人交往，要使来自不同文化、讲不同母语的人能够很快彼此融洽，就有必要了解国际交往惯例，在交往惯例的情景中，普遍采用的交往方式为彬彬有礼，时间虽短但直截了当，因为要考虑节省时间。
尽管有些情况并非如此，如，就餐时要尽量使交谈不中断;但社会交往的方式和内容都体现出建立良好关系的愿望，同时也避免过于亲密。
4、正确性。
在商务活动中，传达信息时要把误解度限制到最低点，而所花的时间要尽量最少。
因此，国际贸易人员需要思路清晰，语言表述的逻辑性强，表达一定要简洁，特别是发传真或打电话时。
二、商务英语教学改革的基本方向——实践高校商务英语课程的目标，是使学生获取完成职业任务所需的技术实践能力。
学生毕业后大多要到企业从事一线的管理和服务工作。
通过对职业岗位的分析，在课程体系上选择以实践为中心的实践导向课程模式，以项目课程来改造现有的课程，以适应行业和社会对应用人才规格多变的需求[5]。
高校“商务英语”的实践性主要通过以下途径实现：1、教学理念的实践性。
项目课程的改革体现了能力本位的教学理念，与高校教育的办学目标和高校学生的实际情况具有较高的一致性。
在项目教学中，学生是学习的主体，学生在任务的驱使下成功地完成某一个项目任务后，他们的能力便得到了提高，因此学习的主动性也会大大增强。
同时，由于是多人合作去完成一个项目，一个项目的完成需要周密的计划，需要有统一的领导，需要每一个成员的协调与配合，每一个成员在独立地开展自己的工作的同时，都要在工作的每一进程阶段和其他成员保持密切的沟通和协调。
因此项目教学有利于培养学生的合作协调能力，有利于能力本位教学理念的贯彻。
2、教学过程的实践性。
项目课程是把真实的、完整的、具体运作的项目作为学生学习和实践的活动内容。
这样的内容是一个职业活动真实情景的反映，具有鲜明的应用价值。
学生的学习是从了解项目任务的背景情况开始，进而认识完成项目任务需具备的条件，在项目计划的制定和实施中，克服和处理项目工作中出现的困难和问题，直到项目工作成果出现。
在过程中，学生有独立工作的空间，需要运用综合学习的知识、技能，去解决实际问题。
一个任务的完成，学生即对商务活动有一个整体的体验和感受，能力和态度也有了一个整体性的提高。
3、教学环境的实践性。
让学习环境充分展现企业的职业情境，用生产对环境的严格要求去影响学生的行为，用操作的严格规范去教育学生，用生产人员完成任务的紧密配合性，去促成学生工作责任性的提高，用生产成果的质量好坏所带来的企业经济成本和效益高低来培养学生的敬业精神，以培养学生良好的综合职业素养。
4、教学内容的实践性。
项目课程的教学是以职业活动为主线，教学内容全部来自生产实践，让学生在做中学，在学中做，理论和实践合二为一，用实际工作的需要去激发学生的学习积极性。
5、教学评价的实践性。
学习结束时，师生共同评价项目的成果。
评价的实践性强调对学习过程的思考、反馈和分析，改变单一的书面试卷评价方式，注重在实际工作情境中评价学生的实际操作能力。
三、实践性教学的若干改革建议鉴于高校“商务英语”及其课程的种种特征，要实现其课程目标，教学实施者首先应该做到两个转变：其一，教师角色的转变。
教师要从知识的传授者“一言堂”角色转变成为教学的组织者、管理者、指导者和合作者。
其二，教学模式的转变。
教师要从以教师为中心、以语法教授为纲要、以解释语言知识为目的的教学模式转变为以学生为中心，通过商务活动来学习语言和商务知识，突出语言运用能力和商务活动能力的培养。
然后，从实践性教学角度出发，在以下方面可以多多进行探索和改进[3,4,6]。
1、实施“浸泡”教学法，开展情景教学，培养学生的理解能力。
在商务英语教学过程中，应有效地培养学生的创造个性，发展其职业能力，要从变革旧的教学方法、建立新的教学手段入手，努力为学生创设教学活动的情景，鼓励学生大胆尝试，培养学生的创造个性和职业能力。
近年来，安阳师院的商务英语相关课程坚持采用英文原版教材，教师坚持英文授课，取得了较好效果，今后为继续提高教学效果，还需要借鉴和实施“浸泡式”教学法。
教师将教学模块和内容制作成了一批内容新颖，形式生动、界面友好的教学课件，为学生营造一个生动逼真的学习情境。
充分利用现代多媒体信息化网络教育技术，创设虚拟、仿真的学习情境、使学生有如闻其声、如临其境之感，让学生沉浸在全英文的语言环境中。
这就丰富了学生的想象力，诱发了学生的好奇心。
2、实施模仿训练，加强学生的认知能力。
商务英语教学是从学习外国的商务文化、商务惯例到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。
模仿可以从朗读开始，即首先要求学生按照视频节目片断，进行富有表情的朗读，此时其用声技巧应与视频节目尽量一致；随后，当学生能够脱稿时，再要求其配上动作姿势，进入全真模仿。
当然，由于文化的差异，有些体态语未必能在本土文化中获得认同，如耸肩、过多的扬眉等等，因此，模仿的重点还应放在英语语音语调和表情语气上。
3、通过团队合作，加强学生的交际能力。
开展小组合作学习，增强团队协作精神是适应社会发展的有效教学模式。
团队精神是大局意识和协作精神的集中体现，团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作。
在教学中，可以在每学期开始把一个班分成4、5个学习小组，要求学生要向经营公司一样经营自己的团队，每个公司都有自己的总经理，销售部经理、研发部经理、营销员、秘书和接待员等，定期进行一次角色轮换。
每次上课都给学习小组分配任务，如问题讨论、节目表演，小组内每两个同学又结成对子，进行对话训练和表演。
表演的内容也根据教学进度而多种多样，如：l）商务谈判。
每组由6-8人组成，其中3-4人为中方代表，分别是经理、经理助理和翻译，另外3-4人为外方代表。
双方可就某一商品的交易进行洽谈，谈判的内容可涉及询价、报盘、付款方式、包装、运输、保险等方面。
2）商务辩论。
以教材中的案例为题目，由两个学习小组分别扮演正反双方，运用商务策划、商务管理等知识进行辩论。
3）商品推介。
要求每个学习小组设计、生产并推介一个产品。
每个小组的成员分别扮演公司的一个角色，面对听众，将自己产品的性能、特点、用法和售后服务介绍给观众，以期获得过多的订货。
观众听完介绍之后，可向台上的任何一个表演者进行提问。
在学习小组中，学生们互帮互学，你追我赶，既培养了团队精神，又提高了交际能力。
4、改进教学与考核方法，推行现代化多媒体教学。
多媒体教室、校园网及公共信息平台的建设，改变了传统的教学方法，实现了学习内容、学习方法及学习目标与现代化教育技术的有效结合，将素质教育融入了知识传授与技能培养的全过程，逐步从以教师为主的灌输式教育，转向以学生为主体的能力培养式教育。
加强实习教学中的关键环节，加大实习教学的有效课时，大力推广新型的目标教学法。
通过考核模式的改革来改变教师的教学模式、教学方法和教学习惯，帮助学生逐步形成良好的职业意识、分析能力和职业训练习惯，提高考试成绩，配合专业改革方案的推行。
四、基于能力本位的评价标准能力本位（Competency-Based Education，简称CBE）教育最突出的特点是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，所以与就业的要求容易取得一致，有利于技术型和技能型人力资源的开发和职业人才的培养。
在教学活动中，评价标准是评价教学质量高低的尺度，它对教学能起导航作用。
乔纳森提出了目标自由的评价、以真实任务为标准的评价、以知识的建构为标准、以经验的建构为标准、背景驱动的评价、依靠学习背景的评价、多种观点和多种形态的评价标准、以社会建构意义为标准的评价等九条标准。
其中，以真实任务为标准的评价比较符合基于项目课程的高校“商务英语”以能力为本位的质量要求。
也就是说，职业能力可以通过一些典型的商务活动来体现。
以下是高校“商务英语”项目课程教学评价的标准，各教学项目可参照表1进行评价[5]：表 1 高校商务英语教学评价标准参考文献[1]丁贵英．改革高校教育模式培养高素质人才[J]．山西财政税务专科学校学报，1999，06．[2]董喜春．区域经济的可持续发展与经贸英语教改方向[J]．大众商务，2009，08．[3]邹照兰．试论高职经贸英语专业人才的培养[J]．湖南社会科学，2003，06．[4]鄢凤霞．高职商务英语专业课程设置改革的研究[D]．黑龙江大学，2009．[5]邱晓红．基于项目课程的高职“商务英语”改革研究[D]．华东师范大学，2007．[6]刘洋．高职院校商务英语专业的教学改革研究[D]．华中师范大学，2008．。