在教学大改革的今天重申物理概念的重要性
物理概念物理量物理定律在物理学中地位及教学探究
物理概念物理量物理定律在物理学中地位及教学探究物理概念、物理量、物理定律在物理学中地位及教学探究物理学是自然科学的重要分支之一，研究物质、能量和它们之间相互作用的规律。
物理学的核心在于概念、量和定律的理解与应用。
这些基本元素不仅是物理学领域的重要组成部分，也是其他科学领域所共有的基石。
本文将探究物理概念、物理量和物理定律在物理学中的地位，并考察它们在教学中的重要性。
一、物理概念的重要性物理概念是理解物理现象和现象背后的规律的基础。
物理学通过概念对事物的本质和特性进行描述和解释。
例如，力是物理学中的基本概念，我们通过力的概念来理解物体间相互作用的本质和原理。
概念还可以帮助我们建立物理模型，从而预测和解释各种现象。
在教学中，通过引导学生理解和掌握概念，可以提高他们对物理学的认知和理解能力。
二、物理量的作用物理量是对物理现象数量特征的描述。
在物理学中，我们通过物理量来度量、比较和计算各种物质和能量的属性。
掌握物理量的概念和单位是进行精确测量和实验的前提。
例如，长度、质量、时间和速度都是物理学中常见的物理量。
教学中可以通过实验和实践，让学生亲身体验物理量的测量方法，培养他们的测量意识和实验技能。
三、物理定律的地位和应用物理定律是物理学的核心和灵魂。
它们是对物理学规律的准确描述和总结。
物理定律既是从实验和观察中归纳出来的经验规律，也是从基本物理原理和数学表达中推导出来的理论规律。
物理定律的提出和应用，推动了科技的发展和人类社会的进步。
例如，牛顿三定律和万有引力定律对力学的发展产生了深远的影响。
在教学中，通过讲解和应用物理定律，可以帮助学生更好地理解和运用物理学原理。
四、物理概念、物理量、物理定律在教学中的重要性物理学作为一门科学课程，旨在培养学生的科学素养和思维能力。
在教学中，强调物理概念、物理量、物理定律的教学，可以帮助学生建立起物理学的框架和体系。
通过灵活运用这些概念、量和定律，学生可以更好地理解和解决现实生活中的物理问题。
物理概念在物理教学中的重要作用
目的综合性越来越强 ， 学生厌学情绪增加 。
实际上 ，物理观念和物理计算是联系紧密 的， 只要我们搞好 了概念的教学 ， 公式 、 规
、
物理 概念是 整个 物理学 的基 本组成 教 师都这样说 ， 学生能重视 吗？ 结论是肯定 律就能很好地理解。物理的计算也就会显 部分 ，它在物理学 中的作用就相 当于血液
电磁 学 。可 见 ， 物 理概 念 是 物 理 学 的基 石 ，
习，而且会直接影响下一章乃至对整个物 概念是物理教学成败的重要环节。
三、 物 理概 念 的教学 能培 养学 生的个 性
可 能形成一门学科 的体系架构 ，我们当然 律是没有根基的。 有 时套公式对 了， 有时候 理学的学 习。 所 以， 教师让学生理解好物理
电荷、 电势、 电场强度 、 电流 、 电路 、 电阻、 磁 地套 用万有引力定律。 中， 学 生不容 易学 ， 教师也 不容 易教，其 本 质 在 于 物 理 概 念 没 能 很 好 掌 握 。
就充分发展学生个性来看 ， 物理教学 的关 总之 ， 教师和学生都应认识到物理概 念在物理教学 中的重要作 用， 千万不能认
物理 概念 的产生 是物理 学家在研 究 了许 多 自然现 象和物理 事实 的基础 上提 出来 的 ， 具 有创造性 ， 物 理概念 教学 能提
理论的基础， 物理规律 中包含了一些定律 、 勒第三定律 中
＝ 有学生说这里的 。 高学生的创造性 思维 。 许 多概念的教学涉 中， 能提高学生 的动手能 力。学生在物理 的环境 下 ， 进 行观察 实验 ， 从 而获取感 性 认识 ， 或者进 行数据 比对和 检验 ， 还要 通 时候 ， 就得使用数学知识和数学方 法来 表
扎实推进课改 促进物理学科发展
扎实推进课改促进物理学科发展一、课改对物理学科的意义课改对物理学科的意义主要体现在以下几个方面：一是促进学生对物理学科的学习兴趣，培养学生的物理学习习惯；二是推动物理学科教学方法的革新，提高物理学科的教学质量；三是促进物理学科的教材资源的更新与完善，使教学内容更加贴近时代发展的需求和学生的实际学习需求。
课程改革是物理学科发展的必然要求。
二、扎实推进课改的重要性扎实推进课程改革是促进物理学科发展的重要保障。
通过课程改革，可以激发学生对物理学科的学习兴趣，调动他们学习物理的积极性。
通过课程改革可以促进物理学科教学方法的创新与改进，提高物理学科教学的效果。
通过课程改革可以促进物理学科教材资源的完善与更新，提高物理教学的针对性与实效性，使学生更好地掌握物理知识。
三、促进物理学科发展的具体措施为了推进物理学科的发展，我们可以采取以下几项具体的措施：一是更新物理学科的教学内容，结合时代发展更新教材，使教学内容更加贴近生活实际，激发学生对物理学科的兴趣。
二是加强物理学科的实验教学，引导学生动手实验，培养他们动脑筋的能力，提高物理学科的实践性与实用性。
三是加强物理学科的教学方法创新，结合现代教育技术改革教学模式，提高物理学科的教学效果，增强学生的学习体验。
四是建立多元化的评价体系，突破传统的教学评价模式，促进学生全面发展，激发学生对物理学科的学习兴趣。
扎实推进课程改革要求物理学科的师资队伍具备以下几个方面的素质：一是具备较高的物理学科知识水平，保持学科前沿知识的更新力。
二是具备较高的教学技能，熟练掌握现代教育技术，善于应用多种教学方法，提高物理学科的教学质量。
三是具备较高的教师职业道德素养，用爱心和耐心对待学生，促进学生身心健康的全面发展。
四是具备团队合作和自我学习的能力，保持学科师资队伍的活力与创新力。
物理概念在物理教学中的地位和作用
物理概念在物理教学中的地位和作用物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
概念是反映对象的本质属性的思维形式。
人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。
在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。
在此我对初中物理概念的教学做了一些粗浅的剖析。
一．析初中物理概念教学的重要性物理是一门自然学科。
物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学、理解物理公式含意、掌握其法则、规律等知识的基础，同时也是学生特别是初中学生在学习中感到枯燥无味、难以掌握的一个关键。
因此，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。
二．析初中物理概念教学的基本内容物理学是一门基本概念和规律性都很强，同时又能有效培养学生逻辑思维和分析推理能力的自然学科。
它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质，以及这些物质的变化规律。
初中物理内容尽管浅显，但知识覆盖面比较广。
物理概念的教学实际上也就是从这二方面来进行的。
１．关于物质基本属性的概念初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。
如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。
通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。
例如：密度是初中物理中第一个比较深入比较详细讨论的概念，在教学过程中必须自觉地抓住物质的属性大做文章。
怎样区别不同物质、怎样说明不同物质的质量和体积等等。
在这里把文章做够了，一方面可以在学生初入门时，就激发起学习的兴趣。
更重要的一方面，可以使学生由此及彼进行联想：物与物在本质上区别还有没有别的方面属性？为以后比热等概念的教学作好必要的铺垫。
２．关于物体间相互作用及变化规律的概念速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。
浅谈理解物理概念的重要性
浅谈理解物理概念的重要性作者：覃世导来源：《新一代》2018年第09期摘要：物理概念是反应物理现象和物理过程的本质属性以及内在联系的一种思维形式，教师应该正确地诱导学生形成物理概念，进而理解和深化物理概念，并且能够将这些概念运用到实际生活中，这也是物理教学的目的。
在高中的物理概念中，难免会出现一些错误，其主要原因还是因为学生不能理解物理概念所致，本文就通过对高中物理概念的重要性展开分析，提供给相关教育部门参考。
关键词：高中物理概念；重要性如今大部分高中学生都觉得物理很难，究其原因，主要还是由于学生和物理概念之间没有形成一定的体系。
物理概念是物理事物的抽象，要如何才能让学生形成物理概念，从而理解到物理概念的重要性是物理学习的核心，也需要教师积极配合工作才能实现。
与此同时，学生在平时的学习和考试中也应该对物理概念和概念的应用有一个考察，物理概念在整个物理学习中占据着很大一部分的重量。
一、物理概念的特点物理概念是物理实验和科学思维的产物。
人们在观察到一些物理现象的时候，就算产生的现象形式不一样，但是还是能从这些现象中将物理概念的特征提炼出来，从而反映出一系列物理现象本质特征的抽象，这就是一个物理概念。
任何一个物理概念都是物理实验和科学思维的产物。
物理概念本身就有着很多的特征，通过相关教育部门研究人员进行汇总分为了三类，分别为：描述物理现象、反映物质内在属性、反映物质客观性质。
像圆周运动等就是指的第一类描述物理现象，这个概念对于高中学生来说并不难理解，关键是要理解这个概念的规律；惯性和内能就是指的第二类反映物质内在属性，这个概念相对于其他两个概念来说更有哲学性一些，高中学生对于这个也比较好理解；电阻就是指的最后一类反映物质客观性质，这三类概念看起来有着比较大的差别，但是它们都是用物理量的比值来代表定义的，而这些比值的大小就是由事物本身的属性决定的。
教师应该运用一些合适的方法引导学生去认识这三种概念，使得学生能够理解物理概念，与物理概念之间形成一种系统，让学生在理解物理概念的同时还能运用到实际生活中，增强物理概念的运用性。
物理概念在物理教学中主导地位及其教学论文
物理概念在物理教学中的主导地位及其教学探讨现行初中物理教材的内容，以基础知识为主，而基础知识的构成，又以概念为主。
所以，认定概念的教学在初中物理教学中的主导地位把握概念教学的原则、方法，是提高教学质量的关键所在。
(一) 概念在教学中的主导地位1、概念的教学是物理教学的主要途径概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。
物理概念是人们通过对物理现象的观察、实验、分析，将其共同特点即本质抽出来加以概括而形成的。
物理概念的教学过程，就是分析现象，抓住本质，形成理形认识的过程。
只有通过这一过程，才能清晰地、准确地、深刻地把握基础知识。
因此，概念是物理基础知识的基础，而概念的教学则是基础知识教学的主要途径。
例如：比热这一概念就是在相同条件下，对等质量的不同物质加热，通过对它们吸收的热量和上升温度的观察、分析而概括出来的。
在这一实验中，同质量的不同物质升高相同的温度时吸收的热量不同，是物理现象；而通过分析，得出结论是本质。
从而认识到物质的不同，其特性也不同，进而形成了比热这一概念。
2、概念是解决物理问题的钥匙物理现象的解释，实际、应用的求解，都是先从物理概念入手的。
例：沙漠地区的昼夜温差为什么较沿海地区大？把电阻从电路中拆下来，它的阻值为零吗？前者用比热的概念解释，而后者则直接用电阻是导体本身的性质说明。
例：如图（1）所示，用20n的力，把质量是0.5千克的物块a 压在墙上匀速下滑，则a在竖直方向受到的合力是（）n。
图（一）此题虽小却用了三个物理概念：重力公式、二力平衡和合力，且计算与讨论交叉进行。
先根据重力公式计算物块a的重力，即g=mg=0.5×9.8n=4.9n。
再根据题中“匀速下滑”这一条件和二力平衡的概念，得出物块a受到的是一对平衡力，即摩擦力等于重力，再根据合力的计算方法确定其竖直方向上受到的合力为零。
3、念是排除思维障碍、提高解题质量的保证。
所谓思维障碍就是不上思路，思路中断或受其某种现象的干扰引向错误思维，其结果是：百思不得其解，或绕大圈，走弯路。
浅淡物理实验教学在新课程改革下的重要性
谈谈物理实验教学在新课程改革下的重要性城关中学物理组金正山【摘要】物理实验教学能激发学生学习的兴趣，培养学生的动手习惯和实践能力，培养学生的创新能力，能进行辩证唯物主义世界观及爱国主义教育，还可以提高学生的综合素质。
【关键词】兴趣和能力；实践能力；创新能力随着我国新一轮课程改革的实施，实验教学尤显重要，它更能有效地引导学生自主、能动的学习。
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对于激发学生学习兴趣，掌握物理知识、培养和训练思维能力、动手能力及创新能力，加强道德素养，都有着很重要作用。
一、实验可以教养学生学习物理的兴趣和能力1、演示实验可以提高学生学习物理的兴趣初中学生对日常生活中存在的物理现象有很丰富的感受性知识和主观理解的片面性，又初中学生年龄阶段决定了他们活泼好动，对新知识充满好奇的特点，如果我们每一节课都能给学生做一个实验，再加上幻灯机等电教教学手段，那么，学生就会感到新鲜、好奇，就会喜欢上物理课。
而且演示实验还可以帮助学生理解物理知识，渗透学科思想，培养良好的学习心惯。
2、学生实验可以培养学生学习物理的兴趣和能力物理作为实验学科的另一个特点，就是它不光有演示实验，还有许多许多的学生实验，学生可以通过自己亲手做实验来体会前人对未知领域的方法，或验证前人的科学结论。
从中培养学生的观察能力、动手能力、处理数据的能力、分析误差的能力和归纳结论的能力。
二、实验可以培养学生的动手习惯和实践能力有一篇文章写了这样一件事，在兼有中国学生和外国学生的课堂上，老师出了一道题，问：现在是九点一刻，再过多长时间，时针和分针重合？中国学生听后赶忙拿出笔和纸进行计算，而国外学生则不慌不忙地抬起手臂，将腕上手表的时针和分针调至重合，可想而知，中国学生费半天劲，结果还一步定正确，而国外学生的答案立刻就了来了。
这件事充分说明了我们的学习习惯于理论的计算，而外国学生则善于实践，同时他进一步反映了我们的教育历史来只重视了培养学生“做题”的能力，而忽略了学生“做事”的能力，而检验人才水平的高低，最终不是看“做题”的能力，而是看“做事”的能力。
物理知识总结物理学在教育改革中的应用
物理知识总结物理学在教育改革中的应用物理知识总结——物理学在教育改革中的应用物理学作为一门自然科学，研究物质、能量及它们之间的相互关系，具有广泛的应用价值。
在现代教育改革中，物理学扮演着重要的角色，为学生提供了实践和解决问题的机会，锻炼了他们的思维能力和创新精神。
本文将总结物理知识在教育改革中的应用，分为以下几个方面进行论述：一、培养学生的科学思维能力物理学作为一门基础学科，强调对现象和问题的观察、实验和分析能力。
通过学习物理知识，学生将培养出科学的思维模式，掌握科学方法论，学会提出假设、设计实验，通过观察和实验来验证假设，培养解决问题的能力。
这种科学思维能力也将影响学生的其他学科学习，使他们具备了独立思考和探索的能力。
二、促进学生的实践能力物理学强调实践操作，通过实验和观察现象，学生能够把理论知识应用到实际问题中。
实践能力的培养将增强学生的动手能力和创新思维，提高他们的问题解决能力。
例如，在物理实验中，学生可以通过对电路的设计和搭建，了解电流、电压、电阻之间的关系，培养了他们的实践能力和团队合作精神。
三、加深学生对科学的兴趣物理学作为一门实践性强的学科，通过生动有趣的实验和实践活动，能够激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
对学生来说，通过手动操作，亲身体验物理现象，能够增加学习的趣味性，激发他们对物理学的兴趣。
物理学的实践性和直观性使得学生更容易理解抽象的概念，提高学习效果。
四、推动教育变革随着社会的发展和需求的变化，传统的教育方式已经不能满足学生的需要。
物理学作为一门探索性科学，强调学生自主学习和探究的精神，促进了教育的变革。
在物理学的教育改革中，教师不再是简单的传授知识，而是引导学生主动探索，培养他们的批判性思维和创新能力。
这种改革更注重学生的全面发展，培养他们的学习能力和社会适应能力。
综上所述，物理学在教育改革中具有重要的应用价值。
通过培养学生的科学思维能力、促进实践能力的发展、激发学生对科学的兴趣以及推动教育变革，物理学为学生的成长提供了坚实的基础。
物理概念教学在高中物理教学中的重要性
＠ 吉林教 育
物理概念教 学在高 中物理教 学中的重要性
江 苏省常 熟 中学 丁一凡
在 高 中物 理实 际教 学 中 ， 们 不 难 发 现 有 些 学 生 在 分 析 具 我
直接认识是通过观察 、 实验等活动 ， 学生 直接 接触研究 对象 ， 让 对有关事物和现象有一个直 观的印象 ， 进而形成概念 。间接认
意 引 导 和 帮 助 学 生 在 准 确认 识 和 理 解 概 念 的 基 础 上 来 解 答 物 理 问题 ， 相应 成 为 一个 重 要 的环 节 。 二 、 理 概 念 的特 点 物 物 理 概 念 有 哪些 主要 特 点 呢 ？总 的来 说 ， 理 概 念 是 物 理 物
用。教师在教学 中应结合物理概念在生活 中的运用 ， 选择具有
个物理概念 ， 都是物理实验与科学思维相结合的产物。
至 于 具 体 的物 理 概 念 本 身 还 具 有 各 自的特 征 ， 过 归 纳 和 通
汇总 ， 高中物理教学 中涉及的物理概念大致可以分为以下三大 类： 第一类是描述物理现象的。如 ： 匀速 圆周运动 、 电磁感应等 。 这类 概 念 的 特 点是 ， 据 物 理 现 象 直 接下 定 义 。 就 其 概 念 本 身 根 而言学生并不难理解 ， 关键是要 理解 这些 物理 现象产生的原因 及 背 后 的规 律 。第 二 类 是 反 映物 质 内在 属性 的 。如 ： 惯性 、 内能
素有关 ， 但不可 否认 的是其中还有一个重要 的因素 ， 就是学 生 未能准确理解 相关物理概念 ， 而不 能熟 练地综合 运用 相关物 进
理概 念 ， 是使 其
念 。在物理教学 中， 两种认识方式应 当相互配合使用 ， 这 互为补
物理教学中加强概念教学的重要性
在概念教学 中，首先要使 学生明确 概念建立 的重要性和必 要 练来提高 ； 也可 以通过对事物认 识的悟性和灵感来深化 ； 还可 以在 性。 如判断物体是否运动 ， 必须有参照物 。 早在东汉 （ ２ ５ —２ ２ Ｏ ） 的著 概念的理解基础上去发展 。在概 念建立之 后， 我们应 当抓住概念的 作《 尚书纬》 记载“ 地恒 动不止 ， 而人 不知 。譬 如人在大 舟 中， 闭牖 本质特 征 ， 从中找出其规律 、 内在联系 。全面 、 深刻 、 系统地理解 物 （ 即窗户） 而 坐， 舟 行 不 觉 也 。” 运 动 是 指 物 体 是 相 对 位 置 的改 变 。 看 理 概 念 的意 义 所 在 。对 于 相似 的 概 念 ， 能找出其间 的区别和联系 。
物理教 学 中加强概念教学 的重要性
张宏清
（ 青海省平安县二中 ）
自然 科 学 是 研 究 自然 界 的 物 质 形 态 、 结构 、 性 质 和 运 动 规 律 的 鱼吗？ ②试管下部 的鱼游 自如， 说 明水温 如何 ？ ③试 管上、 下部水温
科 学。物理学是研究 自然 界中各种物理现象 的规律和 物质结构 的 相差很大 说 明了什 么？ 这样 的引入概念 ， ～方面 能吸引学 生、 增强 门科 学。 物理概 念则反映物理现象和过程 的本质 。 学生学习物理 学生的注意力 ， 另一方面能激发 学生的学习兴趣 、 培养学生用 比较 的过程 也就是建立概念 、 理解概念和运用概念的过程。概念 掌握与 的 方 法 、 实 验 的方 法 、 观 察 问题 、 分 析 问题 的能 力 。再 一 方 面 理 解 性 否直接 决定着你 的教学效 果。因此 ， 加强概念教 学是提 高教学质量 记 忆 、 不易忘 ， 也 不 易 混 。理解 概 念是 在 建 立 概 念 基 础 上 质 的 飞跃 ， 的重要一环。 也是感性到理性的升华， 还是概念运用 的基础 。它可 以通过习题训
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当今 的物 理教 学 面 临 大 改革 ， 方 面 教 学 变 得 生 动 形 象 ， 一 变 力 和 想象 能力 。这样 ， 突 出 了对基 础 知识 的教 学 ，又体 现 了对 既
得“ ” 活 了起来 ， 这是 很 好 的 现 象 ； 另 一 方 面 ， 学 的 过 度 “ 样 学 生 能力 的培 养 这 样 ， 能使 学 生 正 确 理解 物 理 概 念 的 实质 ， 可 教 花 才
。要 明确 指 出 ，加 速 度 不 是 速 度 ，也 不是 速 度 的改 变 ，而 是 中学 生 的年 龄 特点 和认 知水 平 ，从 感 性认 识 出发 ，尽 可 能 地从 具 变” 体事 物 、 例 、 事 演示 或实 验人 手 ，使学 生 获得 清 晰的 印 象 ，然 后通 描述 速度 改 变 的快慢 的物 理量 这 样 既抓住 了加 速度 的实质 ， 又 过教 师 的解 剖 分析 ， 揭露 现 象 的本质 ， 学生 从 生动 的感 性认 识 从 它 们 的 内在 联 系 上 讲 清 了 区别 。这 样 做 不 但 复 习 了 已 经 学 过 使
化 ” 得 物 理 概念 变 得淡 薄 ， 使 本末 倒 置 ， 此有 必 要 在 教学 大 改革 掌握 概念 的本 质 含义 ；明确其 产 生条 件及 适 应范 围 ， 至被 一 些 因 不 的今 天重 申物 理概 念 的重要 性 。 非 本 质 的东 西所 迷惑 。 确 地 讲清 物 理 概念 ， 使学 生正 确 掌握 物 理概 念 的本 质 意 义 ， 培 是 学好 物 理概 念 是掌 握物 理定 理 、 律 和 理论 的基 础 。教 师 正 ２ 抓 住 物理 概念 的 内在 联 系 ，在 旧概念 的基 础上 讲解 新概 念 定 自然 界 中 ，各 种 自然 现 象都 是互 相联 系 和互 相 制约 的 。物 理
教 养 学 生逻 辑 思 维和 学 好 物 理 的 关 键 。物 理 概 念 反 映 物 理 现 象 的 量 之 间也 必然 存在 着 内在联 系 ，因而 在教 学 中 ， 师要 抓 住 这 种 本 质 ，是物 理 知识 的基本 组成 部分 。学习 物理 ， 先 接 触 的就 是 联 系 ，在 ｆ 概念 的 基础 上讲 解 新概 念 ， 首 日 从学 生 已有 的知 识 中引 出 物 理 概念 。有 些概 念是 贯穿 全 章教 材 的基础 知 识 ，有 些概 念 是教 新 的 知识 ，把 内在 联 系 自然 地 串联 起 来 ，课 堂 不 死板 也 不 生 硬 ， 学 的重点 和 难 点 ， 的概 念是 学习 和 掌握 整个 物理 学 的基 础 使 这 不 仅对 新知 识 易 于理 解 ，同时 也巩 固 了 已学知识 。 有 学 生 深入 理 解 物理 概 念 和掌 握 物 理 概 念 ，是 中 学 物 理 教 学 的根 例如 ， 讲加 速 度 时 ，可先 复习 速 度 的概 念 ， 度 到 速 度 的 变 过 本 问题 。那 么 ， 物理 新课 程 的教 学 中怎样 才 能使 学 生形 成 正确 化 进 而讲 授单 位 时 间 的速度 变 化 ， 后得 出加 速度 的概 念 。在 讲 在 最 授 时 ，要注 意形 成 概念 的循序 渐 进 性 ，在 复 习 速度 的概 念 时 ，要 的物 理概 念 呢 ？ 明确 速度 是描 述 作变 速 运动 物 体 的运 动状 态 ， 表示 运动 快慢 程 度 １ 从 现 象 到本 质认 识 物理 概念 从感 性 认 识人 手 ， 析 典型 的物 理现 象 ， 分 抓住 其 本 质 特征 及 的物 理量 。可以 看 出这 里 面就包 含 有对 比的 因素 ，也就 是说 比较 其运 动 快慢 程 度不 同 ，比较 同一 个物 体 在 不 同 其 产 生条 件 ， 把物 理概 念 的本 质讲 清楚 。物理 概念 是 用来 表 征物 不 同 的运 动物 体 ， 质 的属 性 和描 述 物 体 的运 动 状 态 的 ， 由 物理 现 象 抽 象 和概 括 时刻 ， 是 其运 动 快慢 程度 也 不 同 ， 就揭 示 出做 变速 运 动物 体 速 度 这 这 速 出来 的 。在 物 理教 学 中要使 学 生形 成正 的确 物 理概 念 ， 须 根据 的变 化 ， 里 边就 隐 含 了加 速 度 的一 个 重要 因素 ，即“ 度 的 改 必
在 教 学 大 改 革 的 今 天 重 申 物 理 概 念 的 重 要 性
肖修 平
（ 重庆 市开 县 实验 中学 重庆
中图分 类 号 ： —３ ０４ ３
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文 章编 号 ：０ ８ ２ Ｘ（０１ ） １ １ ９ ２ １０ —９ ５ ２ １ １ —０ ９ —０
过 渡 到抽 象 的理性 认识 ， 除非 本质 的 因素 ， 排 抓住 其本 质 特征 ， 形 的概 念 ，而 且在 旧概念 的基 础上 引 出了新 概念 ，同 时也 可 以 防 止 学生 的一 个错 误 认识 ： 速 度就 是“ 加 增加 出来 的 速度” 等等 。 成 正确 的物 理 概念 。